Конспект
родительского собрания в первой младшей группе «Психологическое здоровье
ребенка раннего возраста» 17.01 2019 г.
Ребенок раннего
возраста – пытливый исследователь окружающего мира. Малышу, изучающему
действительность, которая обладает для него притягательной силой, несвойственно
состояние покоя. Все окружающее его пространство – это поле развития, и чем
оно шире, тем богаче развитие. Любые ограничения физического пространства
приводят к стойким нарушениям эмоций и поведения. Взрослому надо знать, что
недостаточно просто предоставить ребенку свободу, без поддержки взрослого
ребенок не разберется в обилии впечатлений, у него могут сложиться
неправильные представления, поэтому необходимо психологически правильно
руководить его активностью.
«Раннее развитие часто
сводят к тому, чтобы напичкать ребенка информацией или научить читать и писать
в раннем возрасте. Но что гораздо важнее — это развивать умение рассуждать,
оценивать, воспринимать. Для этого нет специальных программ, и только то, как
ведут себя родители, что они делают и чувствуют, как разговаривают с малышом,
может сформировать личность ребенка».
Если ребенок действует с материалами и предметами самостоятельно, без поддержки
и направления взрослого, у него закрепляются неправильные способы
использования деятельности. Сам ребенок не научится стремиться к результату, а
тот, кто не умеет созидать, будет разрушать. Именно взрослый помогает ребенку
освоить правильные функции предметов и ориентироваться на них в своей
деятельности, создает среду жизнедеятельности ребенка, так чтобы она была
наполнена теми объектами, познание которых составляет содержательную сторону
его развития. У ребенка постепенно формируется способность «учиться», его
учителями становятся все окружающие люди, вещи, события и явления.
Специально организованные занятия с детьми раннего возраста позволяют решать
очень важные психологические задачи, имеющие непреходящее значение для развития
ребенка и в последующие возрастные периоды.
По словам основоположника педагогики раннего возраста Н.М. Аксариной, «в
процессе специального обучения не только развитие происходит в более ранние
сроки, но, что особенно важно, у детей начинает формироваться способность
заниматься, обучаться (уметь внимательно выслушать, рассмотреть, запомнить
задание, действовать по образцу). Отсутствие своевременно начатого воспитания
и обучения ведет к задержке и отставанию в развитии, что с трудом
компенсируется в дальнейшем, а также к закреплению ряда отрицательных форм
поведения (неорганизованность, неустойчивость внимания) и формированию
отрицательных привычек…» (Аксарина Н.М. Воспитание ребенка раннего возраста.
М.: Медицина, 1969. С.12).
Двигательная
активность у детей достигает пика в 2-3 года, постепенно снижаясь на протяжении
дошкольного детства. Чем большей подвижностью и координированностью обладает
ребенок, тем больше оснований говорить о его нормальном психическом развитии. Психомоторное
развитие является базовым уровнем для психического развития ребенка, поэтому любые
отклонения приводят к замедлению темпа развития психической и двигательной
активности ребенка, к эмоциональному неблагополучию, снижению
работоспособности. Учеными доказана необходимость своевременного моторного
развития детей и влияние его на развитие высших психических функций: речи,
мышления, произвольности. Своевременное и полноценное развитие двигательной
сферы способствует совершенствованию высшей нервной деятельности, повышению
работоспособности нервной системы.
Наиболее
быстро развивается крупная моторика, малыш учится совершать движения телом
(ходить, прыгать, бегать). Мелкая моторика развивается намного медленнее, так
как её развитие связано с формированием отделов головного мозга, которые
отвечают за работу познавательных процессов. Поскольку существует тесная
взаимосвязь и взаимозависимость познавательной и моторной деятельности,
необходимо в период становления речи и познавательных процессов целенаправленно
тренировать движения пальцев. Свободные, координированные движения пальцев рук
– эта та цель, которая должна быть достигнута к трем годам.
Сенсомоторные
впечатления – это источник ярких положительных эмоций. Сенсомоторный опыт
составляет ориентировочную основу не только предметной деятельности, но и таких
видов деятельности, как игра, рисование, конструирование. Полноценный образ
предмета создается в сознании ребенка в том случае, если активированы не только
движения рук, но и всего тела. Полноценное восприятие действительности на
основе работы всех органов чувств обеспечивает коммуникативное и эмоциональное
развитие ребенка.
Адекватная
возрасту сенсомоторная активность позволяет преодолеть у ребенка напряжение, агрессивность,
неуверенность или обеспечить профилактику негативных тенденций в поведении.
Предметно-манипулятивная
деятельность как ведущая деятельность в раннем возрасте позволяет ребенку
познавать то, что для него жизненно важно: правильные способы употребления и
условия использования предметов, а значит, обеспечивает его безопасность. Не
случаен тот факт, что дети, обладающие богатым опытом разнообразных действий с
предметами, имеют значительно меньше страхов не только в раннем, но и
дошкольном возрасте. В предметно-манипулятивной деятельности создаются условия
для упорядочивания поведения ребенка. Ребенок привыкает подражать взрослому,
учиться у него.
Возраст
1 год является самым неблагоприятным периодом для начала посещения яслей. У
малыша в это время проявляется сильная эмоциональная реакция беспокойства из-за
разлуки с матерью и боязнь новых, незнакомых для него людей. Резкое изменение
привычного образа жизни часто перенапрягает нервную систему детей. Даже в
полтора года вхождение в ясли сопряжено со многими проблемами. Обычно боязнь
посторонних сохраняется недолго, максимум пол года. До 2,5 лет сохраняется
лишь некоторая застенчивость, робость, при встрече с незнакомыми людьми.
Через какое-то время ребенок начинает привыкать к окружающим его взрослым, но
вот к детям привыкнуть не может довольно долго, поскольку еще не сложилась
потребность в общении с ними.
Другая
причина трудностей приспособления к яслям – ломка привычного для ребенка
образа жизни. По мнению ученых дети готовы посещать ясли без особых осложнений
в двухлетнем возрасте. Тогда у них уже нет страха перед незнакомыми взрослыми,
а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.
«Готовность к яслям» не у всех детей одинакова. Существуют половые различия:
мальчики привязаны к матери более заметно, чем девочки, и сильнее реагируют на
разлуку, поэтому для мальчиков оптимальный возраст благоприятной адаптации
часто составляет 2,5 года, а для девочек 2 года.
Трудным,
а то и совсем невозможным будет посещение яслей соматически и физически
ослабленными детьми. При всех видах нервности детей не стоит отдавать в ясли.
Так как они просто не успевают адаптироваться к яслям из –за частых болезней,
они же усиливают нервность ребенка, закрепляя ее на многие годы. В дальнейшем
такие дети труднее адаптируются не только в детском саду, но даже в школе.
«Основная цель раннего
развития — это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать
хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него
выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать
гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить в «хороший»
детский сад или престижную школу. Главное — развить в ребенке его безграничные
потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.