Родительское
собрание
Тема: «Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов»
Цель: повышения эффективности
просветительской работы родительского коллектива по формированию
орфографического навыка учащихся начальных классах.
Этапы
работы:
1.Организационный
момент
2.Психологический
настрой
3.Тренинг
«Муха» - снятие эмоционального напряжения.
4.Лекторий
« Развитие орфографической зоркости»
5.Мониторинг
техники чтения
6.Итоги
контрольных работ
7.Проверка
письменных работ.
8.Упражнение
«Хвасталки в шляпе»
9.Итог
собрания. «Отзыв о собрании».
Ход собрания
1.Психологический настрой на
собрание
Тренинг: Упражнение «Муха»
Цель: снятие эмоционального
напряжения
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены,
глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она
садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая
глаз, согнать назойливое насекомое.
Термин «орфография» создан на базе греческих слов огthos
«правильный» и grapho «пишу», буквальным переводом его на русский
язык является термин «правописание».
В современном понимании орфография - это система правил написания слов.
Формирование орфографического навыка в начальных классах является одним
из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся -
задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но
страдают от неумения грамотно писать. Огромное внимание в обучении орфографии
уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в
слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).
Как и многих учителей начальных классов, меня волнует
проблема грамотного письма учащихся. Анализ диктантов заставляет
задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализируя письменные
работы детей, беседы по готовности детей к уроку, их устную
работу на уроках, беседуя с коллегами, мною были выявлены
причины, способствующие не грамотному письму учащихся:
1. незнание правил;
2. знание правила, но неумение их применять;
3. ребята мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
4. отсутствует положительная мотивация;
5. плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
6. дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
Возможны и другие причины:
1) невнимание, рассеянность, поспешность;
2) не видит орфограмму (нет зоркости);
3) орфограмму видит, но ошибочно определяет;
4) допускает ошибку на одной из ступени алгоритма проверки;
5) не понимает значение слова, словосочетания, предложения, смысла
текста;
6) работает медленно, не успевает применить свои знания.
Работу по развитию орфографической зоркости я разбила на несколько
этапов.
Первое, что я предпринимаю, анализирую ошибки в работах, выясняются
причины слабой успеваемости, намечаю пути устранения наиболее типичных ошибок.
Показать Таблицы Итоговых контрольных работ.
На втором этапе определяются приемы работы по формированию
орфографической зоркости:
- Повторение изученной орфограммы. Дети сами формулируют и задают
вопросы по данной орфограмме одноклассникам (в парах, цепочкой). В результате
такой работы, учащиеся повторяют теоретический материал и закрепляют
практические навыки и умения.
- На уроках русского языка провожу орфографические минутки.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его
применение. Умение обнаруживать орфограммы, это фактор является
залогом грамотного письма. Карточка
Русский язык - значит правила. Никакой другой
ассоциации термин « русский язык», увы, не вызывает.
Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».
1. Правила никогда не учил, но пишу правильно.
2. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.
Хотя следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет.
- Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальных классов
своим количеством?
- Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным
уголкам детского сознания?
И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить
ошибки?
Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:
- во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение
детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса
фонетических умений;
- во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных
орфограмм, Таблица « Важнейшие орфограммы»
- в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении
орфограмм.
Итог:
Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и
пишет правильно. Но ведь таких единицы. Больше детей, которые знают правила, а
применить их на практике не умеют. Вывод: наши ученики должны знать правила и
уметь их применять.
3. Решение собрания:
- регулярно учить правило
- читать больше и внимательно с исправлением
ошибок
- помогать ребятам, находить орфограммы не указывая на них
- разъяснять значение слова, словосочетания, предложения, смысла текста.
Упражнение «Хвасталки в шляпе » «мой ребенок...».
Каждый участник позитивным прилагательным должен
охарактеризовать своего ребенка.
Группа отвечает участнику: «Мы рады за тебя!»
1.
Итог
собрания.
В конце
собрания родители высказывают своё мнение по содержанию
собрания:
- что
они узнали нового,
- в чём
смогли убедиться,
- что
вызвало их негативную реакцию.
Для
этого они заполняют «Отзыв о
собрании».
• Я
узнал, что…
• Новым
для меня стало то, …
• Я
убедился, что…
• Меня
не смогли убедить в том, что…
• Я
категорически против того, что…
