Родительское собрание в 9 классе "Семья - школа. Подрастающая личность"

Семья - школа. Подрастающая личность

Цель родительского собрания: подвести родителей к пониманию комплексного влияния семьи и школы на личность.

План:

1.  Раскрыть понятие «личность».

2.  Основные характеристики личности.

3.  Проследить этапы развития личности.

Подготовка к родительскому собранию.

1.  Подобрать определения понятию «личность».

2.  Составить памятку для родителей.

J. Провести анкетирование.

Почти всякий человек - личность; трудность в том, чтобы сохранить свою индивидуальность, не став ни банальным, ни лег­ковесным.

А.Моруа.

Многие личности обладают, подобно необработанным алма­зам, блестящими качествами, скрытыми под грубой наружностью.

Ювенал.

Ход собрания

1.        Выступление классного руководителя.

2.        Обсуждение социально-педагогических ситуаций родителями.

3.                      Предложения родителей по формированию здоровой личности.

I.   Беседа классного руководителя. Трудно представить общество, в котором люди одеваются одинаково, живут в одинаковых по размеру жилищах, потребляют одну и ту же пищу. Еще страшнее, если они бу­дут думать одинаково. Когда общество представлено разными людьми, с разными возможностями, способностями, оно кажется ярким и жи­вым. Любое общество состоит из людей, а каждый человек по своей природе - это личность. Личность есть существо, общающееся и дея­тельное, субъект социальных отношений. Личность должна обладать определенными качествами:

-     активностью, стремлением (сверхнормативностью) выходить за свои собственные пределы, расширять сферы своей деятельности, действо­вать за границами требований и ролевых предписаний;

-     направленностью, устойчивой доминирующей системой интересов, потребностей, целей и т.д.;

-     богатой системой личностных смыслов и значений, где значение есть обобщение знаний о реальном объекте; а смысл - частица от знаний;

-     соподчиненность мотивов, потребностей, целей, в которой на первом месте стоят социально значимые мотивы, потребности, цели, реали­зующиеся в социально приемлемой форме;

-     развитым сознанием, которое не исключает неосознаваемой регуля­ции некоторых важных сторон деятельности.

Существуют определенные механизмы развития личности.

II. Научение. Виды научения:

-   условно-рефлекторный (утюг - горячий);

-   запечатление (импритинг);

-   пробы и ошибки;

-   скрытое научение;

-   викарное (посмотрел - и сделал так же или лучше);

-   вербальное (слова, символы и знаки).

III.       Психологические методы. Их виды:

-   сдвиг мотива на цель;

-   понимание (простота);

-   принятие;

-   дополнительные позитивные мотивы;

-   положительные переживания в конце работы.

Формируясь, личность проходит определенные этапы. В жизни мы их часто называем детством, отрочеством, юностью. В науке принято бо­лее четко и конкретно определять эти этапы:

1.  Период новорожденное™ - с момента рождения до одного-двух ме­сяцев;

2.  Младенчество - первый год жизни;

3.  Раннее детство - второй и третий годы жизни;

4.  Дошкольное детство - от трех до шести лет;

5.  Младший школьный возраст - от шести до одиннадцати - двенадца­ти лет;

6.  Подростковый возраст - от одиннадцати - двенадцати лет до четыр­надцати - пятнадцати лет;

7.  Ранняя юность - до семнадцати лет.

Взросление ребенка сопровождается кризисными ситуациями. Первый кризис наступает в возрасте 5,5 - 7,5 лет и называется кризи­сом детства. Он связан с изменениями ситуаций, в которых находится ребенок. Следующий кризис наступает в 11 лет и продолжается до 14 лет. Он называется кризисом отрочества. Это период полового созре­вания. Затем кризис наступает в возрасте 17-21 года, он связан с из­менением социального статуса (юношеский) Не следует упускать тот факт, что личность всегда выступает как исполнитель определенных ролей в обществе, т.е. социальных ролей.

Социальная роль - это выработанная обществом программа действий человека в определенных обстоятельствах. При этом можно сказать, что социальная роль подобна роли театральной. Прежде всего, тем, что, приняв на себя определенную роль, человек начинает действовать по за­данной программе. Эта программа Может быть определена более или менее жесткими рамками. Социальная роль не раскрывает полностью сущности человека. Иногда социальные роли противоречат представле­нию человека о самом себе, а иногда они помогают ему найти себя в жизни. Под влиянием новой социальной роли происходит процесс пере­стройки личности. Преобразующей силой выступают социальные ожи­дания. Человек ощущает их не только в непосредственном межличност­ном общении, когда ожидания исходят от конкретных людей, так ска­зать, персонифицируются, но и как знание того, чего вообще ожидают от нас окружающие. Нередко стремление «оправдать надежды», «не об­мануть ожидания» становятся мощным внутренним мотивом.

IV.   Обсуждение социально-педагогических ситуаций.

«Родители оставили сыну деньги и дали поручение купить хлеб, молоко и другие продукты. Сын коллекционировал марки и на все деньги, остав­ленные на продукты, купил марок. На упреки родителей он отвечал, что ему попались в киоске, когда он шел за продуктами, редкие, необычайно краси­вые марки, о которых он давно мечтал. Родители строго наказали его».

Вопрос родителям: правы ли они?

«Андрей пришел из школы радостный и возбужденный. Мама была дома и готовила обед. «Мама, мне предложили принять участие в школь­ной олимпиаде по математике». Мама разговор не поддержала, она посла­ла сына мыть руки. За едой Андрей несколько раз пытался продолжить разговор, но реакция была одна: «Ешь и не отвлекайся, видишь, я занята». «Ничего больше не расскажу тебе,» - сказал Андрей и ушел из кухни.

Вопрос родителям: почему обиделся Андрей? Не узнали ли вы себя из этого рассказа?

Памятка для родителей

1.   Позволяйте своему ребенку принимать самостоятельные решения.

2.   Старайтесь замечать как можно больше положительного в пове­дении ребенка, говоря ему об этом.

3.   Создавайте ситуации, где ребенок должен принимать самостоятельное ре­шения.

4.   Не критикуйте его друзей. Лучше помогите увидеть их с разных сторон

Вывод. Многие психологи утверждают: чем чаще мы общаемся с детьми, тем добрее и внимательнее они вырастают. Став взрослыми людьми, они переносят свое внимание на своих детей. Дети, привык­шие к постоянному общению с родителями, не замыкаются в себе, они менее склонны к совершению правонарушений и преступлений, доб­родушны и отзывчивы