Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Родительское собрание в 1 классе "Трудности обучения чтению и письму"

Родительское собрание в 1 классе "Трудности обучения чтению и письму"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ Анкета.doc

библиотека
материалов

Анкета для выявления трудностей обучающихся

«Проверим?»



Вопросы

Да

Иногда

Никогда


Ваш ребёнок:




1.

Недостаточно внимателен к деталям




2.

С трудом удерживает внимание




3.

Как бы не слушает говорящего




4.

Не может довести дело до конца




5.

С трудом организует свою деятельность




6.

Избегает выполнения задания




7.

Теряет предметы




8.

Отвлекается на внешние раздражители




9.

Всё забывает




10.

Дрыгает руками или ногами, крутится




11.

Не может усидеть на месте, когда это требуется




12.

Чрезмерно разговорчив




13.

Носится или лезет куда – либо, когда это не разрешается




14.

С трудом может тихо играть




15.

Всегда «заведён», «как будто внутри мотор».




16.

Выпаливает ответы




17.

Чрезмерно разговорчив




18.

С трудом дожидается своей очереди




19.

Прерывает других




20.

Вмешивается в чужой разговор.






Если у Вас больше половины ответов «да», то есть повод обратиться к специалисту.

Выбранный для просмотра документ Трудности обучения.doc

библиотека
материалов

Родительское собрание в 1 классе

«Трудности обучения письму и чтению

в начальной школе».

(Слайд № 2 ) Цель: расширить представления родителей о причинах и механизмах трудностей обучения письму и чтению.

Задачи.

1. Просветительская – полная и объективная информация о процессах обучения чтению и письму. Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Помочь родителям овладеть культурой учения и воспитания; учить понимать причины успехов и неудач в обучении детей;

2. Консультативная – своевременное оказание помощи родителям по проблемам обучения, повышение уровня педагогической культуры родителей, совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им учебных навыков.

3. Коммуникативная - достижение оптимального уровня взаимодействия школы и семьи через созданную систему сотрудничества и партнерства. Обогащение семейной жизни опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся 1 класса, школьный психолог, логопед.

План.

2. Просвещение родителей по теме

1. Понятие «школьные трудности».

2.Трудности обучения леворуких детей. Рекомендации родителям.

3. Школьные трудности гиперактивных детей. Рекомендации родителям.

4. Школьные трудности медлительных детей. Рекомендации родителям.

5.Работа по организации помощи при трудностях в обучении.

Форма проведения: лекторий для родителей.

Предварительная работа:

А). Запуск и обработка анкеты для родителей “ Проверим? ”.

Б). Выявление значимости и важности данной проблемы, прогнозирование результатов.

В). Составление конкретного плана проведения собрания и обсуждение его с инициативной группой родителей, родительским комитетом, психологом, логопедом.

Г). Непосредственная подготовка к собранию:

  • диагностика анкеты, обработка материалов,

  • анализ результатов,

  • наблюдения,

  • творческие встречи с родителями,

  • подбор практических заданий,

  • музыкальное сопровождение,

  • памятки и др.

Оборудование: Подготовка класса, литература, плакаты, детские прописи, реквизит, презентация.

Ход собрания.

Звучит музыка. Родители занимают места.

На доске плакаты: «Красиво писать - красоту творить», «Кто много читает - тот много знает»

В 19 веке каллиграфия в школе считалась чуть ли не самым главным предметом, и школьники действительно писали красиво.

В Китае и теперь художественное написание иероглифов ценится очень высоко –

как подлинное искусство. (Слайд № 3 )



Ход собрания

1.Понятие «школьные трудности».

Отправляя ребёнка в первый класс, родители думают, что их ребёнка не коснутся проблемы. Однако в последние годы мы отмечаем значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Следует напомнить, что более 90% детей, поступающих в первый класс, не имея негативного опыта предшкольного обучения, имеют очень высокую учебную мотивацию, очень хотят идти в школу, учиться в школе. В первые месяцы каждый из них старается, остро переживает неудачи, готов часами заниматься, но уже к декабрю более 60% первоклассников не хотят учиться. Что происходит за несколько месяцев учебы? Ведь появление трудностей естественно. От 20 до 60% учащихся начальной школы имеют трудности формирования навыков чтения и письма, а у значительной части детей они сохраняются и при переходе в основную школу.

Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая. Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и одновременно определят пути их преодоления.

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Важно подчеркнуть, что обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи. Школа, педагог, родители должны быть готовы к этим проблемам, должны уметь помочь детям и главное – должны адекватно реагировать на проблемы. Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, и наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Родители же считают, что поводом ухудшения здоровья могут быть самые разные причины, но не школьные нагрузки, не перенапряжение, не ежедневные микрострессы от ситуаций ограничения времени («пиши быстрее», «читай быстрее»). Снижение эффективности обучения, неуспеваемость – это, как правило, результат школьных трудностей, не выявленных вовремя, не скомпенсированных. Подобные условия обучения предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжёлый путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Как правило, в первые месяцы обучения поведение и самочувствие детей меняются. Некоторые становятся беспокойными или, наоборот, вялыми, раздражительными, плохо едят, с трудом засыпают. Но проходит один-два месяца и у большинства детей самочувствие улучшается. Ребята становятся спокойными и дисциплинированными. Большая часть из них успешно усваивают программу. Но так благополучно бывает не всегда. Некоторые очень быстро устают и становится ясно, что не всем детям учёба по силам. Появляются слабоуспевающие ученики. Многие часто болеют, пропускают занятия и в результате отстают.

Причины трудностей обучения письму и чтению (Слайд № 4 )





hello_html_m72316e94.png

Особое внимание уделяется особенностям обучения детей «группы риска» – леворуких, медлительных и гиперактивных детей.

Школьные трудности леворуких детей. (Слайд № 5)

Группа детей, вызывающая большую тревогу у родителей – леворукие дети. Сегодня практически в каждом классе есть дети, работающие левой рукой. Леворукие дети (как и праворукие) – разные по своим психологическим и физиологическим особенностям, по своим способностям, интересам и проблемам. Леворукость не является маркером ни каких-то особых способностей, ни свойственных только леворуким проблем. В отношении к леворуким и леворукости существуют две противоположные точки зрения: негативная (леворукость – отклонение, у всех леворуких есть нарушения) и позитивно-восторженная (все леворукие гениальны). И первая, и вторая точки зрения далеки от реальности. Среди леворуких людей есть очень успешные, талантливые и даже гениальные (именно о них идет речь, когда вспоминают о Леонардо и Юлии Цезаре, о Наполеоне и Чаплине и многих других), но есть тысячи безвестных неудачников и просто больных людей. Леворукие – не однородная группа, и это связано, прежде всего, с тем, что происхождение леворукости может быть разным.

Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость.

Дети с генетически закрепленной леворукостью могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с «компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания родителей. Не из-за леворукости как таковой, а от того, что у них есть неблагоприятные факторы в развитии, которые могут определять повышенную возбудимость, трудности концентрации внимания, более позднее созревание познавательных функций (речи, моторики, восприятия, мышления, памяти). Все эти особенности проявляются и у праворуких детей, имеющих факторы риска в развитии.

Причины происхождения леворукости могут быть разными, и поэтому нельзя говорить о каких-то общих особенностях, характерных для всех таких детей. Несомненно одно: леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, виновницей сниженных интеллектуальных и физических возможностей, как считалось ранее. Это не болезнь. Преимущественное владение рукой зависит не от желания или нежелания ребенка и не от его упрямства, а развивается в связи с особой организацией деятельности мозга.

Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. И, тем не менее, до недавнего времени леворуких детей в семье и в школе пытались переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя, таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив малыша, они помогут ему избежать многих проблем и неудобств.

Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Родителям и педагогу стоит очень внимательно проанализировать историю развития ребенка, использовать специальную методику для определения ведущей руки, чтобы уметь прогнозировать проблемы ребенка, а не пытаться их решить через несколько лет трудностей обучения и неудач.

Среди леворуких довольно много детей со школьными проблемами, однако это не дает основание делать выводы о том, что именно леворукость является их причиной. Еще раз подчеркнем – леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих проблем?

Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

Итак, леворукость ни при чем, точно такие же проблемы могли бы при тех же условиях возникнуть и у праворукого ребенка. Ребенок чувствует себя ущербным и это тоже усугубляет проблемы.

Что делать? Как помочь ребёнку?

(Слайд № 6) Советы родителям леворуких детей.

  1. Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости.

  2. Следует помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.

  3. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

  4. Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года.

  5. Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

(Слайд № 7) Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми.

  1. Научите ребёнка садиться за уроки самостоятельно и оказывать ему помощь только тогда, когда он в ней нуждается.

  2. Лучшее время для приготовления уроков 15-16 часов, через каждые 15-20 минут работы необходимо делать 10-15 минутный перерыв, который ребёнок может использовать по своему усмотрению.

  3. Дать возможность ребёнку самому выбрать, что он будет делать вначале, вы можете посоветовать или порекомендовать, но ни в коем случае не требовать.

  4. Следить, чтобы ребёнок правильно держал ручку, и обеспечить хорошую освещённость правой стороны стола.

  5. Приготовление домашнего задания не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Надо помнить, что леворукий ребёнок очень раним, и требует бережного, внимательного и доброго отношения.

(Слайд № 8) Школьные трудности гиперактивных детей.

Трудности обучения наиболее часто отмечаются у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками. Такие дети резко реагируют на отказ в чём-либо, не владеют собой, тотчас забывают хорошие намерения и предпочитают делать только то, что им нравится, доставляет удовольствие.

Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме, чтении и математике. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.

Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий. Рассмотрим некоторые рекомендации:

  • Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость.

Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.

  • Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»).

В-третьях, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

(Слайд № 9) Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:

  1. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех.

  2. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».

  3. При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради.

  4. Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной.

  5. Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

(Слайд № 10) Школьные трудности медлительных детей.

Теперь поговорим о другой категории детей, у которых тоже часто отмечаются трудности обучения - это медлительные дети. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе. Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть

очень высоким. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

Можно ли заставить ребенка работать быстрее?

Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно. Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых. Это, в свою очередь, снижает работоспособность, повышает утомляемость, что сразу же сказывается и на письме (ухудшается почерк, появляются ошибки – пропуски, замены, недописывания, исправления), и на чтении – «теряется строка», появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают проблемы понимания текста, трудности пересказа. Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Продленка – не для медлительных детей.

При работе с такими детьми главный залог успеха заключается в том, чтобы создать такую обстановку в школе и дома, которая позволила бы ребёнку работать в доступном для него темпе, не торопить, успокаивать, поддерживать и не забывать хвалить его, создавать все условия для спокойной работы и занятий, обращать внимание на каждое успешно выполненное задание.

(Слайд №11 ) Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми:

  1. Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...».

  2. Создавайте такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание в собственном оптимальном для него темпе.

  3. Начинайте приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным.

  4. Во время приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).

  5. Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание.

(Слайд №12 ) Работа по организации помощи при трудностях в обучении.

Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком. Они должны соблюдать основные правила:

  • успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;

  • работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

  • начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);

  • необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;

  • во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

  • начинать занятия следует с игровых упражнений;

  • в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

Примерно раз в неделю (в 10 дней) родители должны встречаться с учителем и обсуждать тактику работы на следующий период.

Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, из-за болезни или после нее). Отсутствие психологических трудностей влияния большого коллектива, регламентированного режима, значительных статических нагрузок, то есть всего комплекса школьных нагрузок, позволяет с большой пользой использовать довольно короткое время лишь для учебных занятий, а индивидуальная работа дает возможность учесть все особенности ребенка.

Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные или невротические расстройства).

(Слайд № 13 ) Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.

Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

(Слайд № 14) Советуем прочитать.

(Слайд № 15) Список использованной литературы:

  1. Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе».

  2. Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: Вентана - Граф, 2005г. -240с.

  3. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г., - 464с.

  4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения? Начальная школа № 10, 1990г.

  5. Безруких М. М., Ефимова С. П. Навык письма - трудности обучения. Начальная школа № 11, 1988г.

  6. http://www.ozon.ru/context/detail/id/104929/

  7. http://www.nybooks.ru/avtor/bezrukih-mm.html

  8. http://www.bookvoed.ru/item249383.html

  9. http://uka-thebest.ru/1_klass?p=2

  10. http://www.propokupki.ru/metodicheskie_posobiya/off965

  11. http://www.bookvoed.ru/item334888.html

  12. http://www.bookvoed.ru/item305746.html




Выбранный для просмотра документ Трудности обучения.ppt

библиотека
материалов
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ Кубарева Светлана Сергеевна- учитель начальн...
Цель: расширить представления родителей о причинах и механизмах трудностей об...
«Красиво писать - красоту творить» «Кто много читает - тот много знает» В XI...
Причины трудностей обучения письму и чтению
Школьные трудности леворуких детей. Первое, на что следует обратить внимание:...
Советы родителям леворуких детей. 1.Никогда и ни при каких обстоятельствах вз...
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий левор...
Школьные трудности гиперактивных детей. Во-первых, стоит разобраться, действи...
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гипер...
Школьные трудности медлительных детей. Медлительные дети – особая группа риск...
Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медли...
Работа по организации помощи при трудностях в обучении. -успешное продвижение...
Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе...
Советуем прочитать
Ресурсы: Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чт...
15 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ Кубарева Светлана Сергеевна- учитель начальн
Описание слайда:

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ Кубарева Светлана Сергеевна- учитель начальных классов МОУ СОШ №5 п.Ключи-1, Усть-Камчатского района, Камчатского края.

№ слайда 2 Цель: расширить представления родителей о причинах и механизмах трудностей об
Описание слайда:

Цель: расширить представления родителей о причинах и механизмах трудностей обучения письму и чтению. Задачи. 1. Просветительская – полная и объективная информация о процессах обучения чтению и письму. Научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Помочь родителям овладеть культурой учения и воспитания; учить понимать причины успехов и неудач в обучении детей; 2. Консультативная – своевременное оказание помощи родителям по проблемам обучения, повышение уровня педагогической культуры родителей, совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им учебных навыков. 3. Коммуникативная - достижение оптимального уровня взаимодействия школы и семьи через созданную систему сотрудничества и партнерства. Обогащение семейной жизни опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.

№ слайда 3 «Красиво писать - красоту творить» «Кто много читает - тот много знает» В XI
Описание слайда:

«Красиво писать - красоту творить» «Кто много читает - тот много знает» В XIX веке каллиграфия в школе считалась чуть ли не самым главным предметом, и школьники действительно писали красиво. В Китае и теперь художественное написание иероглифов ценится очень высоко – как подлинное искусство. От 20 до 60% учащихся начальной школы имеют трудности формирования навыков чтения и письма

№ слайда 4 Причины трудностей обучения письму и чтению
Описание слайда:

Причины трудностей обучения письму и чтению

№ слайда 5 Школьные трудности леворуких детей. Первое, на что следует обратить внимание:
Описание слайда:

Школьные трудности леворуких детей. Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки. В результате формируется очень напряженный и очень медленный способ письма с неровными, неправильными буквами, больше похожими на каракули. Из-за постоянного напряжения и невозможности успеть за темпом работы в классе накапливаются и другие проблемы. К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, недописывания, а осложняет ситуацию волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам. Естественно, это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания. А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

№ слайда 6 Советы родителям леворуких детей. 1.Никогда и ни при каких обстоятельствах вз
Описание слайда:

Советы родителям леворуких детей. 1.Никогда и ни при каких обстоятельствах взрослые не должны показывать ребенку негативное отношение к леворукости. 2.Следует помнить, что леворукость – индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка. 3.Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья. 4.Определять ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года. Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим. Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа. Для леворуких есть ножницы и ручки.

№ слайда 7 Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий левор
Описание слайда:

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми. 1.Научите ребёнка садиться за уроки самостоятельно и оказывать ему помощь только тогда, когда он в ней нуждается. 2.Лучшее время для приготовления уроков 15-16 часов, через каждые 15-20 минут работы необходимо делать 10-15 минутный перерыв, который ребёнок может использовать по своему усмотрению. 3.Дать возможность ребёнку самому выбрать, что он будет делать вначале, вы можете посоветовать или порекомендовать, но ни в коем случае не требовать. 4.Следить, чтобы ребёнок правильно держал ручку, и обеспечить хорошую освещённость правой стороны стола. Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий, — на расстоянии примерно 4 см от кончика пера 5.Приготовление домашнего задания не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Надо помнить, что леворукий ребёнок очень раним, и требует бережного, внимательного и доброго отношения.

№ слайда 8 Школьные трудности гиперактивных детей. Во-первых, стоит разобраться, действи
Описание слайда:

Школьные трудности гиперактивных детей. Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу. Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий. Рассмотрим некоторые рекомендации: Не допускайте (никогда, даже в критических ситуациях) грубость, унижение достоинства, злость. Выражения типа «Терпеть ненавижу», «Ты меня извел», «У меня нет сил», «Ты мне надоел», повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать. Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься («Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим»). В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

№ слайда 9 Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гипер
Описание слайда:

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми: 1.Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех. 2.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...». 3.При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради. 4.Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной. 5.Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен.

№ слайда 10 Школьные трудности медлительных детей. Медлительные дети – особая группа риск
Описание слайда:

Школьные трудности медлительных детей. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает. Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения.

№ слайда 11 Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медли
Описание слайда:

Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми: 1.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...». 2.Создавайте такую обстановку дома, которая позволила бы ребёнку выполнять домашнее задание в собственном оптимальном для него темпе. 3.Начинайте приготовление уроков с менее сложных, затем переходите к более сложным. 4.Во время приготовления домашних заданий через каждые 30 минут работы давайте возможность ребёнку отдохнуть 10-15 минут, желательно провести физкультминутку под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление). 5.Не торопите, успокаивайте, поддерживайте ребёнка и не забывайте хвалить его за каждое успешно выполненное задание.

№ слайда 12 Работа по организации помощи при трудностях в обучении. -успешное продвижение
Описание слайда:

Работа по организации помощи при трудностях в обучении. -успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются; -работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах; -начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут); -необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события; -во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление; -начинать занятия следует с игровых упражнений; -в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

№ слайда 13 Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе
Описание слайда:

Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям. Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

№ слайда 14 Советуем прочитать
Описание слайда:

Советуем прочитать

№ слайда 15 Ресурсы: Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чт
Описание слайда:

Ресурсы: Безруких М. М. Лекции учебного курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе». Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: Вентана - Граф, 2005г. -240с. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь М.: ЭКСМО, 2009г., - 464с. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь детям с трудностями обучения? Начальная школа № 10, 1990г. Безруких М. М., Ефимова С. П. Навык письма - трудности обучения. Начальная школа № 11, 1988г. http://www.ozon.ru/context/detail/id/104929/ http://www.nybooks.ru/avtor/bezrukih-mm.html http://www.bookvoed.ru/item249383.html http://uka-thebest.ru/1_klass?p=2 http://www.propokupki.ru/metodicheskie_posobiya/off965 http://www.bookvoed.ru/item334888.html http://www.bookvoed.ru/item305746.html

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-441983

Похожие материалы