Родительское собрание "В семье ребёнок-первоклассник"

Родительское собрание

«В семье ребёнок-первоклассник»

Дата проведения: конец I четверти

Форма проведения: собеседование с применением групповой формы работы.

Участники: родители учащихся 1 класса, классный руководитель, воспитатель группы продлённого дня, школьный психолог.

Цель: способствовать успешной адаптации первоклассников.

Задачи:

1.     Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей в первый год обучения в школе.

2.     Определить причины возникновения трудностей в воспитании и обучении детей в период начала обучения в школе.

3. Предложить практические советы по адаптации ребёнка в школе.

4. Наметить пути решения проблем адаптации.

Оформление классного кабинета:

На школьной доске – тема собрания.

Лист ватмана с изображением «школьного» дерева. Листочки красного, жёлтого и зелёного цвета лежат на столах.

Подготовительная работа:

Анкетирование родителей и обработка результатов.

Тестирование детей и обработка результатов.

Подготовка памяток для родителей.

Ход собрания.

Учитель:

- Добрый вечер, уважаемые родители! Рада новой встрече с вами. Займите по желанию места за столами.

Родители по желанию выбирают место за тремя круглыми столами, в результате чего образуется три группы для организации групповой работы в ходе собрания.

I.                  Горячий микрофон.

Учитель:

- Уважаемые родители. После того, как ваш ребёнок переступил школьный порог, в  вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. По-очереди передавая микрофон, озвучьте то чувство, которое больше всего переполняет вас в тот период времени, когда ваш ребёнок находится в школе.

II.               Возрастные особенности первоклассников.

Учитель:

- Учение в школе – это новый период в жизни вашего малыша. Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребёнок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинаково «вживаются» в новые условия жизни – школьное обучение.

1. Продолжи фразу.

Учитель:

- Уважаемые родители. Работая в группе, продолжите на листочке начало следующего предложения:

«Первоклассник – это…»

Родители зачитывают свои определения, собирается общее мнение родительского коллектива по этому вопросу.

Учитель:

- Школьный психолог расскажет о том, какой же  первоклассник с точки зрения психологии.

2. Выступление психолога (учителя) по теме: «Возрастные особенности первоклассников».

К 6 - 7 годам отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость.

В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

В целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25 - 30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий.

С поступлением в школу формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность. Мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди.

III.           Трудности начального этапа обучения в школе.

Учитель:

- С какими трудностями столкнулись вы и ваши дети в начале школьной жизни? Обсудите этот вопрос в группах и сделайте записи на листах ватмана.

Каждой группе раздаётся лист ватмана и фломастер.

Трудности родителей.

Трудности детей.

Листы ватмана вывешиваются на доску. Проводится сравнение, общее подчёркивается. Общие проблемы озвучиваются.

Проблемы, с которыми сталкиваются родители первоклассников:

·        Обеспечение соблюдения режима дня первоклассников

·        Неумение помочь ребёнку в учебной деятельности

·        Недостаток информации о проблемах адаптации и путях решения.

Родителям и учителям сразу заметны трудности детей:

• потребность в постоянной опоре на подсказку или совместное выполнение уроков;
• сложность в понимании домашнего задания и алгоритме его вьполнения;
• частая отвлекаемость внимания при выполнении домашнего задания;
• неспособность управлять своим поведением на уроках, переменах;
• трудности в общении с одноклассниками, учителями;
• сложность в запоминании материала, даваемого на уроках (ребенок его не помнит, не может рассказать часть содержания и т.д.);
• выполнение домашнего задания занимает пол дня;
• самостоятельное чтение вызывает недовольство и нежелание;
• ребенок быстро утомляется в процессе выполнения домашнего задания (становится вялым, невнимательным, начинает зевать, жаловаться на головную боль и др.)
• ухудшается самочувствие, снижается активность, внимание, изменяется поведения с началом школьного обучения.

-Эти трудности можно разделить на 3 группы:

·        Формирование адекватного поведения

·        Контакт с учащимися и с учителем

·        Овладение навыками учебной деятельности.

IV. Причины, по которым возникают эти проблемы.

Учитель:

- Какие, на ваш взгляд, причины возникновения трудностей?

Высказывания родителей по данному вопросу.

Учитель:

- Школьный психолог раскроет смысл понятия «школьная адаптация» и расскажет о причинах трудностей в период адаптации.

Выступление психолога:

·        Понятие «школьная адаптация»

  Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых дней ставит перед ребёнком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребёнка влияет комплекс новых факторов6 классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

  Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

·        Адаптация физиологическая

  В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов:
1. Острая адаптация (первые 2-3 недели) - это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.
2. Неустойчивое приспособление - организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3. Период относительно устойчивого приспособления организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
  Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервнопсихического здоровья и другие недомогания.

·        Адаптация психологическая

  Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка — стресс. Стресс - любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. У вашего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка — это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит.

·        Адаптация социальная

  Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки,  устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.
  Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его.

·        Психологом озвучиваются результаты тестирования учащихся и анкетирования родителей.

-Для определения самооценки у детей используется методика «Лесенка».

-Рисуночными тестами определяется мотивация и эмоциональное состояние ребёнка.

-Родителям предлагается дома ответить на вопросы анкеты с целью выявления проблем в период адаптации у детей и родителей. (Приложение № 1)

V. Как помочь ребёнку стать успешным школьником?

Учитель:

- Уважаемые родители. Давайте подумаем над вопросом «Как помочь ребёнку стать успешным учеником?» Обсудите в группах вопросы и сделайте записи на листочках.

Работа в группах.

1 группа «Как сохранить здоровье ребёнка?»

2 группа «Как научить ребёнка общаться?»

3 группа «Как помочь выработать учебные умения и навыки?»

Каждая группа выступает с конкретными предложениями, остальные участники собеседования дополняют сказанное.

Учитель:

- Послушаем советы школьного психолога.

Советы психолога.

Самое элементарное соблюдение режима. После школы первокласснику желательно спать днем, так как с непривычки детский организм будет сильно уставать. Домашние вечером перед сном готовить не следует. Ведь ребенок уже устал под конец дня. Лучше делать уроки в середине дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12 часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки.
  Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера, детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.                                                                    

  Больше движений. От деятельности мышц напрямую зависит работа отдела мозга, который заведует работой желез внутренней секреции, системы кровообращения и пищеварения. С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым. Поэтому, если ребенок рвется на улицу побегать во дворе, не запрещайте, даже если уроки еще не сделаны, ведь здоровье дороже! Педиатры и детские невропатологи считают, что ребенок должен активно двигаться 3-4 часа.

У ребёнка нужно формировать положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в школьном процессе (ребёнок – учители – учителя). Когда учёба приносит радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.

Ребёнку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его нужно не просто хвалит (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать и тем более не наказывать его физически), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает. Разговаривать нужно с ребёнком в спокойном тоне. Нужно уделять больше внимания своему ребенку, это так важно для него. Внимание - это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, - просто констатация факта, что родители тебя видят.

Учитель:

- Родители в первые месяцы учёбы могут сделать гораздо больше, чем учитель для развития у ребёнка чувств, мышления, наблюдательности, памяти, воображения, практических навыков и умений.

Советы и рекомендации учителя:

Как заниматься с детьми

Удовлетворяя любознательность детей, родители тем самым помогают им приобрести навыки учебной деятельности. В первые шесть лет своей жизни дети учатся больше, чем за всю остальную жизнь. Для родителей важно знать, как и во что играть с детьми, так как игра и домашние занятия с ними помогают в учебе. Все, чему родители научили своих детей до школы, является солидным фундаментом для обучения в ней.

Как родители могут помочь своим детям учиться

Постарайтесь выбрать удобное для занятий время. Старайтесь заниматься регулярно. Если в течение недели вы заняты, используйте для этого конец рабочей недели. При обучении придерживайтесь следующих принципов:

-поддерживайте интересы ребенка;

-предлагайте ребенку новый материал для речевого развития;

-поощряйте ребенка в его стремлении самостоятельно исправлять свои ошибки;

-одобряйте применение званий в деятельности.

Как развивать речь ребенка

Ваша речь должна быть примером для подражания. Чем больше вы общаетесь с ребенком, тем богаче и насыщеннее его словарь, тем больше он приобретает навыков общения. Ваша речь должна быть четкой, разучивайте с детьми новые стихи, песни, учите его пересказывать те или иные истории. Играйте с детьми в такие игры, которые развивают его речь, память и внимание. Постарайтесь изолировать ребенка от просмотра телешоу, фильмов, песен, разговоров с детьми, которые научат их неприемлемым нормам языка и поведения.

Роль родителей в развитии у детей мышления

Чтобы развивать мышление детей, предлагайте им те предметы, которые дают возможность делать что-либо новое, экспериментировать.  Дорогие игрушки не всегда дают простор для развития фантазии. Для развития мышления детей можно предложить им строительный материал, головоломки, мозаику, природный материал. Не забывайте про наблюдения за животными и насекомыми в зоопарке и на улице, изготовление игрушек из различных лоскутков, ракушек, листьев, поездки в город, деревню, экскурсии в зоопарк, музеи и т.д.

Роль родителей в обучении детей письму

Дети пишут слова так, как слышат. Выберите время, чтобы позаниматься с ребенком в написании букв, имен. Приготовьте для этого карандаши, ручки, бумагу. Чаще хвалите его за все, что он напишет. Пусть ребенок пишет письма, поздравительные открытки друзьям и знакомым. Записывайте названия различных вывесок, которые находятся около вашего дома, составляйте списки друзей ребенка, знакомых, любимых игрушек и т.д.

Роль родителей в обучении детей чтению

Самый лучший способ заинтересовать ребенка чтением - ежедневно читать ему и вместе с ним. Чтение и обсуждение показывает, понимает ли ваш ребенок смысл прочитанного. Дети любят слушать знакомые истории снова и снова. Им очень нравится ходить в библиотеку за новыми книжками.

·        Методики определения комфортности и затруднений ребенка в школе.

Учитель:

  Проживая в школе немалую часть собственной жизни, ваш ребенок порой не умеет рассказать о ней так, чтобы вы получили бы более или менее четкое представление о радостях, переживаниях, успехах и трудностях ребенка. Предлагая вам несколько несложных методик родительской диагностики, надеемся, что они позволят довольно легко и естественно проникнуть в школьный мир вашего ребенка. Пользуясь ими, старайтесь не забывать о нескольких важных вещах:

- к рассказу, информации, собственному отношению к человеку или событию, которые доверил вам ребенок, следует относиться «педагогически осторожно». Если ребенок заподозрит, что вы злоупотребляете его откровенностью, то он не станет больше доверять вам;
- приложите максимум своей изобретательности, способности к педагогической импровизации для того, чтобы разговоры с ребенком на школьные темы по возможности не возникали нарочно, по обязанности и принуждению: помните, что в обычном клубке дневных забот почти всегда отыщется едва заметная ниточка-повод «кстати», потянув за которую и можно начать нужный вам разговор;

- поверьте, что ваш ребенок наблюдает за вашей жизнью, работой, делами не меньше, чем это делаете вы в отношении его школьных событий. Спокойно, в меру откровенно и доступно рассказывая ему о своих заботах и радостях, вы сможете рассчитывать и на его открытость. Если такой обмен, диалог станет привычным уже в начальной школе, тогда, даже вступив в пору «трудной подростковости», ваш ребенок не замкнется.

«Пять вопросов в конце недели»

Вечером последнего учебного дня недели, после (во время) ужина или перед тем, как ребенок ляжет спать, поговорите с ним, обсудив несколько простых вопросов:

1.     Доволен ли ребенок тем, как прошла школьная неделя, и почему?

2.     Что за пять учебных дней стало для него главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?

3.     Какие «роли» ему пришлось выполнять за неделю (ученик, дежурный, зритель, участник дела, события, победитель, наказанный, помощник и т.д.)Выполнение каких ролей ему понравилось, а каких - нет?

4.     Какой из дней запомнился более всего? Почему?

5.     С чем связана для него грядущая неделя? Будет ли она в его представлении трудной, радостной, скучной, успешной?

«Беседа по классной фотографии»

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем через фотографию можно будет подробно расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын (дочь) больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируя ребенка на «ябедничество», нужно очень танка дать понять, что вас интересуют не столько конфликты или проступки ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому. Лучше не задавать вопросов типа «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие оценки?».
В конце концов, если ребенок действительно захочет, он случайно или специально расскажет об этом сам. Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому можно обратиться за помощью’?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

«Плюсы и минусы школьного дня»

Это несложная диагностика-игра, позволит вам достаточно объективно оценивать ежедневное настроение ребенка, связанное со школой. На листке бумаги или с помощью двух видов предметов (например, пуговицы и бусинки; зерна красной и белой фасоли и т.п.) нужно «нарисовать» прошедший школьный день. Чего в нем оказалось больше - радостного или неприятного, хорошего или плохого? Главное - увидеть общее настроение, а не допытываться по поводу каждого «плюса» и «минуса», хотя вполне вероятно, что о некоторых из них ребенок захочет рассказать Вам сам.

Учитель:

-  В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

  Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

  Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

  Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

VI. Рефлексия.

Школьное дерево.

На доске изображение дерева.

Учитель:

- Уважаемые родители. Давайте украсим наше школьное дерево цветными листиками. Каждый из вас выберет один листик из трёх в соответствии со своими ощущениями. Цвета листьев обозначают следующее:

Зелёный – я и мой ребёнок не испытываем трудности в школе.

Жёлтый – у ребёнка есть трудности, но я готова ему помочь.

Красный – ребёнку в школе очень трудно.

 Горячий микрофон.

Учитель:

- Какие мысли возникли у вас после обсуждения данной темы?

Учитель:

-  Дорогие родители, нет ничего важнее вашего спокойствия и создания комфортной обстановки для вашего ребёнка. Старайтесь использовать все ресурсы для оказания поддержки и помощи первокласснику.

Приложение № 1.

Анкета для родителей. Уважаемые папы и мамы! В этом году вы вместе со своими малышами переступили порог нашей школы и влились в нашу дружную семью. Просим Вас ответить на вопросы: - С каким настроением ваш сын (дочь) идёт в школу? - Любит ли он (она) ходить в школу? - С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок? - Привык ли Ваш ребенок к новой обстановке? - Испытывает ли он трудности в общении с одноклассниками. - Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них? - Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему? - Каким умственным трудом занимается ваш ребенок дома после уроков? - Соблюдает ли Ваш сын (дочь) режим дня? - Ваши предложения, советы. Благодарим за сотрудничество.

Список литературы.

1.     Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М., 2000.

2.     Данилова Е.Е. Книга для родителей младших школьников. М.: 1999.

3.     Кулагина И.Ю. Колюцкий Б.Н. Возрастная психология. Учебник для педагогических ВУЗов. М., 2001

4.     Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М. Знание,1994

5.     Шабалина З.П. Первый год – самый трудный. М.: Просвещение, 1990.

6.     Данилова Е. Е. Первоклассник// Школьный психолог. 2002 г. № 6.

7.     Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов// Школьный психолог. 2001, № 9. С 8-9.

8.     Родители – первые учителя детей. Советы педагога//Начальная школа. 2005 г. № 16. с. 41

9.     Шелагина С.В. Справочные материалы для родителей первоклассников.// Практика административной работы в школе. 2005 г. № 4.