Родительское собрание в 10
классе
«Юность и ее психологические
проблемы. Трудности адаптации десятиклассников к школе.»
Цель: Психологическое просвещение родителей
по вопросу адаптации обучающихся 10 класса к школе.
Задачи: Формировать у родителей
представление о психологических особенностях юношеского возраста, о помощи
детям в адаптации к новым условиям.
Выступление психолога:
Юность – период жизни после
отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15 до 25 лет). это
период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока,
притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В юности у
молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность стремится
зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и
моральным ценностям. Именно в этом возрасте человек либо обращается к цинизму,
становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к
духовному росту, построению жизни на основе традиционных и новых нравственных
ориентаций.
В юности углубляется разрыв между
молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание,
способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих
личность.
В юности человек стремится к
самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное
производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема
юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как
предстоящей деятельности. Именно в юности человек погружается в амбивалентные
состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти.
Юноша, обретая потенциал личности,
входящий в пору своего второго рождения, начинает чувствовать освобождение от
непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость
приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально создает огромное
количество проблем.
Старший школьный возраст – это только
начало юности. Но к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти
психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь.
Понятие психологической готовности к
взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и
потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и
владение способами его построения; теоретическое мышление и умение
ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная,
художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в
труде и владение навыками, позволяющими включится в деятельность и осуществлять
ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для
самоопределения школьников – центрального новообразования раннего юношеского
возраста.
Все качественно новые особенности
личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических
функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности
школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания
(«Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла
жизни, восприятие психологического времени) и другое.
Психологические трудности
юношеского возраста.
Психофизиологический
уровень
|
Психологический уровень
|
Незавершенность физического
развития.
Синдром дисморфофобии
(физическая непривлекательность).
Неустойчивость
эмоциональной сферы.
Высокий уровень личностной
тревожности.
Особенности высшей нервной
деятельности.
|
Задержка развития
теоретического мышления.
Отсутствие навыков и
приемов смысловой памяти, маленький объем оперативной памяти.
Нереалистичность воображения.
Несформированность волевой
сферы.
|
На личностном и межличностном уровнях возникают
следующие проблемы:
-
проблема
самосознания;
-
проблема
личностного роста;
-
неадекватный
уровень притязаний;
-
несформированность
жизненных планов;
-
несформированность
потребностей;
-
несовпадение
учебных и профессиональных интересов;
-
низкая
социальная активность при стремлении к социальному одобрению и так далее.
Проблемы 10 класса.
Для современного Х класса важной
является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу.
Сегодня редко кто продолжает обучение в 10 классе в том же классном коллективе,
в котором учился раньше. Кто-то переходит в другую школу, гимназию, лицей.
Кто-то в параллельный класс в своей же школе. Кто-то остается в своем классе,
но сюда приходят новые ученики. Иными словами, классный коллектив часто
оказывается совсем другим.
А поскольку после 9 класса уходят из
школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в
старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник
может неожиданно для себя оказаться средним или даже слабым учеником. А бывший
«твердый четверочник» – неуспевающим. Родители не всегда задумываются о б этом,
настаивая на учебе в каких-то престижных учебных заведениях, и часто не
понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или,
напротив, злобным и агрессивным.
Дело же в том, что при резкой смене
критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают
значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области
самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в
становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с
осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных
механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку,
привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия
действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении,
в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а
также чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях.
Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.
Такое состояние ребенка требует индивидуальной помощи
от психолога.
Другая нередко встречающаяся в 10
классе проблема – установка на продление моратория. После напряженного 9
класса с его заботами и проблемами завершения неполного среднего образования и
перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной
средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки «расслабляются»,
они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает
общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а
повышается к спорту, досугу и всему, что – не учеба и не работа. Это можно
понять.
Более того, по-видимому, для многих
такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт
такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью,
даже опыт насаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только
учебой, имеет огромное развивающие значение в этом возрасте.
И все же это хорошо лишь как
временное явление. Если же формируется установка на такую жизнь или же школьник
уже приходит в 10 класс с такой установкой (по данным социологов , сегодня
немало родителей хотят, чтобы их дети перешли учится в 10 класс именно для
того, чтобы был продлен мораторий детства), то это должно становиться заботой и
учителей, и школьного психолога.
Педагог-психолог
Кононова Н.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.