Родительское собрание для родителей первоклассников "Адаптация к школе"

Родительское собрание для родителей первоклассников

«Адаптация к школе»

Аннотация к представленному материалу

Первый год обучения определяет порой всю последующую жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своём развитии. В гимназии №1 г. Кирово-Чепецка существует программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации. В эту работу включены все участники образовательного процесса, в том числе и родители. Их помощь неоценима, особенно в этот непростой период. Поэтому психолого-педагогическое просвещение родителей и осознание ими возникающих проблем – необходимое условие для благоприятного протекания процесса адаптации первоклассников.

Родительское собрание для родителей первоклассников «Адаптация к школе»  - первая встреча с родителями первоклассников.

Цель: психологическое просвещение родителей первоклассников

Задачи:

1. Создать условия для осознания родителями трудностей адаптационного периода первоклассников.
2. Знакомство с понятием «адаптация к школе» и её составляющими: физиологической и социально-психологической адаптацией. Ознакомление с особенностями их протекания.
3. Знакомство с факторами, влияющими на успешность процесса адаптации.
4. Создать условия для осознания родителями необходимости психологической поддержки ребёнка в семье в период адаптации.

Использование презентаций, выполненных в программе Power Point, при проведении таких мероприятий преследует несколько целей:

1) наглядность, доступность и привлекательность представляемого материала;

2) повышение заинтересованности родителей к предоставляемой информации.

Всё это говорит о целесообразности использования презентаций при проведении родительских собраний.

Если цель и задачи проведённого мероприятия достигнуты, то использование полученных родителями знаний на практике будет способствовать благоприятному протеканию процесса адаптации первоклассников, что в свою очередь влияет на становление и развитие ключевых компетенций учащихся: познавательной, социальной и коммуникативной.

Список использованной литературы:

1.            Артюхова И. В первом классе – без проблем [Текст] / Ирина Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с. – (библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 22).

2.            Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М.М. Безруких. – М.: Эксмо, 2009. – 464с.

3.            Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.:Просвещение, 1968. – 464с.

4.            Данилова Е. Первоклассники. Материал для проведения родительского собрания в первом классе в начале учебного года [Текст] / Е. Данилова // Школьный психолог. – 2002. - №6.

Вступление.

Всё течёт – всё изменяется. Вот и ваши дети стали первоклассниками.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов жизни ребёнка, т.к. именно в 1-м классе закладывается основа отношения ребёнка к школе и обучению. В этот период ваши дети остро нуждаются в родительской помощи и поддержке. Чтобы процесс вхождения в школьную жизнь прошёл благоприятно, без вас, уважаемые родители, нам не обойтись. Поэтому цель сегодняшней встречи – вооружить вас знаниями об особенностях  процесса адаптации ваших детей – первоклассников – к школе. (Слайд 1) Не секрет, что недостаточная информированность родителей в области психологии может стать причиной неблагоприятного течения этого периода.

Вы уже успели заметить, что школа с первых дней привнесла в жизнь ваших детей множество изменений (Слайд 2):

·         На смену беззаботным играм пришли ежедневные учебные занятия.

·         теперь ребёнок каждый день должен ходить в школу,

·         новые одноклассники

·         новое помещение

·         новый режим дня

·         новые нормы и правила школьной жизни,

·         нужно систематически и напряжённо трудиться,

·         значительные физические (статические) нагрузки;

·         нужно выполнять требования учителя и т.д. и т.п.

Все это новое, многочисленные «можно», «надо», «положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Взрослые тяжело переживают жизненные перемены, а каково детям?

Вы, наверное, замечали, что вдруг ни с того ни с сего у ребёнка начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Чистоплотная девочка запросто может перестать умываться на ночь, а вот грязнуля, наоборот, вдруг начинает мыться "по утрам и вечерам", а то и в середине дня. Или так: любимых котлет не хочу, мороженое уберите, от него меня тошнит - подайте рыбы, которую раньше терпеть не мог. И еще рыбы. И наутро не забудьте рыбу поджарить. Что такое? Заболел?

А бывает и иначе.

- Наш-то какой ответственный! Утром вскочит, постель заправит, умоется и в школу за полчаса до уроков бежит. Вот уж не знали, не гадали, что такой серьезный у нас вырос.

- А наша доченька! Ранец сложит, форму на плечики повесит, ровно в девять засыпает. А и неряшка была, и в кровать вечером не загнать. Что школа-то с девчушкой сделала!

Хорошо ли это? Удобно - да. Конечно, со стороны кажется, что ребенок все обдумал и решил вставать рано, чтобы его не будили родители, но детям семи-восьми лет такое поведение несвойственно. Просто у вашего ребенка стресс. И такое случается сплошь и рядом. Просто дети начинают приспосабливаться к новым условиям. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Поэтому, как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. Для этого необходимо время, терпение, поддержка.

Основная часть

1.      Адаптация, её виды.

Процесс приспособления ребёнка к школе, к новым условиям существования, новому виду деятельности и новым нагрузкам называется адаптацией. Адаптация к школе - многоплановый процесс и включает две составляющие: адаптацию физиологическую, социально-психологическую (или личностную) (Слайд 3). Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

            Физиологическая адаптация (Слайд 4).

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период все системы организма ребёнка работают в авральном режиме. На все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма и говорить не приходится. Организм тратит всё, что есть, а иногда и «в долг берёт». Поэтому мы должны знать, какую высокую физиологическую цену платит организм ребёнка в этот период.

3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Физиологическая адаптация в целом длится 5-8 недель, т.е. этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются 1-4 недели (1 и 2-я фазы).

Какие изменения в физиологическом плане происходят с вашими детьми?

Важно знать, что процессы возбуждения у первоклассников превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников: непоседливость, повышенная активность, эмоциональная возбудимость. В этом возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

С приходом в школу у ребёнка происходит резкое уменьшение физической нагрузки. Ребёнку длительное время по сравнению с детским садом приходится находиться в сидячей позе. Двигательная активность ребёнку необходима.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников. Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Могут обостриться хронические заболевания. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения, низкий уровень работоспособности, повышенная утомляемость.

1.2 Социально-психологическая адаптация (Слайд 5).

а) «Я – школьник»

С поступлением в школу у ребёнка появляется новая социальная роль, сейчас он «школьник, ученик». В связи с этим игровая деятельность уступает место учебной деятельности. Это влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Своё новое положение ребёнок не всегда хорошо осознаёт, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Это связано и с появлением «внутренней позиции школьника». В поддержании  у первоклассника этой «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям.

Поддержите  в ребёнке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Ваш ребёнок пришёл в школу, чтобы учиться. Помните, что когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.

б) Эмоциональная сфера

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Эта особенность психики детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим сыном или дочерью: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.

в) Адаптация к коллективу.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу. Появляется новый значимый человек – учитель.

Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

Не стоит удивляться, если через какое-то время родители детей, не имевших разнообразного опыта общения со сверстниками, столкнутся с их нежеланием ходить в школу, а также с жалобами на то, что их все обижают, никто не слушает, учитель не любит и т. п. Необходимо научится адекватно реагировать на такие жалобы. Прежде всего покажите ребенку, что Вы его понимаете, посочувствуйте ему, никого при этом не обвиняя. Когда он успокоится, попробуйте вместе проанализировать причины и последствия сложившейся ситуации, обсудите, как вести себя в будущем в подобном случае. Затем можно перейти к обсуждению того, как можно исправить положение теперь, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников. Нужно поддержать ребенка в его попытках справиться с возникшими трудностями, продолжить ходить в школу, показать искреннюю веру в его возможности.

Основными показателями благоприятной психологической адаптации являются:

·         формирование адекватного поведения;

·         установление контактов с учащимися и учителем;

·         овладение учебной деятельностью.

2. Группы детей по степени социально-психологической адаптации.

Социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному (Слайд 6).

Первая группа детей (56%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения, т.е. примерно за тот же период, когда проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не дожидаясь звонка и т.п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

Вторая группа детей (30%) имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (14%) - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

3.      Факторы, влияющие на успешность процесса адаптации (по М.М. Безруких).

Попробуем дифференцировать факторы, влияющие на процесс адаптации, мало зависящие от учителя, отделив те, которые полностью в его руках, могут облегчить или, наоборот, осложнить этот процесс (Слайд 7).

1). Успешность и безболезненность адаптации ребёнка к школе связаны в первую очередь с его готовностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов, т.е. развитие отдельных органов и систем должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае адаптация затягивается, идёт с большим напряжением. И это естественно, т.к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень организации деятельности и работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит ещё больше отстают от сверстников.

2). Возраст начала систематического обучения. Многие исследователи считают, что оптимальный возраст для поступления в школу – 6,5 лет (до 1-го сентября). По мнению психологов с 6 до 7 лет формируются многие психологические новообразования: интенсивно развиваются механизмы регуляции поведения, формируется ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т.п. Этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием коры и регуляторных структур головного мозга, интенсивным развитием всех познавательных функций и прежде всего организации и произвольной регуляции деятельности.

3). Состояние здоровья. Легче всего адаптация к школе протекает у здоровых детей, а тяжелее всего – у часто болеющих и детей, имеющих хронические заболевания. У большей части из них в процессе адаптации к школе отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением или углублением нервно-психических отклонений.

Но готовность к обучению и состояние здоровья ребёнка невозможно изменить достаточно быстро. Однако есть факторы, существенно облегчающие адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных – факторы, которые во многом зависят от учителя и родителей.

4)      Рациональная организация учебных занятий.

5)     Рациональный режим дня. Не стоит перегружать ребёнка. Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок посещал дополнительно музыкальную или художественную школу, либо какие-то секции, кружки, то лучше это сделать за год до школы, либо через год.

6)     Эмоциональная поддержка ребёнка со стороны учителя и родителей. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека. Оценивая успехи, не стоит сравнивать ребёнка с другими детьми, подчёркивая, что кто-то делает это лучше, особенно, если видно, что ребёнок прилагает много усилий. Очень часто отрицательные эмоциональные ситуации, связанные с неудовлетворительной оценкой, суммируются, накапливаются, вызывают дополнительное напряжение и совсем не редко (особенно в период адаптации к школе) становятся причиной срыва адаптации. Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на адаптацию ребёнка к школе. Нормальные средние успехи ребёнка воспринимаются родителями как неудача. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. В результате у младшего школьника растёт тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Заключение.

Совместные усилия учителей, родителей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Поэтому в сложный период адаптации учителям и родителям необходимо внимательно наблюдать за состоянием и поведением детей, чтобы вовремя заметить неблагоприятные изменения и предотвратить срыв адаптации.

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от вас, уважаемые родители (Слайд 8).