|
Сама по себе осень – красивая
пора: разноцветная, бархатная и немножко грустная (со слов школьников: «лето
и каникулы закончились…, теперь я живу не для себя, в школе напрягают,
родители поддерживают учителей и несправедливы ко мне. Летом было весело,
много свободы. Сейчас больше грустного…»).
Но у детей такие мысли появляются
не вдруг, без явных и скрытых причин. В их копилке-памяти, как правило, уже
«собраны» негативные установки, провоцирующие возникновение тоскливых
размышлений на тему учебы. Результаты исследований в области проявления и
специфики развития депрессивных состояний у школьников, позволяют сделать
вывод о том, что любая детская депрессия – это уже результат затянувшейся
конфликтной ситуации.
В своей работе я постаралась
проанализировать как можно больше случаев затяжного депрессивного настроения
и посттравматических стрессовых расстройств, так или иначе связанных с
возникновением в жизни детей и подростков конфликтных ситуаций в период
школьного обучения.
Были определены обстоятельства,
способствующие возникновению депрессивных и суицидальных мыслей у младших
школьников и подростков. Они, чаще всего, следующее.
1. Давление со стороны учителей:
- «оправданное» (по мнению
взрослых) – «борьба» с ленью учеников, улучшение качества знаний учащихся,
повышение рейтинга образовательного учреждения и т.д.
- неоправданное – неврозы и
невротические реакции учителей, недостаточный уровень профессионализма;
отсутствие необходимых знаний о конструктивных способах взаимодействия с
учащимися и т.п.
2. Давление со стороны родителей:
- «борьба» (способами, доступными
пониманию родителей) с ленью, безволием, неорганизованностью ребенка;
- неврозы и невротические реакции
родителей;
- пограничные психические
расстройства родителей;
- воздействие (посредством
эмоциональных реакций старших членов семьи) социально-экономических и
политических событий в стране, городе;
- проблема «самореализации»
(ложной) родителей через достижения ребенка в учебной деятельности;
- влияние современных тенденций
среднего и высшего образования (высокая скорость нововведений);
- проблема профессионального
самоопределения и трудоустройства;
- страх (родителей) перед
осуждением социального окружения (хорошие оценки ребенка – показатель
актуального уровня образованности семьи) и др.
3. Давление со стороны
одноклассников:
- высокий или низкий уровень
материального благополучия семьи (как следствие – зависть или презрение);
- «изъяны» во внешности ребенка
или членов его семьи;
- хронические заболевания
учащегося;
- неадаптивный стиль поведения
ребенка в школе;
- пограничные психические
расстройства или невротические реакции одноклассников и др.
4. Личностные (тревожные)
особенности ребенка:
- нарастание внутриличностного
конфликта (истерический, психастенический, неврастенический);
- комбинаторные (специфические)
особенности темперамента;
- психологические травмы (в
прошлом, настоящем);
- отсутствие перспектив,
жизненных планов;
- нереализованность желаний и возможностей;
- отсутствие учебной мотивации;
- негативное отношение к
учителям, родителям, одноклассникам;
- неправильное восприятие
окружающего мира и себя в нем и др.
Добросовестно исполняющие свой
профессиональный долг, школьные психологи часто задаются вопросом: Что со
всем этим делать?
С целью оказания помощи
психологам образовательных учреждений, на которых лежит большая
ответственность за душевное благополучие учащихся и которые обязаны
предупреждать назревание кризисных ситуаций у детей, мы постарались обобщить,
полученные в процессе пятилетней практики работы с конфликтами, выводы, и
предлагаем следующий апробированный общий план действий.
1. Своевременно и точно
определить главные показатели неблагополучия ребенка (например, стать «тихим»
и послушным ученик может не только в силу переосмысления своего поведения, но
и из-за участившихся случаев насмешек со стороны одноклассников и т.п.).
2. Своевременно провести работу
по выявлению основных причин возникшей кризисной ситуации в жизни ребенка (в
выше приведенном примере – выяснить по какой причине над ребенком смеются в
классе).
3. Своевременно оказать
психологическую помощь.
Для практического применения
первого пункта плана - обращаемся к следующим психологическим методам:
- наблюдение;
- беседа;
- метод экспертных оценок (беседа
с учителями, родителями, одноклассниками).
Для реализации второго пункта
плана – подбираем адекватные ситуации темы для беседы с ребенком, упражнения,
техники, приемы. Грамотно, с профессиональной точки зрения, проводим работу с
социальным окружением учащегося (семьей, педагогическим коллективом,
одноклассниками).
Чтобы сократить возможное
количество ошибок и наиболее точно «диагностировать» показатели и причины
неблагополучия ребенка, необходимо определить и сформулировать (для себя)
реальный (предполагаемый) запрос (жалобу) от ребенка. Проверить свое
предположение относительно сформулированного запроса и только потом
действовать.
Конкретный план действий:
- Сегодня-завтра обращаемся к
классным руководителям и учителям-предметникам (которым доверяем) с просьбой
– понаблюдать несколько дней за учениками и сообщить вам (тет-а-тет) о том -
есть ли в классе учащиеся, вызывающие тревогу (даже, если тревога неясного
происхождения) своим внешним видом, изменениями в поведении и т.п. Напоминаем
педагогам об ответственности.
- Обращаемся к классным
руководителям – передать просьбу родителям.
- Начинаем работу с детьми группы
риска (теми, о которых к вам поступит информация, а такие будут обязательно).
- Стараемся наладить
доверительный контакт с ребенком или определяем авторитетное, для конкретного
учащегося, лицо из социального окружения (действуем с его помощью).
- Уточняем и формулируем проблему
ребенка (предполагаемый «запрос» от ребенка). Мы должны убедиться, что не
ошиблись в своих предположениях.
- Составляем (для себя) примерную
комбинацию актуальных (имеющих место в настоящее время) депрессивно и
суицидально опасных факторов в жизни ребенка.
- Намечаем план действий по
решению сложной жизненной ситуации ребенка: (с ним самим, родителями,
учителями, одноклассниками).
- Подбираем наиболее оптимальные
техники, упражнения, приемы, темы бесед, семинаров, классных часов,
родительских собраний и т.п.
- Работаем. Наблюдаем за всеми
(доступными наблюдению) нюансами развития ситуации. Меняем, в случае
необходимости, запрос ребенка (1-й пункт), техники, упражнения, темы
семинаров.
При этом помним (к сожалению, в
практике встречаются недобросовестные специалисты):
-об этических нормах общения с
детьми и взрослыми;
-о профессиональной этике.
Полноценной работе
педагога-психолога и психолога в рамках образовательной системы часто мешают
собственные проблемы (по результатам бесед с психологами школ), а именно:
-внутриличностные конфликты;
-внутрисемейные конфликты;
-проблемы со здоровьем;
-отсутствие комфортных условий
для выполнения своих профессиональных обязанностей;
-неврозы и невротические реакции;
-другое.
Все изменится к лучшему, если:
- оценить свое актуальное
состояние и сформулировать (для себя) свои личностные проблемы (лучше всего
на бумаге);
- набросать план
самореабилитации;
- сделать реальные шаги в
направлении реализации плана самореабилитации.
!!! Можно (желательно) обратиться
за помощью к коллеге.
Себе в помощь:
- Установлению доверительного
контакта с учащимися и их родителями поможет знание характерных особенностей
типов внутриличностного конфликта (истерического, психастенического,
неврастенического).
- На данном этапе
(сегодня-завтра) можно обратиться к ученикам с просьбой ответить письменно
(анонимно) на следующие вопросы:
Что в твоей жизни вызывает у тебя
большую радость и делает тебя счастливым?
Что вызывает грусть, злость,
раздражение, ненависть?
О чем ты мечтаешь с детства? Что
уже исполнилось?
Что ты чувствуешь по отношению к
миру, в котором живешь?
Какие цели ты поставил перед
собой? К чему стремишься?
Какая профессия тебе больше всего
нравится и почему?
Напиши 5 слов, которыми, ты
считаешь, можно кратко охарактеризовать твою жизнь.
- Как одно из направлений
профилактики профессионального выгорания хорошо работает супервизия сложных
случаев из собственной психологической практики.
В процессе своей работы мы пришли
к выводу о том, что наибольшее количество неудач в школьной психологической
практике связано с личностными проблемами педагога-психолога и отсутствием, в
поле зрения специалиста, показателя неблагополучия в жизни учащегося. Все
остальные проблемы сводятся к отсутствию, по каким-либо причинам, контакта с
ребенком, его родителями, коллегами.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.