Родительское
собрание в 1классе 2.10.2014
Вчера
лишь тебе говорили - малыш,
Порой
называли - проказник.
Сегодня
уже ты за партой сидишь,
Зовут
тебя все - Первоклассник!
Серьезен.
Старателен.
Впрямь
- ученик! Букварь.
За
страницей - страница.
А
сколько вокруг
Замечательных
книг...
Великое
дело - учиться!..
Р.Фархади
Первый раз в первый класс!
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент для
ребенка.
Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его
образ жизни.
Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность,
погруженность в игру
сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей
и ограничений:
теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и
напряженно
трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и
правилам
школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке
тем, что
определено школьной программой, прилежно выполнять домашние
задания, добиваться
хороших результатов в учебе...
Как вы думаете ТРУДНО?
Адаптация к школе —
это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый
первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство
первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры,
прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там
нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе
все по-другому: здесь — работа в достаточно напряженном режиме
и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться
к ним, нужны силы и время.
Период адаптации ребенка
к школе длится от 2–3 недель до полугода. Это зависит
от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного
заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности
ребенка к школе и т. д. Очень важна поддержка родных —
мамы, папы, бабушек и дедушек.
Как уже говорилось,
начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших
в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму
первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы
детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность,
плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела.
Случаются и трудности психологического характера, такие как, например,
чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное
представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения
в организме первоклассника, связанные с началом обучения
в школе, некоторые зарубежные ученые называют «адаптационной болезнью»,
«школьным шоком», «школьным стрессом».
По степени
адаптированности детей можно условно разделить на три группы
Первая группа детей
адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно
быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых
друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны,
доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все
требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо
в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как
им еще трудно выполнять все требования правил поведения.
Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются,
ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика,
и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Вторая группа детей
имеет более длительный период адаптации, период несоответствия
их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять
новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут
играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют
на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети
испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь
к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными
требованиям школы, учителя.
Третья группа —
дети, у которых социально-психологическая адаптация связана
со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы
поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом
усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются
учителя: они «мешают» работать в классе.
С какими же
трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения
детей, каковы их основные жалобы?
1. Хроническая неуспешность.
В практике нередки
случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны
с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости
ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что
ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: «Будь
моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения,
что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание
от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное
демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется,
что чего-то не умеет. В период начального обучения
происходит изменение в отношении взрослых к детям,
к их успехам и неудачам. «Хорошим» считается ребенок, который
успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется
с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям
не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально
и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается
уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению
и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех
усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность.
Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются
неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство
родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный
круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
2. Уход
от деятельности.
Это когда ребенок сидит
на уроке и в то же время как бы отсутствует,
не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано
с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы
и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое
бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания,
любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто
в неблагополучных семьях).
3. Негативистская
демонстративность.
Характерна для детей
с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих,
взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу,
а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины.
Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения,
которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением.
Истинное наказание — лишение внимания.
Внимание в любой
форме — безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской
ласки, любви, понимания, приятия.
4. Вербализм.
Дети, развивающиеся
по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой
мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде
всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители
считают, что речь — важный показатель психического развития и прилагают
большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи,
сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной
вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического,
практического — это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются
на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь,
отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко
оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой
ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей.
С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок
не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует
образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина,
родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить
ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют
недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него
неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх
перед школой и перед родителями за свою неуспешность,
неполноценность, а то путь к хронической неуспешности.
Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки,
конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать
речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.
5. Ребенок ленится» —
Это очень частые жалобы.
За этим может стоять
все, что угодно.
- сниженная
потребность познавательных мотивов;
- мотивация
избегания неудач, неуспеха («и не буду делать, у меня
не получится, я не умею»), то есть ребенок
отказывается что-либо делать, так как не уверен
в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его
не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
- общая
замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями
темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно,
и родителям кажется, что ему «ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ», они начинают его
подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это
время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает
тревога, которая дезорганизация деятельности.
- Высокая
тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда
расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу,
пример, т. к. совершенно не уверен, как и что нужно
писать. Он начинает увиливать от любого действия, если
не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его
будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет,
то он не получит той необходимой для него «порции» любви.
Реже бывает лень
в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это
избалованность.
Как оказать ребенку помощь
в адаптации к школе?
Родители должны терпеливо
ждать успехов, т. к. на школьных делах чаще всего
и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень
долго оставаться сферой щадящего оценивания. Болезненность школьной сферы
должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок,
то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу,
а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно,
не за что-то, а вопреки всему. Чем больше мы пытаемся
воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется
иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении,
как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается
отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка.
Каждый случай лучше
рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации. Все
замечания свести к минимуму, когда ребенок «фокусничает», а главное
к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно
эмоциональности ребенок и добивается. Наказывать за истерики одним
способом — лишением общения (спокойное, а не демонстративное).
Главная награда — это доброе, любящее, открытое, доверительное общение
в те минуты, когда ребенок спокоен,
уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу,
а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится
твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим
конструктором и т. д.).
Ребенку надо найти сферу,
где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы,
спорт, рисование, изостудиии т. д.).
Приспосабливаясь
к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду,
что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому
каждому ребёнку требуется помощь и большое терпение со стороны всех
окружающих взрослых.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.