- 13.01.2015
- 2607
- 1
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогРодительское собрание: «Внимание! Одарённый ребёнок»
Дата проведения собрания: 21 января 2014 г
1. Подготовительный этап
-Наблюдение за учащимися класса и фиксирование результатов наблюдения по разработанной схеме;
-Подготовка оснащения родительского собрания: результаты анкетирования родителей «Ваш ребёнок одарён?» и тестирования детей, материал с тестом
-подготовка текста выступления на родительском собрании;
-изучение методик развития способностей детей с целью дальнейшего применения на практике во внеурочной деятельности.
2. Организационный этап «Дети - единственные смелые философы,
и смелые философы-непременно дети».
(Е.И. Замятин)
Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Талантливые, одарённые дети — ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Эти дети представляют культурный и национальный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.
Проблема воспитания и обучения талантливых (одарённых) не нова, но в наше время особенно актуальна. Выявление талантливых детей должно начинаться как можно раньше на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления.
«Талант похож на жемчужину, заключённую в раковине. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребёнка очевиден: он прекрасно рисует, поёт, сочиняет стихи, музыку, складывает в уме трёхзначные числа… Нужно очень постараться, чтобы не заметить очевидное — этот ребёнок — талант. Таких детей очень мало».
Гораздо больше детей с «закрытыми раковинами». Талант (а если не талант, то способности) есть. Но нужно приложить усилия, для того чтобы его разглядеть и развить. В научной психологии различают два типа одарённости детей: интеллектуальную и творческую. Первый тип отличается повышенной способностью к обучению, его представители поражают всех своими энциклопедическими знаниями. Люди второго, творческого типа, обладают прежде всего нестандартностью мышления. Они резко выделяются из толпы. Любопытно, что если человек одарён творчески, у него всегда высокий интеллект. А вот интеллектуал, в свою очередь, может быть напрочь лишён творческих способностей.
Нередко талантливые дети очень плохо ассимилируют в школе. Бывает так, что у ребёнка очень высокий интеллект и способности. Но при этом он не может сидеть спокойно на уроках — отвлекается, его внимание рассеивается. И чем дальше, тем больше проблем. Это значит, для него придётся составлять особый режим, а ещё уделять особое внимание укрепляющей гимнастике и водным процедурам. Кроме того, специалисты рекомендуют проверить, всё ли у него в порядке со слухом и зрением, правильно ли он воспринимает всё написанное и услышанное. Так что не лишним будет пройти тестовое обследование у специалистов.
Независимо от того, трудно сосредоточиться ребёнку на занятиях или нет, его ни в коем случае нельзя ругать и вешать на него ярлык «лодыря» или «бестолочи». Эксперименты показали, что даже у детей, страдающих такими серьёзными нарушениями, как дисклексия (неспособность овладеть чтением) и дисграфия (неспособность овладеть) письмом, практически не бывает умственных расстройств. Более того, часто у детей с диагнозом «дисклексия» и «дисграфия» обнаруживаются высокие интеллектуальные способности, тонкий слух и восприимчивость к художественным вещам. Не отчаивайтесь, если ребёнок постоянно делает ошибки. Возможно, в нём дремлют нераскрытые таланты. К примеру, многочисленные исследования показали, что: - если у ребёнка при чтении возникают проблемы с гласными о, а, у, если он «теряет» в тетради возвратные частицы - в нём может затаиться склонность к дизайну и архитектуре; - если «выпадают» причастные и деепричастные обороты, не складываются отношения с гласными я, ю, е, то возможно, в ребёнке живёт талант садовода, флориста; - если главный дефект—неспособность разделить фразу по смыслу, поставить, где надо точку—значит, у ребёнка могут быть способности находить общий язык с животными; - если он путает твёрдые и мягкие, шипящие и свистящие, в нём имеются задатки фотографа или художника.
Научно доказано, что в целом гении живут на 14 лет меньше, чем их современники. И, как ни грустно, около 90 % вундеркиндов рано или поздно становятся обыкновенными людьми—заурядными и ничем не примечательными. Как правило, это происходит, когда ребёнок понимает, что он не один такой исключительный. Есть и другие. Для его нервной системы это может быть таким стрессом, что она блокируется и всё. Развитие останавливается, наступает так называемый кризис одарённости.
Но и тут базу будущего дара надо сформировать! Разовьёт свой дар малыш или загубит его, во многом зависит от семьи, воспитания, педагогов. Но сегодня статистика печальна: большинство детей к 8-10 годам теряют свои задатки. Задатки каждый малыш, действительно получает с рождения, их заложили мама и папа. Конечно. Все родители понимают, что задатки ребёнка надо развивать, превращая их в способности. И тогда их чадо достигнет успеха.
Способности — это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности, только в деятельности, и при том положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой. В реальности способности могут быть великолепно развиты, но чаще преждевременно угасают или деформируются. Способности, вовремя не выявленные и нераскрытые — утрачиваются. К тому же, у каждой способности своё время. А если просто ждать у моря погоды?
Уже к 7 годам у малыша может произойти необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей (Б. Никитин). То, что в 2- 3 года познается с интересом, легко, в 6 лет может вызвать трудности и как следствие – нежелание учиться. Упустишь – не наверстаешь. Поэтому особенно актуально раннее развитее детей.
Талантливый ребенок требует к себе повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Нередко для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей – именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую – то заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности.
Талантливость и одаренность обнаруживается только в деятельности. Нельзя говорить о способности человека к рисованию, если его ещё не научили этому. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося одарённость, талант. Это обнаруживается в том, насколько быстро и легко он усваивает приёмы работы, цветовые отношения. И как результат— победы в международных и всероссийских конкурсах.
Не у всех родителей, к сожалению, хватает на это времени и желания. Вот и жалуются потом мамы и папы, что «ему бы только телевизор смотреть», «только бы за компьютером сидеть», «только бы во дворе гулять». И забывают мамы и папы, что когда-то им было «некогда замечать, что ребёнок тянется к краскам («нечего бумагу пачкать!»), мечтает ходить в каратэ или влюблёнными глазами смотрит на пианино в гостях у друзей.
Родители должны быть партнёрами в процессе воспитания и образования своего сына или дочери. Благодаря педагогическому вниманию и заботе дети раскрывают и проявляют свой талант, добиваясь невероятных высот.
Одной из приоритетных задач современного образования является развитие способностей школьников, выявление возможностей ребёнка или его одарённости, которая обеспечивает возможность достижения успеха в одной или нескольких областях.
3. Ознакомление родителей с результатом анкетирования и тестирования / из родителей 25 учащихся только 5 предполагают наличие у детей одарённости, 22 хотели бы побольше узнать о способностях детей), результаты обследования психолога.
4. Проведение педагогического всеобуча для родителей
«Одарённость – качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего успеха или меньшего в выполнении той или другой деятельности» \Теплов Б.М. Способности и одарённость.\\ Психология индивидуальных различий. Тексты М.. Изд-во Моск. Ун-та, 1982. С. 136
«Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по своему уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни те же способности, т.е. способности к одной и той же деятельности, но эти способности могут различаться» \Рубенштейн с.Л. Основы общей психологии. СПб Питер 2000. С 543.\
«Одарённость-системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных ) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» \ Рабочая концепция одарённости «Одарённые дети» В.Д. Шадриков , Д.Б. Богоявленский. \
Одарённый ребёнок выделяется яркими очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Развитее одарённости происходит в результате сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного игровой, учебной, трудовой деятельностью ребёнка, а так же психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
По мнению авторов данной концепции потенциальная одарённость по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, а актуальную демонстрируют не-которые.
Причинами отсутствия проявлений того или иного вида одарённости могут быть трудности развития ребёнка (заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер) и недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит ребёнку их усвоить, как его одарённость становится явной и очевидной.
Специфика проявлений одарённости в детском возрасте.
0ценка конкретного ребёнка как одарённого в значительной мере условна.
Признаки одарённости
Особенности одарённого ребёнка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером действий.
Инструментальный аспект поведения характеризуется:
1.Наличие специфических стратегий деятельности, обеспечивающих её качественно своеобразную продуктивность.
*быстрое освоение деятельности и высокая успешность её выполнения «всё схватывает на лету»);
*использование и изобретение новых, нестандартных способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
*выдвижение новых целей деятельности за счёт более глубокого овладения предметов, ведущее к новому ведению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд. Неожиданных идей и решений;
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности и самодостаточной системой саморегуляции.
3. Высокая структуированность знаний. Умение видеть изучаемый предмет в системе, свёрнутость способов действий в соответствующей предметной области.\способность, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь среди множества других предметных сведений, и с другой,-- удивительно легко переходить от единичной детали к её обобщению и развёрнутому контексту её интерпритации.
4. Особый тип обучаемости: высокая скорость и лёгкость обучения или замедленный темп обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект:
Поведенческие признаки одарённых детей вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста.
Детям с признаками одарённости присущи следующие отличительные черты
Опережающее познавательное развитие
Психосоциальная чувствительность
А. Маслоу выделял возможные 4 уровня функционирования одарённых детей в школе:
Первый уровень-выживания-ребёнок лишь физически присутствует и борется за самосохранение.
Второй уровень – обороны - сохраняет самовосприятие, найдя «нишу безопасности».
Третий уровень-уверенности-направляет основную часть энергии на самоутверждение, развитие и учёбу и лишь незначительную-на приспособление.
Четвёртый уровень-процветание-вся энергия отдаётся творческим продуктивным заданиям.
Виды одарённости
По критерию «Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики» выделяют следующие виды одарённости
Вид деятельности |
Виды одарённости |
Практическая |
Одарённость в ремёслах, спортивная и организационная |
Познавательная |
Интеллектуальная одарённость различных видов |
Художественно-эстетическая |
Хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная |
Коммуникативная |
Лидерская |
Духовно-ценностная |
Одарённость в создании |
По критерию «степень сформированности» можно выделить актуальную \ с такими наличными показателями психического развития. Которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой\ и потенциальную одарённость.
Развитие этого потенциала может сдерживаться трудными семейными обстоятельствами. Недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды.
4 группы причин, которые препятствуют реализации потенциальной одарённости:
Особую категорию актуально одарённых детей составляют талантливые дети с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованиям объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребёнка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
По критерию «форма проявления» выделяют явную и скрытую одарённость.
По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» можно выделить общую (или умственную) или специальную (в отношении отдельных областей деятельности ( спорт, музыка и т.д. )) одарённость. «Общая одарённость и специальные способности как бы взаимопроникают друг в друга; они два компонента единого целого».
По критерию «особенности возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одарённость. Примером ранней одарённости являются дети вундеркинды, как правило, дошкольного и младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в музыке, рисовании, пении и т.д. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве.
Личностные особенности школьников с различными уровнями интеллекта и творческих способностей.
В исследованиях М. Воллаха и Н.Когана выявлены 4 группы
1. Дети с высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью \совокупностью творческих способностей\ уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому, инициативны, но, вместе с тем, успешно приспосабливаются к требованиям окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
2. Дети с высоким уровнем интеллекта и низкой креативностью стремятся к успехам, выражающимся в форме отличной оценки, избегают риска, не любят публично высказывать свои мысли. У них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они сдержаны, скрытны, дистанцируются от одноклассников, имеют мало друзей.
3. Дети с низким уровнем интеллекта и высокой креативностью с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют увлечения «на стороне», (хобби, кружки) где в свободной обстановке могут проявить свои творческие способности. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя, «комплекса неполноценности», часто попадают в позицию изгоев.
4. Дети с низким уровнем интеллекта и низкой креативностью внешне хорошо адаптируются, держатся «в середняках» и довольны своим положением. Имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пассивностью в учёбе.
Типичные проблемы, которыми сталкиваются одарённые дети
*Неприязнь к школе;
*Игровые интересы (к более сложным играм);
*Конформность ( отвергают стандартные требования);
*Погружение в философские проблемы;
*Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;
*Стремление к совершенству;
*Ощущение неудовлетворённости;
*Нереалистичные цели;
*Сверхчувствительность;
*Потребность во внимании взрослых;
*Нетерпимость
Особенности детей с гармоничным типом развития
Отличительной чертой таких детей считается стремление к творческой деятельности, высокий уровень познавательной деятельности, огромная любознательность, страстная увлечённость любимым делом. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одарённых детей: высокий уровень лишь в тех областях знаний, которые связаны с их ведущими способностями, при этом игнорируя «ненужные». Для значительной части одарённых детей характерен перфекционизм (стремление к совершенству в выполнении деятельности), переходящий в самоедство, в невозможность довести работу до конца.
Отличительная характеристика ОР—устойчиво высокая самооценка. С другой стороны—его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей.
Независимость (автономность)— одна из основных характеристик ОД, ориентир не на общее мнение, а на лично добытое знание, что иногда приводит к конфликтам.
Одарённые дети хорошо адаптируются к школьному обучению и коллективу соучеников. Такие дети становятся лидерами, «звёздами» класса в школах, где обучение является ценностью.
Иногда они проявляют амбиции и критичность по отношению к учителям и сверстникам. Но при спокойном и уважительном отношении к ученику эти конфликты можно сравнительно легко погасить.
Особенности детей с дисгармоничным типом развития
Детям с дисгармоничным типом развития характерно значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Эмоциональная, социальная и физическая сфера не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к неравномерности развития, усиливающейся чрезмерной специализацией интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Закономерен факт чрезвычайно высокой самооценки, но у особо эмоциональных детей она может сменяться другой крайностью, когда он считает, что ничего не может и не умеет. Перфекционизм способствует достижению вершин профессионального мастерства. Но может вызвать тяжелейшие стрессы, длительное переживание своих неудач. Повышенная впечатлительность часто ведёт к необоснованному чувству вины, самобичеванию, депрессивным состояниям, сопровождающихся истериками. Иногда эмоциональность носит скрытый характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, иногда в психоматических заболеваниях. У этих детей проблема саморегуляции.
Большое значение для понимания особенностей личности одарённого ребёнка с дисгармоничным типом общения имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти дети редко становятся лидерами, так как у них часто отсутствуют эффективные навыки социального общения.
Понимание своеобразия личности одарённого ребёнка является принципиально важным для успешной работы учителя.
Принципы и методы выявления одарённых детей, сформулированные в «Рабочей концепции одарённости»
- Комплексный характер оценивания;
- длительность оценивания;
-анализ поведения ребёнка в тех сферах деятельности. Которые в максимальной сфере соответствуют его склонностям и интересам;
-подключение к оценке одарённого ребёнка экспертов;
-оценка признаков одарённости ребёнка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учётом зоны ближайшего развития;
-преимущественная
опора на методы, имеющие дело с оценкой реального поведения ребёнка в реальной
ситуации( анализ творческих работ
, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей, родителей).
При этом может быть задействован широкий спектр методов:
-различные варианты метода наблюдения ( в школе и вне её);
-экспертное оценивание учителями, родителями;
-проведение «пробных уроков» по специальным программам, включение детей в игровые и предметно-ориентированные занятия;
-экспертное оценивание (рисунков, моделей…) профессионалами;
-организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров.
Оценка ребёнка как одарённого не должна являться самоцелью. Выявление одарённого ребёнка необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а так же с оказанием им психологической помощи и поддержки.
«Гипотеза подражания» утверждает, что для развития творческих способностей необходимо, чтобы среди близких ребёнку людей был творческий человек, с которым бы ребёнок себя идентифицировал. Именно учитель в младшем школьном возрасте является наиболее значимой фигурой. И именно он является для ребёнка образцом для подражания. В экспериментальных исследованиях В.Н. Дружининой было установлено, что для развития творческих способностей ребёнка необходимы нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребёнка творческой личности».
\Психология общих способностей. М- Наука.1994 с.284
5. Социологический опрос . Тест «О талантах ребёнка: как их выявить» , выбор методики развития способностей детей во внеурочной деятельности (А. Зак «Интеллектика» или Л.В. Мищенкова «Развитие познавательных способностей»).
Многие учителя отмечают, что в последнее время возросло число детей, которым учиться трудно. Наиболее распространёнными причинами такого явления выступают, во-первых. Недостаточный уровень умственного развития, в частности плохое развитие логического мышления и, соответственно, познавательных УДД, Во-вторых. Низкий уровень личностного развития, проявляющегося в отсутствии познавательных мотивов и адекватной самооценки, в-третьих. Слабость волевой регуляции детьми своего поведения, т.е. недостаточная сформированность регулятивных учебных действий.
Курс развивающих занятий «Интеллектика» призван способствовать разностороннему развитию личности и интеллектуальной сфер младших школьников за счёт гармоничного сочетания учебной деятельности, (связанной с усвоением знаний, умений и навыков), с поисковой, творческой деятельностью, способствующей развитию познавательной активности и инициативы учащихся, созданию благоприятных условий для самостоятельного решения нетиповых задач и проявления индивидуальных особенностей. КРЗ направлен на формирование познавательных универсальных действий, связанных с развитием умственной сферы младших школьников ( процессов восприятия, памяти, воображения и мышления), и на формирование регулятивных УД, связанных с совершенствованием волевой регуляции поведения вообще и отмеченных познавательных процессов в частности. В то же время групповые занятия создают хорошие возможности для формирования коммуникативных и личностных универсальных действий.
При создании курса А. Зак и его соратники опирались на кардинальные положения разработанного в отечественной психологии деятельностного подхода (Л. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), согласно которым способности как внутренние условия действий человека развиваются в соответствующей деятельности и вне её формироваться не могут. Это означает, что мыслительные способности как внутренние условия формирования УУД развиваются в мыслительной деятельности по решению задач и чем более разнообразны решаемые задачи по содержанию, тем более разнообразной и, следовательно, более полноценной будет мыслительная деятельности. Так, способность анализировать совершенствуется в ходе решения задач «на сопоставление». Способность комбинировать- при решении задач « на преобразование». Развитие способности планировать обеспечивается за счёт решения задач «на перемещение». Способности делать вывод, умозаключать, рассуждать обеспечивается за счёт решения задач « на выведение».
Принципиальной задачей курса «Интеллектика» выступает формирование универсальных учебных действий, - особенно регулятивных и познавательных, -- на основе развития мыслительных способностей, связанных с решением поисковых задач разного рода и вида. На занятиях создаются благоприятные условия для развития творческих способностей, формируется гибкость мышления ( задачи с разным содержанием искомого), глубина мышления, критичность, обоснованность суждений.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создаёт условия для формирования у детей личностных универсальных учебных действий, связанных с развитием у детей познавательных интересов, становлением у них стремления к размышлению и поиску, укреплением чувства уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, становлением развитых форм самосознания и самоконтроля, что приводит к исчезновению боязни ошибочных шагов, снижению тревожности и необоснованного беспокойства, поскольку оценки не ставятся.
Курс «Развитие познавательных способностей» (Мищенкова Л.В.)
Современное начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка. В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребёнка: «Любознательный. Интересующийся. Активно познающий мир: умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности…»
Курс «РПС» нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств. Основная цель курса6развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему коррекционно-развивающих занятий. Задачи курса: - развитие познавательных способностей младших школьников;
- развитие творческих способностей младших школьников;
-расширение кругозора учащихся;
- развитие эмоционально-волевой сферы учащихся;
-формирование стремления учащихся к личностному росту-
Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий. сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания. Наблюдательности, быстроты реакции, воображение, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию. В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний : русского языка, литературы, математики, окружающего мира.
Рекомендуемые способы стимулирования творческой активности школьников на занятиях курса «РПС»: -Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребёнка.
-Безотметочная система обучения.
-Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.
-Поощрение высказывания оригинальных идей.
-Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
- Использование педагогом личного примера- творческого подхода к решению проблемы.
-Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
В результате голосования единогласно был выбран курс Л.В. Мищенковой «Развитие познавательных способностей»).
6. Выступление представителей родительского комитета или инициативной группы родителей. (приобретение рабочих тетрадей) Было решено закупать организовано рабочие тетради в 2-х частях через интернет магазин, «За»- 20 человек; «Против» - 1 человек (Желюкова);«Воздержалось»- 5 человек
7. Итог собрания.
-продолжать исследования детей по выявлению их одарённости родителям совместно с психологами и педагогами к курсу «РПС» Мищенковой;
-в кратчайшие сроки родительскому комитету приобрести рабочие тетради О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам» в 2-х частях;
-по желанию осуществить индивидуальные консультации с психологом.
Уважаемые родители! Завершая нашу встречу, надеюсь, что на этапе начальной школы нашим вкладом в будущий успех детей будет выявление и развитие их способностей. Думаю, что объединив усилия, мы обязательно добъёмся успехов.
Приложение 1 Анкета «Ваш ребёнок одарён?»
1.Ф.И.О ребёнка____________________________________________________
2. Мой ребёнок имеет одаренность с сфере ( подчеркните нужное):
-двигательной;
-интеллектуальной;
-академических достижений (чтение, математика, естествознание );
-творческой;
-художественной деятельности ( изо, музыка);
-общения и лидерства
3. Я считаю своего ребёнка одарённым в данной сфере, потому, что отмечаю у него такие способности (перечислите):
4. По теме «Одарённые дети» получить дополнительную информацию (подчеркнуть)
-желаю;
-не желаю.
Приложение 2
Рекомендации родителям учащихся
Приложение 3
Тест «О талантах ребёнка: как их выявить»
(методика А. Де Хана и Г.Кафа)
Каждый ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из восьми областей человеческой деятельности. Правильны ли ваши предположения о способностях ребёнка, поможет оценить этот тест.
Оценивайте по 5-ти бальной системе \но не ниже 2 баллов\ каждый характерный «признак «опознания» таланта. Затем суммируйте баллы каждого из 8 разделов. Полученную сумму поделите на число признаков таких талантов. Например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь.
1. Артистический талант выражается у ребёнка в том, что он
*любит и понимает значение красивой и характерной одежды;
* меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
*пластичен и открыт всему новому;
*с большим желанием выступает перед аудиторией, причём стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
*стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём –то рассказывает;
* с удивляющей вас лёгкостью «переживает» чьи-то привычки, позы, выражения;
*часто, когда ему не хватает слов. Выражает свои чувства мимикой и жестами и движениями.
2. Незаурядный интеллект
*гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
*задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
*интересуется книгами, причём по своей собственной программе;
*легко и быстро схватывает новую познавательную информацию4
*обгоняет своих сверстников в знаниях;
*обладает хорошей памятью;
*обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла. рассудителен не по годам, даже расчётлив;
*очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое, неожиданное в жизни;
* хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
3. Музыкальный талант
*если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, своё настроение;
*любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
*научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;
*очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;
* сочиняет свои собственные мысли;
4. Способности к исследовательской деятельности
*не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение. Проект не поддержан и не осмеян;
*обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
*проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников, причём отдаёт предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
* с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
5. Литературные дарования
*выбирает в своих рассказах такие слова. Которые хорошо передают эмоциональные чувства героев сюжета;
*изображает персонажей своих рассказов живыми и интересными;
*любит, уединившись, сочинять рассказы, возможно о своей собственной жизни;
*рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета. Не теряет основную мысль.
*фантазирует или импровизирует на тему действительного события, причём придавая событию что-то новое и необычное.
6. Спортивный талант
*кажется, он никогда всерьёз не устаёт;
*лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично;
*неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него всегда есть свой герой спортсмен, которому он подражает;
*неизвестно, когда успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами;
*предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
*почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
*смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
* энергичен, всё время хочет трудиться, двигаться.
7. Технические способности
* интересуется самыми разными механизмами и машинами;
* интересуется специальной, даже взрослой технической литературой;
*любит конструировать модели, приборы;
* любит и умеет рисовать ( «видит») чертежи и эскизы;
* сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов и любит загадочные поломки и сбои в работе механизмов;
*пробует чинить испорченные механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
8. Художественные способности
* в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося;
*не боится высказывать собственное мнение даже о классическом произведении. Причём может даже попробовать критиковать. Приводя вполне разумные доводы;
* не находя слов, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
*охотно лепит. Рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
*стремится создать какое-нибудь произведение, имеющее очевидно прикладное значение—украшение для дома, одежды или ещё что-нибудь подобное;
*серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьёзным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение.
Самоанализ проведённого мероприятия
Анализируя проведённое собрания, я убедилась в его своевременности и актуальности. Характер вопросов, задаваемых родителями, свидетельствует об их заинтересованности данным вопросом и желании оказать посильную помощь. Следует продолжить диагностическую и коррекционную работу со школьным психологом и в дальнейшем познакомить родителей с разными видами игр и упражнений, способствующих развитию способностей детей.
Список литературы
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В соответствии с ФГОС при обучении и воспитании ребёнка приорететное направление- развитие его личностных качеств, при этом особенное внимание надо обратить на одарённых детей. Зачастую же учителя заняты тем, что всё своё внимание уделяют отстающим детям, имеющим пробелы в знаниях в силу каких-то объективных или субъективных причин. Детям же. у которых есть способности в различных областях ( математике, хореаграфии, музыке ) бывает не интересно, если вся энергия педагога направлена на такое нелёгкое и неблагодарное дело, чтобы "вытащить бегемота из болота". Многие из таких детей впоследствии оказывается в "середнячках"..
6 662 870 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Светлана Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.