Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Родителям ( памятки,инструкции,рекомендации и пр.)

Родителям ( памятки,инструкции,рекомендации и пр.)

  • Начальные классы

Название документа готовим уроки.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Как помочь ребёнку в приготовлении уроков?



Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые оказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: "Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!" Другие ласково спрашивают: "Ну, что нам сегодня задано?" - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков. Кроме того, на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, объясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют переписывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов, можно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного эффекта.

Сегодня первоклассник со слезами на глазах перепишет работу десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не проверили качество работы. Как следствие ребенок может начать ловчить, учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и не сформируется.

Но постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и внимание к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.

Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают ставить оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя допустить, чтобы ребенок на этом основании почувствовал свое превосходство перед другими, чтобы, расспрашивая детей об их оценках, хвастался своими, дружил только с теми, кто хорошо учится. Следует опасаться, чтобы мотивы познавательной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой ценой и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает хорошую, добросовестную работу.

Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неаккуратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, доброжелательные занятия дома помогут исправить положение: ускорить темп деятельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно должно быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро наладится.

В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить положение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педагогическую консультацию.

Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность первокласснику не пасть духом.

А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.

Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют почти все домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями,почитать. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.

Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.

Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: "В школе же он может высиживать 45 минут!" Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.

Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.

С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учебных занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утомляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и домашние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью детей и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо заниматься так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.

Но вернемся к ребятам постарше.

Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя садиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что надо его кончить.

Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. Правда, это "удовольствие" может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.

Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке. Он должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть отвлечений, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием: "Пиши, пиши", удивленным вопросом: "Почему же ты не решаешь?" Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.

Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: "О чем ты только думаешь?/" Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребенок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.

Постепенно нужно снижать степень контроля: сидеть рядом с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.

Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8.

Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.

На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня, чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в форме игры "в учителя".

Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям.

"Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две Ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!" Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением! Увы, такая "странность" для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.

И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается "грязь". Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.

Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: "Под елью сидел заяц", а вы пишете: "Под елкой сидел заяц".

Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется "тренировкой в неграмотности", войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.

Домашние занятия с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда случается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные "двойки" и "тройки" - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь получила "тройку"? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась "двойка"?

Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо доброжелательно спросить: "Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?" Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.

Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

"Двойки" или "единицы", поставленные за неряшливость, "грязь" в тетради, - серьезное наказание для ребенка (даже если сын не подает вида, что расстроен). Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо.

А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачом-невропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.

Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего страшного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего сказать: "Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе "двойку". Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу. Тогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось". В дальнейшем надо "забыть" об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница безусловный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в школе может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызывают у многих детей охлаждение к школе.

Так же как не следует делать трагедии из "двойки", не надо и слишком восторгаться "пятерками". Ребенок ходит в школу не за "пятерками", а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.

Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: "Пятерка - любой ценой!" Вход идет выпрашивание: "Не ставьте мне, пожалуйста, "тройку". Я завтра все выучу и расскажу". Вместо вдумчивого, творческого отношения к учебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.

В заключение мы остановимся на одной из самых распространенных родительских жалоб: "Мой ребенок не любит учиться". Чаще всего она появляется к концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить любовь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.

Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, подробно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано нежелание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы сами подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными замечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в применяемых методах воспитания вас не устраивает.

Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность, то родители - за полученные "тройки". Выход один: перестать замечать неудачи, сосредоточить все внимание на тех школьных достижениях, которые есть. Пусть они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот предмет? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами своего ребенка.

Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и кружки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой решают: "Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями". Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.

Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и так).

Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения. Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь познакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или поздно ваши усилия обязательно приведут к успеху.

Авторы: Белопольская Н. Л Доктор психологических наук, профессор, ведущий российский специалист по детской патопсихологии, автор ряда учебных монографий, учебных пособий и психологических тестов. . и Венгер А. Л.

Название документа готовность ребёнка к школе.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу.



Приём в 1 класс начинается с достижения детьми возраста 6 лет и 6 месяцев, но не позднее 8 лет.

Документы для зачисления:

Паспорт и ксерокопия паспорта одного из родителей.

Свидетельство о рождении ребёнка и ксерокопия свидетельства

Медицинская карта.

Копия страхового медицинского полиса.

Справка о гражданстве.


Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу.

Своё имя, отчество и фамилию, возраст.

Свой домашний адрес.

Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

Домашних и диких животных.

Транспорт наземный, водный, воздушный.

Знать и уметь рассказывать небольшие рассказы, сказки.

Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.

Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх – низ, «шагать по клеткам» и т.д.).

Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.

Запомнить и назвать 6 - 10 предметов, картинок, слов.

Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков.

Определять количество и последовательность звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «дубы», «сани», «зубы», «осы».

Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10.

Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30-35 минут).

Название документа организация исследовательских раб..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Формы организации исследовательской деятельности

Следует отметить, что полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока. Просто не хватает времени, чтобы неторопливо и вдумчиво пройти этот сложный процесс этап за этапом. При этом необходимо помнить, что исследование (в том числе и учебное) может состояться только в том случае, если все элементы собраны вместе. Тогда они образуют систему, а сама учебная задача обретает исследовательский смысл. Но для этого нужны другие, не классно-урочные формы.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

В связи с этим можно рассматривать две основных формы учебных исследований: экспресс-исследования и долговременные исследования.

Экспресс-исследования. Эта форма предполагает массовое участие детей, и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники, отправляясь на прогулку после учебного дня, могут получить индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе, как зимуют травы, как ложится снег и т. п.

Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего (проекты жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина и др.); неземные цивилизации; фантастические рассказы и др.

Теоретические экспресс-исследования технически сложней, однако в плане обучения они очень продуктивны, и их легко можно привязать ко всем основным традиционным предметным дисциплинам. Но здесь с особой остротой проявляется проблема источников информации. Задача ребенка – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые чаще всего связаны с историей, краеведением, музыкой, изобразительным искусством.

Экспресс-исследования могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеучебной деятельности учащихся.

Долговременные исследования реально можно осуществить лишь во внеурочной деятельности учащихся. Как правило, они выходят за рамки школьного курса, по тематике находятся на стыке различных областей знаний. Темы данных исследований можно также объединить в три основные группы: эмпирические, фантастические и теоретические.

Методическая сторона данных исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);

предлагает возможные варианты решения;

собирает материал;

делает обобщения;

оформляет результаты в виде доклада, макета, проекта и др.;

проводит защиту результатов исследования.

Работа по организации долговременных исследований требует от педагога больших усилий. А. И. Савенков рекомендует педагогам, занимающимся данной работой, соблюдать ряд определенных правил. (Они представлены далее.)


1. Как выбрать тему исследования

Ответь на вопросы:

Что мне интересно больше всего?

Чем я хочу заниматься в первую очередь?

Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?

Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Какими могут быть темы:

фантастические

эмпирические

теоретические

2. Цель и задачи исследования

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.

3. Гипотеза исследования

Предположим

Допустим

Возможно

Что, если

4. Организация исследования

Подумать самостоятельно

Что я знаю об этом?

Какие суждения я могу высказать по этому поводу?

Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предметеисследования?

Окончание табл.


Просмотреть книги по теме

Запиши важную информацию, которую узнал из книг


Спросить у других людей

Запиши интересную информацию, полученную от других людей


Просмотреть телематериалы

Запиши то необычное, что узнал из фильмов


Использовать Интернет

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера


Провести наблюдение

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы


Провести эксперимент

Запиши план и результаты эксперимента

5. Подготовка
к защите исследовательской работы

1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения:

а) разъяснение посредством примера;

б) описание;

в) характеристика;

г) сравнение;

д) различие.

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

4. Ранжировать основные идеи по важности.

5. Предложить сравнения и метафоры.

6. Сделать выводы и умозаключения.

7. Указать возможные пути изучения.

8. Подготовить текст доклада.

9. Сделать схемы, чертежи, макеты



«Теоретические» исследования

Для» повышения информативности детского исследования и обучения умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм система- тизации полученных данных. Вопросы, содержащиеся в этой схеме, станут специфическими ключами к поиску.

Например, направление — «живая природа», область знаний — «зоология»:

  1. Где живет?

  2. Чем питается?

  3. Основные особенности:

    • тип животного;

    • класс;

    • отряд;

    • семейство;

    • род;

    • вид.

  4. Поведение.

  5. Кто главные враги?

Теперь предстоит только конкретизировать тему исследования (например: медведи, жирафы, киты и др.) и данные «ключи», помогут «открыть двери в неизвестное» и при этом систематизировать полученные знания.

Практически так же с небольшими изменениями может выглядеть алгоритм сбора информации по темам из биологии растений и даже первые области знаний из направления «человек»: «происхождение человека» и «развитие человеческого организма».

Несколько иной будет общая схема изучения таких направлений, как: «выдающиеся мыслители» или «государственные деятели». В этом случае можно воспользо ваться примерно такой схемой:

  1. Общая характеристика личности выдающегося человека.

  2. Где и когда родился.

  3. Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т. п.).

  4. Где провел жизнь.

  5. Первые серьезные работы.

  6. Основные достижения и результаты деятельности.

  7. Основные работы о нем.

  8. Как к нему относились современники.

  9. Как к нему относятся в наше время.

Теперь выберем личность (например, Леонардо да Винчи, Петр I, адмирал Нельсон, М. В. Ломоносов, Сальвадор Дали и др.), и эти вопросы, как и в предыдущем случае, станут «ключами, помогающими открыть дверь в неизвестное».

Еще один пример из общего направления «Земля», допустим исследуем тему из раздела «география» — «Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки информации может быть таким:

  1. Название крупнейших озер.

  2. Их географическое положение.

  3. Климатические условия.

  4. Основные характеристики:

    • размеры (площадь, глубина и др.);

    • форма;

    • пресные или соленые.

  5. Животный и растительный мир этих озер.

  6. Какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности.

  7. Характеристика экологической ситуации.

Практически аналогично можно структурировать информацию при исследовании в области общего направления «вселенная», возьмем для примера тему «планеты солнечной системы»:

  1. Перечень планет.

  2. Происхождение названия.

  3. Общая характеристика каждой:

    • размеры;

    • удаленность от Земли;

    • время обращения вокруг Солнца;

    • удаленность от Солнца.

  4. Исследования планеты людьми.

  5. Условия на планете.

Хочется подчеркнуть, что с автором проекта необходимо обязательно обсудить и доработать сам список этих вопросов. Каждая новая тема содержит в себе что-то такое, что потребует дополнительных, специальных вопросов. Поэтому каждый раз дорабатывайте этот список.

«Эмпирические» исследования - основанный на опыте, изучении фактов, опирающийся на непосредственное наблюдение, эксперимент.

Наиболее привлекательны для детей «эмпирические» исследования. Они особенно важны с точки зрения их творческого развития, а также не менее полезны в плане информационном. Они вполне могут вписываться в наш общий, большой классификатор. В качестве примера таких исследований рассмотрим исследовательские работы детей младшего школьного возраста, выполненные при участии автора этих строк.

Эти исследования проводились детьми самостоятель но и в основном дома. Правда, первый толчок и последующее руководство работой осуществлялось не родителя ми детей, а автором, работавшим в школе педагогом-пси хологом. Но все это вполне может происходить и дома. Опишем, как это может быть реализовано на одном примере из реальной практики.

Рождение идеи. Во время обсуждения темы для очередного исследования третьеклассница Маша вспомни ла, как однажды я рассказывал об экспериментах по изучению мышления людей и животных американского психолога Э. Торндайка и упомянул о его опытах с кошкой. О том, какие неутешительные «для кошки» выводы были сделаны из его исследований.

Мысль о том, что кошка не может считаться животным «с высоким интеллектом» Маше показалась ошибочной.

А моя кошка умная! — заявляла она.
— Но кошка плохо обучается, её даже опытные дрессировщики не берутся обучать самым простым командам, — попробовал возразить я.

На что тут же получил ответ:

А Куклачев! И потом, послушная — это одно, а умная — это совсем другое, — заявила Маша.

Возразить нечего! Справедливо.

Тему решили назвать: «Изучение умственных способностей кошки».

Выбор методов исследования . Стали думать, как исследовать.

Очень просто! — заявила Маша, — у вас же есть тесты для детей. Давайте я их доработаю и обследую свою кошку и других.

Не пойдет, — сказал я, — они не годятся. Но у меня есть замечательный тест канадского психолога Д. Корена для определения умственных способностей собак. Вот его вполне можно для этого переработать.

Сбор материала. Маша внимательно изучила каждый субтест Д. Корена и переработала все с учетом «кошачьих особенностей». Затем предстояло сделать шкалу. Конечно, мы не проводили мероприятий, которые обязательно требует для составления настоящей шкалы математическая статистика. Маша ограничилась минимальной «выборкой» и проверила тесты только на кошках одноклассников и знакомых. В результате, по подсчитанным ей средним показателям, была составлена собственная нехитрая шкала.

Обобщение полученных данных. Теперь, пользуясь этой шкалой, можно было обследовать других кошек и даже, по утверждению Маши, высчитывать нечто вроде «коэффициента кошачьего интеллекта». Но самым главным она считала то, что ей было доказано, что кошка, справляясь с её заданиями, выполняет довольно сложные умственные операции. Субтесты, по которым шла проверка, были направлены на выявление самых разных умственных способностей животного:

  • «умения решать проблемы» (например, строится узкий туннель из книг, на одном конце этого туннеля кладется лакомство, к другому подсаживают кошку, она видит лакомство, но туннель узок, по нему не пройти, засекается время, которое понадобится кошке, чтобы обойти туннель и взять лакомство);

  • «обучаемость» (например, изобретается какая-нибудь несуществующая команда (например: «чип», «марм» и т. п.), по которой кошка должна выполнить какое-нибудь действие (например, подать голос или дать лапу), а дальше засекается количество попыток и время, за которое кошка её осваивает;

  • «кратковременная память» (например, на глазах у кошки в один из углов комнаты кладется лакомство, и кошку выносят из комнаты на несколько минут, затем возвращают и наблюдают, как быстро она находит лакомство).

Не менее остроумные способы изучения «долговременной памяти», «внимания» и других характеристик кошачьих умственных способностей изобрела Маша, пользуясь в качестве аналогов методиками Д. Корена. Очень важно, что её заинтересованность позволила ей «не просто следовать в фарватере чужих мыслей», а пропустить все через себя. И получив новые знания, создать нечто совсем новое и исключительно любопытное.

Подготовка проекта. Этот этап работы при данной теме исследования не вызвал особых трудностей. Были кратко описаны все субтесты, снабжены для доказательности рисунками. И приведены незамысловатые таблицы с результатами обследования разных животных.

Защита проекта. Данный проект был представлен на очень строгий суд одноклассников. Но сделана работа была настолько хорошо и осмысленно, что никакими вопросами оппонентам не удалось дискредитировать или поколебать авторские позиции.

Не менее интересные, но уже совсем другие эмпирические темы исследования выбирали другие ребята: «скрещивание растений», «поведение вороны», «все о яблоке», «школьная доска; история, современность, будущее», «какими бывают куклы», «почему ездят автомобили», «мини-интернет (проект локальной компьютерной сети только для одноклассников)», «шитье из бисера» и многое другое. Все эти исследования предполагали наличие экспериментальной части, в которую входили не только наблюдения, но и проведение специальных опытов.

«Фантастические» исследования

Напомню, что фантастическими мы назвали темы направленные на разработку несуществующих объектов. При правильной организации они могут быть очень интересны не только в плане развития воображения, но и в плане приобретения новых знаний. Рассмотрим это на примерах.

Выбор темы и проблема исследования. Два второклассника, Ваня и Сережа, слышали ежедневно в новостях репортажи из «горячих точек». Под влиянием этого у них родилась идея разработки «заставы для охраны южных рубежей России». Мальчиков волновало то, что гибнут солдаты, что граница плохо защищена. Основная причина, по их мнению, в том, что все нерационально устроено. И они решили разработать такую систему защиты, которая была бы неуязвима для всякого нарушителя.

Варианты решения. Решить проблему, как выяснилось, можно по-разному. Увеличить численность военных. Изменить их поведение, например, разрешив самые жесткие действия по отношению к нарушителям. Повысить уровень вооруженности пограничников. Разработать качественно новые системы контроля состояния границы и принципиально иные, мощные средства вооружения. Рассматривался и альтернативный вариант — дипломатического решения проблемы.

Но он не нашел поддержки. Уж очень хотелось напридумывать новых «стрелялок-леталок», бронемашин, супер-катеров, автоматов, ножей и прочих военных средств. Потому и остановились на разработке новых методов контроля и новых средствах вооружения.

Сбор материала и обобщение полученных данных. На этом этапе вход пошло все: научно-фантастические фильмы, справочники, каталоги оружия. Нашли взрослого консультанта, настоящего офицера.

Материал был собран чрезвычайно объемный, но отбор его не вызвал особых трудностей у создателей. Положенный в основу принцип, «чем больше, тем лучше» не противоречил идее и казался правильным. Тема-то фантастическая, так почему бы не пофантазировать.

Подготовка и защита проекта. Для представления результатов исследования был сделан подробный чертеж заставы «в разрезе». Где были подробно нарисованы все электронные системы охраны, слежения, оружейные и технические новшества.

Многие «ноу-хау» во время защиты были сходу раскритикованы слушателями, но и авторы отчаянно сражались за свой проект, доказывая аргументами жизненность своих изобретений.

Может быть, милитаристская направленность содержания данного проекта делает его несовременным, не поощряется такая тематика в цивилизованных странах. Наверное, это правильно. Но дети видели реальную проблему и, пусть фантастически, но решали общественно значимую задачу.

Другие фантастические проекты, выполненные младшими школьниками в рамках нашего эксперимента, были посвящены самым разным проблемам. Перечислим наиболее интересные темы: «космическая электростанция», «защита Земли от астероида», «школа будущего», «защита городских деревьев», «подводная лодка для туристов», «жилой дом будущего», «домашний робот».


Название документа отношение к оценкам.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Отношение к оценкам

Система оценивания знаний в большинстве наших школ не меняется много лет. Наши дети получают те же баллы, что и мы в свое время, и их деды-прадеды.

Да, наше восприятие и реакции во многом индивидуальны. И все же любого ребенка — от двоечника до отличника — школьные отметки держат если не в страхе, то в постоянном напряжении. И создаем это напряжение большей частью мы, родители.

Психологи задавали один и тот же вопрос учащимся самого разного возраста, учителям и родителям: «Считаете ли вы необходимым изменить существующую в школе систему оценивания?» Самыми готовыми к изменениям оказались наши педагоги (таких почти 90 процентов из опрошенных). Меньше всего тех, кто хотел бы изменений, — среди отвечавших пап и мам.

Причины такого консерватизма могут быть разными. Не исключено, что для некоторых родителей школьная оценка — это удобный инструмент управления ребенком. Принес пятерку — получай награду; плохую оценку — не получишь моего внимания, не возьму в поездку, не дам карманных денег (список можно продолжить).

Интересный факт: учителям предписано инструкцией Министерства образования не выставлять первоклашкам оценки ни в тетради, ни в дневники, ни в классный журнал. Это в течение всего первого года обучения. И все же большинство учителей это делает, несмотря на запреты. Почему? В ответ на просьбы или требования самих родителей. Хотя есть ведь и другие способы узнать, как ребенок осваивает учение. Просто многим папам и мамам так проще.

Как реагировать на оценки?

Некоторые взрослые сами воспринимают отметку как сверхценность и внушают это трепетное отношение своим детям. Сын или дочь живут с чувством, что от их школьных оценок зависит все: одобрение взрослых, успех у сверстников, будущая карьера, жизненный успех в целом. Как следствие — постоянная тревога, опасение не справиться с ответственностью, плохо выглядеть в глазах одноклассников, лишиться расположения родителей.

Если единственная цель — получение высоких оценок, это приводит к перегрузкам, лишает ребенка многих радостей жизни: общения со сверстниками, свободного выбора увлечений (и развлечений). Отсюда недалеко до невроза, апатии, даже депрессии.

Если вы видите, что ребенок очень озабочен своими школьными отметками, попробуйте два варианта помощи.

1. Объясните ему, что с оценками он будет сталкиваться везде и всегда, а не только в школьной жизни. Однако нельзя, чтобы они полностью определяли настроение, состояние и представление о самом себе. Убедите сына или дочь, что вы цените их независимо от их учебных успехов.
2. Помогите овладеть недостающими школьными умениями и навыками, организовать домашние занятия, развить внимание и память. Расширяйте круг его (ее) интересов и возможностей.





Задумайтесь, насколько ваши требования и ожидания соотносятся с возможностями ребенка. Не ориентируйте его на сплошные успехи в школе. Лучше помогите выделить те предметы, по которым он вполне способен получать высокие оценки. Причем вовсе не обязательно это должны быть пятерки. Ведь максимум отметки для каждого ребенка свой. У одного это четверка, а у другого — тройка. Важно не сравнивать своего школьника с другими детьми, а лучше показать ему, как он вырос, развился по сравнению с самим собой прежним.

Не все школьники хотели бы, чтобы отметки вовсе исчезли из их жизни. Для некоторых физически и психически здоровых детей, нацеленных на лидерство, это и стимул к успеху, и награда за успехи. У таких школьников стремление к наилучшему результату, конечно, стоит поощрять.

Встречается у детей и противоположное отношение к отметке. Кажется, что они вовсе не придают значения своим учебным успехам. Это может выглядеть как отсутствие целеустремленности, желания преодолевать трудности. Но они же способны глубоко переживать из-за неудач в спорте, какой-то области искусства или в общении со сверстниками. Им нужно помочь раскрыться в любимых занятиях, научиться именно здесь ставить цели и добиваться успеха.

Что оценивается: знания или результат?

Мы уже говорили, что об относительности оценок задумываются теперь и в самой школе — источнике тревог. Многие учителя понимают: важно оценить не только результат, но и затраченные ребенком усилия. Возможно, со временем вместо оценок по пятибалльной системе ученик увидит в тетради или в дневнике определения: «Очень старался!» или «Необыкновенно трудолюбив!». Возможно, для проверки знаний будут использовать стандартные тесты по предметам с оценками по сто балльной системе, как в канадских и американских школах. Или вообще отменят оценки, как в шведских школах. Конечно, до этого еще далеко. Но вы можете помочь своему ребенку уже сейчас.

- Дайте ребенку понять: школьная оценка — это просто инструмент для измерения твоего уровня знаний или навыков в определенной области конкретного предмета. Она показывает, насколько ты уже продвинулся в изучении и сколько еще можно сделать. Она не оценивает тебя как личность, и моя любовь к тебе не зависит от школьной отметки. Не она определяет твои будущие жизненные успехи и неудачи, а твоя способность ставить перед собой цели и учиться на ошибках.

- Старайтесь получить как можно более полную информацию о системе оценивания в той школе, где учится ваш сын или дочь. Узнайте критерии выставления оценки за разные виды работ (домашние задания, устные ответы на уроках, различные проверочные работы, ответы на экзаменах) по интересующим предметам. Все это должно быть представлено в нормативных документах, и вы имеете полное право ознакомиться с этими документами. Например, за какое количество ошибок в диктанте выставляется та или иная отметка, сколько задач в контрольной работе достаточно решить для удовлетворительной оценки и т.д.

- Может случиться так, что вам или вашему ребенку оценка, поставленная учителем, кажется несправедливой. Постарайтесь найти конструктивный выход из ситуации. Не исключено, что в конкретном случае стоит «качать права». Но это не должно становиться для вас и вашего школьника самоцелью. Желательно, чтобы он сам учился «по-взрослому» решать эти вопросы со своим педагогом.

Один из неиссякаемых источников низких оценок у наших учащихся — проблемы с русским языком, низкая грамотность. А ведь зачастую первопричина — в специфических речевых нарушениях у ребенка.

Постепенно ситуация хронического неуспеха отбивает любое желание заниматься этим предметом. Речевые нарушения у детей встречаются достаточно часто. Одно из них — нарушение письменной речи, так называемая дизграфия.

Такие учащиеся делают огромное количество ошибок в письменных работах. Причем на взгляд неспециалиста они могут быть нелепыми и необъяснимыми. Таким детям нужны постоянные и длительные занятия с логопедом. Быстрых сдвигов обычно ждать не приходится.

Так вот, не все родители знают, что таких детей разрешено оценивать дифференцированно. Оценки по русскому языку им снижаются только за ошибки из-за незнания правил. Наличие чисто речевых ошибок не должно влиять на отметку. Если у вашего ребенка подобные проблемы, возьмите заключение после консультации у логопеда и попробуйте договориться с учителем русского языка.

Отличники и отличницы

И у отличников есть проблемы. Их отношения с другими детьми, а затем и взрослая личная жизнь складываются, как правило, далеко не безоблачно. Особенно это касается девочек-отличниц. Их ведь вообще больше, чем отличников-мальчиков. Конечно, проблемы в общении периодически возникают у любого ребенка. Но у отличниц все же несколько чаще, чем у остальных детей.

Дело в том, что такие девочки, несмотря на объективные успехи и постоянное одобрение взрослых, довольно часто имеют низкую самооценку и не уверены в себе. Возможно, они и прилагают столько усилий в учебе, чтобы утвердиться в собственных глазах и в глазах окружающих.

До поры до времени, благодаря трудолюбию и прилежанию, им это удается. У родителей и учителей тревоги они, естественно, не вызывают. Но оказывается, во взрослой жизни послушание и исполнительность далеко не всегда приносят успех и счастье. Привычное в детстве поощрение за послушание не дает развиваться инициативе ребенка. Ему трудно будет освоить умение руководить — хотя бы собой. Не исключено, что кто-то менее способный и трудолюбивый, но более инициативный скорее преуспеет в жизни.

Нередки у бывших отличниц и трудности в отношениях с противоположным полом. С одной стороны, они надеются с помощью этих отношений повысить свою самооценку. С другой, — привыкнув встречать одобрение окружающих из-за успехов в учебе, полагают, что это одобрение автоматически обеспечит им успехи и в других сферах жизни.

Конечно, низкая самооценка свойственна далеко не всем отличницам. Но в таком случае они и не стремятся к идеальным результатам во всем. Позволяют себе иногда получать четверки, не слишком огорчаясь, что это может повредить их имиджу. Их жизнь складывается лучше, чем у круглых отличниц. Ведь уверенность в себе, устойчивая положительная самооценка, активность и инициативность имеют большее значение для счастья, чем природные способности и прилежание.

Родителям со своими отличниками обычно легко, особенно с теми, кто еще не достиг подросткового возраста. Приятно иметь ребенка, который много читает, размышляет, постоянно занят делом, к чему-то стремится, добивается первенства во многом… Но часто у него нет близких друзей и подруг. Иногда по причине большой занятости (дополнительные занятия, многочисленные интересы). Иногда по причине того, что интеллектуалу неинтересно общаться со сверстниками («О чем с ними говорить — о тряпках?..»).

Хотя нередко отличники обладают высокой самодостаточностью и не тяготятся своим особым положением, со временем ситуация может измениться. Для успеха в группе подростков учебные достижения уже не так важны, как раньше, в начальной школе. Для подростка главное — общение со сверстниками, ощущение своей принадлежности к какой-то группе, уверенность в своей привлекательности для противоположного пола.

Если вы чувствуете, что у вашего ребенка есть подобные проблемы, предложите ему сделать какие-то шаги для сближения с важной для него группой. Создайте условия для встреч со сверстниками у себя дома. Помогите понять и оценить достоинства тех девочек или мальчиков, которые непохожи на нее или на него. Необходимо иметь опыт общения с самыми разными людьми. А с другой стороны, важно, чтобы была возможность общаться и со сверстниками, имеющими сходные интересы и достаточно высокий интеллектуальный уровень. Наверняка такие найдутся в среде ваших знакомых и друзей.


Название документа правила рус.яз..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m58673522.gif

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты немедленно её

Ставь под ударение.


hello_html_m7d1616f2.gif

Перед Е, Ё, И, Ю, Я

Я в корнях стою, друзья.

ВоробЬи, семЬя, жилЬё –

Перед Я, Ю, И, Е, Ё.

hello_html_6d07b3c4.gif

Мягкий знак, мягкий знак –

Без него нельзя никак!

Без него не написать

ТридцатЬ, двадцатЬ, десятЬ, пятЬ.

Вместо «шесть» получим шест,

Вместо «есть» напишем ест,

Станут пенками «пеньки»,

Уголками – «угольки»,

«Банька» в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.





hello_html_m59ca3274.gif

Было «сели»,

Стало «съели»,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

- Твёрдый знак!

Твёрдый знак нам нужен тоже –

Без него писать не сможем:

Съезд, сЪедобный, обЪясненье,

И подЪезд, и обЪявленье.










hello_html_19502cde.gif

Не чудесно, не прекрасно,

А ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно.

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.




hello_html_38a6ceaf.gif

Зимним днём, зимним днём

На прогулку мы идём.

Ради шутки, ради смеха

Спросим мы лесное эхо:

«Ты на дереве какОМ?»

Отвечает эхо: «ОМ!»

«Ты под кустиком какИМ?»

Отвечает эхо: «ИМ!»

«Расскажи ты это всем!»

Отвечает эхо: «Ем!»


hello_html_7046348.gif

НЕ выучил, НЕ делай,

НЕ знаешь, НЕ спеши!

С глаголами отдельно

Частицу НЕ пиши!



hello_html_5951e079.gif

У полных прилагательных отчаянье:

Куда-то убежало окончание,

Умчалось, разрешенья не спросив,

Иhello_html_m4a79885b.gif стал вдруг смелый смел ,

Красивый стал

кhello_html_m4a79885b.gifрасив !


hello_html_mbdc0423.gif

Гнать, держать,

Смотреть и видеть,

Дышать, слышать,

Ненавидеть,

И зависеть, и вертеть,

И обидеть, и терпеть.

Вы запомните, друзья,

Их на –е- спрягать нельзя!

Ко второму же спряженью

Отнесём мы без сомненья

Все глаголы, что на –ить,

Исключая брить, стелить,

И ещё: смотреть, обидеть,

Слышать, видеть, ненавидеть,

Гнать, держать, дышать, вертеть,

И зависеть, и терпеть.

hello_html_m189a82b3.gif

По цели всегда различай предложение:

В повествовательном – сообщение,

Вопрос в вопросительном (дашь нам ответ?),

А в побудительном – просьба, совет.

hello_html_3e610ea3.gif

Ты запомни, что приставки

Раз-, из-, воз-, низ-, без-, через-

Пред согласными глухими

Быстро сменят З на С.






hello_html_m623c2d9e.gif

Школьник! При разборе слова

Окончанье и основу

Первым делом находи.

После корня будет суффикс,

А приставка – впереди.




hello_html_36641f1.gif

Внимание! Внимание!

Вот словосочетание:

В нём ходят парою слова,

Но не равны у них права

(В нём слово главное всегда с зависимым шагает!):

Вопрос от главного идёт

И никогда – наоборот!

hello_html_m254dcf4d.gif

Одно предложенье простое с другим

Стать предложеньем решили одним.

Простых может три быть, четыре и пять –

Важно их все запятой отделять!





hello_html_79ee81ad.gif

Признак предмета или явления

Обозначает ОПРЕДЕЛЕНИЕ.

Чей? и какой? – ответы просты

(Лишь не хватает волнистой черты!).


Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задашь их, без промедления

Сразу отыщешь все ДОПОЛНЕНИЯ!


Вот вопросы: где? куда? как? откуда? и когда?

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО в ответ

Никогда не скажет «нет»!


Всё подробно вам расскажет:

Образ действия покажет,

Время, место назовёт

И причину приведёт!





hello_html_m2967fc6d.gif

Вам скажет каждый джентльмен:

-Две буквы Н любой порою

Пиши в словах, где –онн- и –енн-,

И только ветреный с одною.

Ему в ответ абориген:

- На Н кончается основа,

К ней прибавляешь суффикс –н- -

С двумя НН получаешь слово!

А в суффиксах –ин-, -ан- и –ян-

Пишите Н одно, друзья!

Лишь оловянный, деревянный

И стеклянный пишутся с двумя.


hello_html_6628a37a.gif

Слова – синонимы

Всегда близки по смыслу,

Разнятся лишь оттенками подчас:

Родимый край – Отечество – Отчизна!

Как много в них священного для нас!



hello_html_m2cdf7f11.gif

Минус – плюс, огонь – вода,

Дерзкий – осторожный!

Все антонимы всегда

Противоположны!


hello_html_m36e7806c.gif

Различен смысл в словах. И что же?

Как близнецы, они похожи:

Груз подаёт подъёмный кран,

И воду льёт в квартире кран.


hello_html_4b5847d5.gif

Железную подкову кузнец ковал коню.

Я в человеке волю железную ценю:

Хоть звона наковальни не слышала она,

Но, как железо, прочной и крепкой быть должна.



hello_html_m557d0135.gif

Артисты говорят в гримёрной,

Твой друг беседует с тобой –

Стиль это просто

разговорный,

А не какой-нибудь иной.


Рассказ читаешь или стих,

Роман, поэму, пьесу –

Знай, в них художественный стиль,

Стиль очень интересный.

Ещё есть стиль публицистический

Статей в журнале политическом,

Газетных очерков, заметок –

Запомни также стиль и этот.


А биографию открой- официально-деловой.

А правила когда мы учим,

Употребляем стиль научный!


hello_html_m2de7a957.gif


Имена, фамилии,

Клички, города

Все с заглавной буквы

Пишутся всегда!





Название документа работа над ошибками..docx

Поделитесь материалом с коллегами:



  " Виды работы над ошибками"



1.Пропуск или замена буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву. Перечитай слово по слогам.

2.Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например: Падают жёлтые листья. Пришла золотая осень.

3.Перенос слова.

Раздели слово по слогам, затем вспомни правила переноса (слова переносят по слогам; одну букву нельзя переносить или оставлять на строке).

Например: ОСИ – НА, МОЛО-КО, МО-ЛОКО, КА-РТОН.

4.Сочетания чк, чн, чт, нщ, щн; гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например: дочка, речка, мощный, карандаши, роща.

5.Непроверяемый безударный гласный в корне (словарное слово).

Запиши слово правильно 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

6.Безударный гласный в корне, проверяемый ударением (а, о, и, е, я)

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни букву безударного гласного одной чертой. Подбери проверочное слово и запиши в скобках. Поставь ударение в проверочном слове. Выдели корень. Подчеркни букву ударного гласного одной чертой.

Например: следы (след), молодой (молодость, молоденький).

7.Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: группа, груп –па, групповой, подгруппа.

8.Правописание предлога со словами (пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму.

Например: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

9.Правописание приставки со словами.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, поехал, переехал.

10. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запомни: ь, обозначающий мягкость, если он стоит в середине слова, стоит только перед согласным!

Например: Ель, тень, коньки, маленький, польза.

11.Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Выдели корень. Подчеркни мягкий знак и гласную букву после него. Запомни: разделительный ь всегда стоит перед буквами е, ё, ю, я, и!

Например: Вьюга, листья, воробьи.

12.Разделительный твёрдый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Выдели приставку и корень. Подчеркни орфограмму. Запомни разделительный ъ всегда стоит после приставки перед буквами е, ё, ю, я!

Например: Съезд, объём.

13.Парные звонкие и глухие согласные в корне.

Запиши слово правильно. Проверь согласный звук, изменяя слово так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный. Подчеркни орфограмму.

Например: мороз (морозы), ягодка (ягоды).

14. Непроизносимый согласный звук.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимый согласный. Обозначь орфограмму.

Делай так: звезда, звёздочка – звёздный

15.Соединительные гласные в сложных словах.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолёт.

16. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч ( м.р.), шалаш, товарищ.

Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

17. Не с глаголом (орфограмма пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.


Название документа развитие памяти.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие памяти у детей

Для развития детской  памяти есть ряд интересных и занимательных игр, пособий, техник.  Известно, как дети хорошо вовлекаются в учебный и познавательный процесс в игре.  Ниже, подборка игр, надеюсь, вам понравится.

hello_html_70941027.png

Что изменилось. Положить перед ребенком 5-6 игрушек и попросить его запомнить игрушки и их расположение, затем пусть он отвернется или закроет глаза. Переставить или убрать 1-2 игрушки, ребенок должен отгадать. Затем поменяться местами. Со временем можно увеличить количество игрушек. Прочитать предложение, ребенок должен пересказать. Прочитать второе предложение и так же пересказать.

«Снежный ком». - Я собираюсь варить суп и в кастрюлю налью воду. – Я налью воду и положу мясо. – Я налью воду, положу мясо и картошку. И т.д. Я поеду отдыхать и в чемодан положу халат. – Я в чемодан положу халат и тапочки. – Я в чемодан положу халат, тапочки и купальник. И т.д. У меня есть машина (кукла). У меня есть новая машина. У меня есть новая красивая машина. И т.д.

«Пексессо». Разложить парные карточки картинками вниз. Открывать по очереди по две карточки. Если они будут одинаковые, то берете их себе, если разные – кладете обратно. Карточки могут быть разного цвета, геометрические фигуры, буквы, цифры, изображения животных, абстрактные изображения, предметы…

Визуализация. Придя с прогулки пусть ребенок ответит на вопросы: какого цвета была проехавшая мимо машина, вывеска на магазине новая или старая и т.д.Находясь в одной комнате вспомнить обстановку другой комнаты, какие там стены, пол, мебель и т.д. Специально разложить игрушки, позвать ребенка и не говорить ему, чтобы он посмотрел на игрушки, а сделать так, чтобы это произошло непроизвольно. Затем уйти в другую комнату и только тогда спросить про игрушки, что там было, где они были, какого цвета…

«Ящик». В нее могут играть малыши от 2 до 6 лет. Ящик составляется из небольших коробочек, которые ставятся попарно, и склеиваются между собой. Их количество постепенно увеличивается (к старшему дошкольному возрасту до 12 штук). В одну из них на глазах у ребенка прячут предмет, после чего ящик на некоторое время закрывается экраном. Затем ему предлагают найти предмет.

Зрительную память детей 3-6 лет хорошо развивает игра (похожая на «Ящик») под названием:

«Найди сам». Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек , поставив их друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из коробков кладут, например, пуговицу и коробок закрывают. Ребенку предлагают показать, куда положили пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2 предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки, и ребенку нужно вспомнить, где что лежит. Открывать отделения башенки кроха может сразу после того, как предмет был спрятан (это развитие кратковременной зрительной памяти) или, к примеру, через полчаса, а для старшего дошкольного возраста – на следующий день (развитие долговременной зрительной памяти) .

«Узнай предмет». Ребенку старшего дошкольного возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой они вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что малышу требуется выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и запоминание. Взять до 10 предметов, игрушек. Желательно, чтобы были похожие игрушки. Рассмотреть, подержать. Затем ребенок закрывает глаза и ему в руки кладется один из предметов. Он должен его обследовать и после этого предмет возвращается к остальным. Открыв глаза, ребенок должен найти предмет.


«Чудесный мешочек». В полотняный мешочек кладут предметы, обладающие разными свойствами: клубок ниток, игрушку, пуговицу, шарик, кубик, спичечный коробок. И малыш на ощупь должен определять один за другим предметы в мешочке. Желательно, чтобы он вслух описывал их свойства. Маленькие дети могут сами складывать предметы в мешочек для лучшего запоминания. Детям постарше дают уже наполненные мешочки.

«Делай, как я». На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает несколько манипуляций с его телом – поднимает его руки, разводит их в стороны, поднимает ногу и так далее, а потом просит малыша повторить эти движения. На втором, более сложном этапе, взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом малыш совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним.

«Чудесные слова». Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по смыслу: должно получиться 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос, яблоко-банан, кошка-собака. Эти слова читаются ребенку 3 раза, причем, пары интонационно выделяются. Через некоторое время малышу повторяют только первые слова пар, а вторые он должен вспомнить. Это тренировка кратковременной слуховой памяти. Для развития долговременного запоминания нужно попросить дошколенка вспомнить вторые слова пар не сразу, а спустя полчаса.

«Магазин» (для малышей, начиная с 3-х лет) нравится всем детям. Она также хорошо развивает память, если создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя, должен пойти в «магазин» и «купить»… (называется 3-7 слов). Чем больше слов малыш воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин.

«Нарисуй фигуру». Ребенку показывают4-6 геометрических фигур, а потом просят его нарисовать на бумаге те, что он запомнил. Более сложный вариант – попросить юного художника воспроизвести фигуры, учитывая их размер и цвет.

«Кто знает больше» также предназначена для старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагают за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, – 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает из игры тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не считаются!

«Жук» Поле как для шахмат, но вначале можно сделать 10 клеток на 8. Одна игрушка ставится в любое место. Вначале дается команда, только потом можно ходить, к примеру: 3 шага влево, 2 вниз. В дальнейшем можно брать 2, 3 игрушки. Для них дается команда и только потом можно передвигать игрушки. Можно разделить, к примеру: зайчик ребенку, а динозавр – маме. Команды отдаем по очереди.

Коробочки. Для этой игры нужно несколько разных коробочек, не менее 6 штук. Подберите штук 10 разных мелких игрушек. В дальнейшем можно использовать буквы, цифры, картинки. На глазах ребенка положите в несколько коробок игрушки, перемешайте коробки, надо отгадать, где что лежит. В дальнейшем можно положить игрушки во все коробки. Можно давать ребенку коробки в руки, чтобы он мог потрясти, наклонять их.

Ассоциативная память.
Надо взять несколько пар картинок, чем-то связанных между собой. Например: цветная карточка и картинка такого же цвета, число и картинка с таким же количеством предметов, любые пары картинок, связанные между собой – школа и учитель, спортсмен и коньки… Вначале надо взять 5 пар и правильно положить, затем ребенок отворачивается или закрывает глаза, перемешиваем второй ряд, ребенку надо восстановить пары.




Название документа родителям 1кл..doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Памятка родителям первоклассников


НЕСКОЛЬКО КОРОТКИХ ПРАВИЛ

ПРАВИЛО 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем может начаться невроз. Поэтому, если занятия спортом и музыкой кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

 ПРАВИЛО 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10-15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

 ПРАВИЛО 3.

Компьютер, телевизор и любые другие занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех  странах мира.

 ПРАВИЛО 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет подружиться, а кто-то и нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

 


СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

 

­­­­­­­­­- Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

- Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что  он хуже других.

- Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на  любые вопросы ребенка.

- Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.

- Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими   сверстниками, но и со взрослыми.

- Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.

- Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

- Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.

- Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.

- Не добивайтесь успеха силой.

- Всегда выполняйте свои обещания, данные ребенку.

- Признавайте право ребенка на ошибки.

- Помните, ребенок относится к себе так,  как относятся к нему взрослые.

- Иногда попробуйте ставить себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.


Название документа сайт.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

 Занимаясь со своим ребёнком, используйте образовательный сайт rastu.ru

 

 (раздел "Обучение")




Название документа сайты.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Сайты не только для детей, но и для их родителей (также для классных руководителей):

  • 7ya.ru — самый семейный сайт интернета;

  • detstvo.ru — сайт для детей, мам и пап; 

  • detplo.narod.ru — любительский сайт для детей, родителей и классных руководителей;

  • mirdetok.tomsk.ru — сайт «Мир деток» для маленьких детей и их родителей;

  • cheburashka.my1.ru — сайт, созданный специально для детей и их родителей;

  • nicemama.com — сайт для всей семьи;

  • nachalka.com — «Начальная школа» для детей, а также для родителей и учителей;

  • puzkarapuz.ru — сайт для мам, пап и их детишек;

  • syaba.ru — сайт для маленьких детей и их родителей;

  • toys-house.ru —  «Дом игрушек, дом друзей» для детей и родителей;

  • vkapuste.ru — всё о детях, для детей и родителей;

  • detiseti.ru — всё о детях и для детей, полезняшки для детей и родителей;

  • naradyge.ru — сайт как для детей, так и для родителей;

  • staroeradio.ru — радио для родителей (радиоспектакли, классические произведения) и для их детей (детские песни);

  • klepa.ru — сайт для детей и родителей (но в основном для детей).

Детские сайты

kinder.ru — сайт «Интернет для детей», каталог детских ресурсов;

agakids.ru — детский поисковик, всё для детей;

predkov.net — детский сайт;

detskiy-mir.net — сайт «Твой детский мир» для детей;

child-cat.ru — разные детские ресурсы интернета;

1001skazka.com — сайт, посвящённый детям;

detgazeta.ru — сайт «Детская газета»: блог, форум, головоломки, анекдоты, мультики, раскраски;

playroom.com.ru — детская «игровая комната»: песни, стихи, игры...;

skazochki.narod.ru — сайт для детей «Детский мир»: загадки, песенки, мультфильмы, детеныши животных;

teremoc.ru — детский развлекательный сайт «Теремок»;

uneznajki.boom.ru — детский сайт с красочными обучающими играми, загадками, раскрасками в режиме онлайн;

myltik.ru — детский сайт «Всё о мультиках»;

children.kulichki.net — юмор для детей;

solnet.ee — детский портал «Солнышко»;

teenkids.ru — сайт для детей;

koshki-mishki.ru — детский развлекательно-развивающий сайт;

geocities.com — большая коллекция оригинальных головоломок, задач с подвохом, загадок и викторин для детей;

novakovskiy.narod.ru — содержит детские анекдоты, загадки, стихи, скороговорки, мультфильмы, интересные открытки, разнообразные игры и многое другое;

zsite.narod.ru — фокусы для детей;

ladushki.ru — сайт для малышей и малышек;

Название документа советы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Советы родителям детей начальной школы

на каждый день

  1. Старайтесь замечать даже маленькое достижение ребёнка в любом деле, в поведении, в отношении к окружающим.

  2. Учитесь безусловно любить ребёнка за то, что он есть, а не за то, что он отличник, способный или хороший помощник.

  3. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом, через «я - сообщение»:
    - «Я разгневана тем, что … (ты пришел поздно домой)»,
    - «Я расстроена тем, что … (ты не выучил уроки)»,
    - «Мне не нравится, что … (ты устроил дома беспорядок)», и т.п.

  4. Учитесь формировать навыки самостоятельности у ребенка:
    - если ребенку трудно, и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему («давай вместе …»),
    - личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом;
    - по мере освоения ребёнком новых навыков постепенно передавайте их ему на самостоятельное выполнение;
    - постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела Вашего чада и передавайте их ему (например: Ты хорошо справляешься с подготовкой уроков по математике, теперь давай сам);
    - наберитесь мужества и позвольте детям сделать ошибки, чтобы они научились быть самостоятельными.

  5. Важно сформировать сначала учебной деятельности хобби ребёнка с учетом его желаний, а не желаний родителей.

  6. Избегайте приказов, угроз, морали и нравоучений, оскорблений и высмеиваний при общении с ребенком.

  7. В общении с ребёнком используйте «я – сообщение», «я - чувство». Больше хвалите, поощряйте самостоятельную деятельность ребёнка. Будьте его союзником в позитивных начинаниях и его другом.

  8. Старайтесь не сравнивать ребёнка с другими более благополучными детьми, меньше оценивайте его. Полюбите его недостатки, спросив себя: «Для чего моему ребенку лень?» («Для чего ему упрямство?» и т.п.)

Есть ли у Вас, дорогой родитель, такие же качества личности – недостатки? Для чего они Вам?

Работайте вместе с ребёнком над собой!

Развивайтесь вместе с Вашими детьми!


Название документа тесты - способность детей.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_176d5aad.gifhello_html_49c54170.gifhello_html_m43b4ec1b.gifhello_html_m7132212.gifhello_html_m256e3041.gifhello_html_m13b44a47.gifhello_html_48b6ab16.gifhello_html_6648dec8.gifhello_html_m383c5549.gifhello_html_30828c60.gifТест на выявление способностей. (1 класс)

  1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

  2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

  3. Днем на улице светло, а ночью?

  4. Небо голубое, а трава?

  5. Черешня, груша, слива и яблоко – это…

  6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

  7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

  8. Который сейчас час? (показать часы)

  9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

  10. На кого больше похожа собака: на собаку или на петуха?

  11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

  12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

  13. Что есть общего между белкой и кошкой?

  14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

  15. Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание?

  16. Какие ты знаешь виды транспорта?

  17. Чем отличается молодой человек от старого?

  18. Для чего люди занимаются спортом и физкультурой?

  19. Почему считается плохо, если кто–нибудь не хочет работать?

  20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?


Обработка результатов.

За каждый правильный ответ ребенок получает 0,5 балла т.к. максимальное количество баллов ровно 10. Могут быть промежуточные оценки 0,25 или 0, 75 баллов, это зависит от правильности ответа. Прежде чем оценивать правильность ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял вопрос. Если нужно объяснить непонятные слова, например шлагбаум. Иногда дополнительное разъяснение требует даже слово «работать», потому что не все дети по-настоящему знают, что это такое.


Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий. (90% - 100%)

8-9 баллов – высокий. (70% - 80%)

4-7 баллов – средний. (50% - 60%)

2-3 балла – низкий. (20% - 40%)

    1. балл – очень низкий. (10%)


Тест на выявление достижений. ( 1 класс)

  1. Реши задачи. (3 б)

В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат стало в квартире? _____________________

Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо? _____________

Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте? ___________________

  1. Зачеркни «лишнее» слово: (1 б)

  • Окно, волк, коза, бежать, берег;

  • Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.

  1. Составь по три слова из букв каждой строки. (1 б)

  • Б, У, Ы, С, Р ________________, ______________, ______________

  • О, С, А, К _____________, _________________, _______________

  1. Напиши по аналогии. (2 б)

  • Птица – крылья, рыба - … .

  • Трактор – гусеницы, автомобиль - … .

  • Завод – цех, школа - … .

  • Альпинист – горы, пловец - … .

  1. Учись рассуждать. (1 б)

На прилавке лежат арбузы. Если каждый из троих покупателей купит 2 арбуза, то арбузов на прилавке не останется. Сколько было арбузов?

  1. Разгадай закономерность и дорисуй. (1 б)

+ =

+=++=

=+=++

++===+++









  1. Нарисуй недостающую фигуру. (1 б)




?







Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий. (90% - 100%)

8-9 баллов – высокий. (70% - 80%)

4-7 баллов – средний. (50% - 60%)

2-3 балла – низкий. (20% - 40%)

    1. балл – очень низкий. (10%)


«Подбери картинки», «Кто больше составит пар»

Цель: Учить объединять предметы по признакам.

Разминка.

Скажи по – другому:

  1. Дети - …(ребята, малыши, детвора)

  2. Дом - …

  3. Заяц - …

  4. Аккуратный - …

  5. Грустный - …

  6. Крупный - …

  7. Бежать - …

  8. Веселиться - …

  9. Идти - …

  10. Плакать - …

  11. Говорить - …

Задания 1

Подбери картинки.

Педагог предлагает ребенку отобрать из набора сходные картинки в каком – либо отношении, или по какому – либо признаку. Затем просит обосновать причину отбора: почему картинки сгруппированы таким образом. После этого картинки возвращаются обратно в набор, а ребенку предлагается составить новую группу картинок. Игра повторяется 3 – 5 раз.


Отсканировано 23


Задание 2

Для игры потребуется 36 карточек (их примерный размер 6 на 6), на которых нарисованы, или наклеены круги и квадраты одного размера, но разных цветов и оттенков, например,

По два круга: По два квадрата:

Светло – желтого; темно – желтого;

Темно – красного; светло – красного;

Светло – зеленого; темно – зеленого;

Темно – голубого; светло – голубого;

Светло – оранжевого; темно – оранжевого;

Темно – розового; светло – розового;

Черного; серого;

Сиреневого; фиолетового;

Перед началом игры карточки раскладываются на столе фигурами вниз. Играющие рассаживаются вокруг стола и поочередно открывают по две карточки. Тот, кому удалось открыть карточки с одинаковыми фигурами, заберет их себе, получая одновременно дополнительный ход. Игра заканчивается, когда все карточки будут разобраны. Выигрывает тот, кому удастся открыть наибольшее количество карточек.


«Мир предметов и вещей»

Цель: Учить объединять предметы по определенным признакам, подбирать

подходящие по смыслу слова, развивать речь.

Разминка.

Из чего, что делают?

  1. Из чего делают растительное масло?

  2. Из чего делают сахар?

  3. Из чего делают ситец?

  4. Из чего делают бумагу?

  5. Из чего делают шпроты?

  6. Из чего делают бензин?

  7. Из чего делают хлеб?

  8. Из чего делают манную крупу?

  9. Из чего делают шоколад?

  10. Из чего делают асфальт?

Задание 1.

Подбери к названному слову подходящие по смыслу. Повторять слова нельзя. Постарайся уложиться за одну минуту.

Например: волшебная палочка

Трусливый - … острый - …

Теплое - … счастливый - …

Утренние - … дрессированная - …

Кедровые - … кипяченая - …

Золотое - … трудная - …

Круглое - … жирная - …

Колючий - … сладкая - …

Цветочные - … прозрачная - …

Голосистый - … звонкая - …

Пасмурный - … любимая - …

Задание 2.

Назовите предметы, которые обладают определенными свойствами.

Про какие предметы можно сказать, что они:

Твердые и жидкие;

Холодные и газообразные;

Теплые и непрочные;

Прочные и вредные;

Сырые и сухие;

Твердые и мягкие;

Пушистые и колючие;

Широкие и удобные;

Душистые и жидкие;

Мокрые и подвижные;

Хрустящие и вкусные.

Задание 3.

Постарайтесь объединить в своем воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом. Для этого попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедини их в одной четкой картине. Пусть, например, даны слова «волосы» и «вода». Почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем или волосы, которые моют? Дай волю своему воображению.

Телевизор – шоколад;

Стакан – коридор;

Ноготь – журнал;

Паук – кресло;

Лупа – палец;

Сосулька – ножницы;

Картинка – лужа;

Котлета – песок;

Бегемот – пальто;

Мыло – яблоко.

Задание 4.

Назовите как можно больше различных способов применения названных примеров: соль, пластиковая бутылка, скакалка, гвоздь, камушки, опилки…

Например, газета. Из газеты можно сложить веер, головной убор, подложить ее под неустойчивые предметы, сделать пробку для бутылки, занавесить окна, упаковать вещи, обернуть книгу…


«Матрицы Равена»

Цель: Углублять логическую интуицию, практический опыт, навыки

последовательного и доказательного мышления.

Разминка.

  1. Какое животное вылезает из кожи вон?

  2. Какие птицы роют норы для гнезда?

  3. Что является символом олимпийских игр?

  4. Кто вывернул волка наизнанку, застрелил бешеную шубу, вытащил себя из болота, побывал на Луне?

  5. Что можно сделать за одну минуту?

  6. Перечисли части тела человека, которые существуют только в паре.

  7. Что будет лучше прыгать – деревянный шарик или резиновый мячик?

  8. Какие три месяца в году, начинаются с гласной, идут один за другим?

  9. Назови слова, начинающиеся с буквы й.

  10. Почему гусь выходит из воды сухим?

Задание 1.

На этом занятии рассматриваются матрицы Равена, которые специально подобраны и усложняющиеся с каждым шагом. Задача ребенка: изучить структуру главной матрицы и указать ту из маленьких деталей, которая подходит к данной матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.


Отсканировано 26


Отсканировано 26


Отсканировано 26


Отсканировано 26


Отсканировано 26


«Слуховая и зрительная память»

Цель: Развивать слуховую и зрительную память детей.

Разминка.

  1. За одну минуту перечислите как можно больше слов, состоящих из трех букв.

  2. Стоят два козлика. Один смотрит на восток, другой на запад. Видят ли они друг друга?

  3. В чем познается настоящий друг?

  4. Какое животное изображено на гербе Республики Татарстан?

  5. Как зовут в хоккее того, кто стоит в воротах?

  6. Как зовут папу вашей мамы?

  7. Полное имя Лизы, Щуры, Ксюши, Жени?

  8. Чем отличается от окружающих людей человек, который только что приехал с юга?

  9. Перерыв между действиями в театре?

  10. Как с помощью 5 –литровой кастрюли и 3 – литровой банки налить из водопроводного крана в ведро ровно 4 литра воды?

Задание 1.

Ребенку последовательно, на 15 секунд каждая, предлагаются карточки – задания, представленные в виде шести по – разному заштрихованных треугольников на рисунке 1. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рисунок 2), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Отсканировано 25Отсканировано 25

Рисунок 1 Рисунок 2

Правильные ответы:

  1. 1,3,8,12,14,16

  2. 2,7,15,18,19,21

  3. 4,6,10,11,17,24

  4. 5,9,13,20,22,23

Задание 2.

Ребенку с интервалом в 1 секунду поочередно зачитываются следующие четыре набора слов:


I II III IV

месяц ковер вилка школа

дерево стакан диван человек

прыгать плыть шутить спать

желтый тяжелый смелый красный

кукла книга пальто тетрадь

сумка яблоко телефон цветок


После прослушивания каждого из наборов слов ребенку примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают неторопливо читать следующий набор из 36 слов с интервалами 5 секунд между отдельными словами:


Стакан, школа, вилка, пуговица, ковер, месяц, стул, человек, диван,

корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный,

лебедь, картинка, тяжелый, плыть, мяч, желтый, дом, прыгать, тетрадь,

пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, лежать,

слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены, знакомое слово ребенок должен подчеркнуть. На поиск каждого слова ребенку отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его найти, то учитель зачитывает следующее слово и так далее.




Название документа тетрадь.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Оформление письменных работ учащихся начальной школы

 Количество и назначение ученических тетрадей

Для выполнения всех видов обучающих, проверочных и контрольных работ учащимся надлежит иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося: тетради на печатной основе по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру; по 2 рабочих тетради в клетку и линию. Со 2 класса – тетради для контрольных работ по русскому языку и математике.  

Помимо стационарной ручки, в классной и домашней работах для выполнения других операций в тетрадях учащиеся используют только простой карандаш.

 Оформление надписей на обложках ученических тетрадей

Тетради учащихся для 1-го класса подписывает либо сам учитель, либо родители. 

Самое главное – грамотное оформление надписей на тетрадях.

Тетради учащихся для 2– 4-х классов подписывают сами учащиеся.

Надписи на обложках необходимо оформлять по единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем основной информации.

Тетрадь

для работ

по русскому языку (по математике)

ученика (цы) 1 класса

средней школы №4

Ивановой Ольги (Иванова Дмитрия) (обязательно полное имя)

Оформление письменных работ

по математике и русскому языку

Общие положения

        Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.

     В результате ежедневного оформления письменных работ в тетради у учащихся формируется графический навык – это соблюдение общественно установленных норм выполнения графических элементов, обеспечивающих легкость и правильность чтения письменного текста, способствующих удобству и обоснованной скорости письма и отвечающих эстетическим требованиям.

         Работу над каллиграфическим почерком следует осуществлять в течение всех четырех лет обучения в начальной школе.     Учитель прописывает учащимся те элементы букв, цифр, слоги и буквы, которые требуют корректировки.

   Очень часто почерк является индикатором функционального состояния учащегося: чем хуже функциональное, эмоциональное, физическое состояние, тем хуже почерк. Необходимо следить за физическим здоровьем и эмоциональным благополучием ребенка.

 Оформление письменных работ по русскому языку

    После каждой классной (домашней) работы следует отступать вниз две строчки (пишем на третьей).

  При оформлении красной строки надо сделать отступ вправо не менее 2 см (2-3 пальца). Оформление красной строки должно осуществляться с самого начала оформления текстов в 1-м классе.

  В ходе всей работы не пропускаем ни одной строки. Необходимо учитывать, что при оформлении письменных работ по русскому языку на новой странице следует писать с самой верхней строки, дописывать до конца страницы, включая последнюю строку.

  Слева, при оформлении каждой строки, отступаем по единой вертикальной линии (от края не более 5 мм). Справа дописываем до конца строки. Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.

  Запись  даты в тетрадях по русскому языку (и математике) ведется по центру рабочей строки:

1 декабря.
15 апреля.
4 мая.

В 4-м классе допускается в записи числа писать имена числительные прописью:

Первое декабря.
Двадцать пятое апреля.



Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска строки) по центру и оформляется как предложение. Например:



Классная работа.
Домашняя работа.
Самостоятельная работа.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.

Вариативность выполнения работы фиксируется на следующей рабочей строке по центру:

I вариант.
2 вариант.



   Номера всех упражнений, выполняемых в тетрадях, необходимо обязательно указывать. Номер упражнения необходимо указывать по центру строки:

Упражнение 14.



    Все подчеркивания следует проводить остро отточенным простым карандашом по линейке. В некоторых видах работ допускается подчеркивание без линейки, что зависит от хорошо сформированного навыка работы  простым карандашом. Выделение орфограмм (жи-ши, ча-ща и др.) следует делать простым карандашом. Выполнение всех необходимых операций в тетради простым карандашом дает возможность учащимся самим в ходе выполнения работы или в ходе самопроверки своевременно скорректировать и исправить допущенную ошибку, что исключено при использовании чернил.

В 1–4-х классах в тетрадях для контрольных работ по русскому языку записываем вид работы и строкой ниже – ее название. Например:



Диктант.

Пушок.


Изложение.

В тайге.


Сочинение.

Ранняя весна.

Учащимся 1–4-х классов надо обязательно соблюдать красную строку. Текст каждой новой работы следует начинать с красной строки.





 Оформление письменных работ по математике

Между классной и домашней работами следует отступать вниз  4 клетки (на пятой  пишем).

Между видами работ (следующий столбик примеров, следующее задание) в классной и домашней работах следует отступать 2 клетки (на третьей клетке пишем).

Между столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и т.п. отступаем 3 клетки вправо, пишем на четвертой.

Все номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, обязательно записываются в тетрадь по середине строки:

N 4

В любой работе (классной или домашней) слева по горизонтали отступаем одну клетку от края.

При записи математических выражений все символы (знаки, цифры) фиксируются с учетом правил каллиграфии, то есть с соблюдением графики и соответствия количества клеток количеству записываемых символов.

Особенно соблюдение этого требуется при работе с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление).


Название документа что такое грипп.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Что такое грипп?

Если Вы думаете, что грипп – это просто грипп, Вы очень сильно заблуждаетесь! Необходимо помнить, что грипп бывает 3 видов: -А-, -В-, -С-. Наиболее болезненно протекает именно грипп -А-. Каждый год вирус гриппа мутирует, однако и всемирная фармакология не стоит на месте, именно по этой причине врачи настаивают на ежегодной вакцинации населения. Вирус гриппа перемещается от человека к человеку только воздушно-капельным способом. Также следует обратить внимание на то, что данный вирус проявляет высокий уровень контагеозности, соответственно, большая часть населения будет подвержена заболеванию. Данный вирус проявляет себя в течение 2-3 суток, максимальное время, после которого проявляются симптомы – 5 суток.

Именно в данный период вирус ведёт активную жизнь в Ваших дыхательных путях, при этом существенно угнетается мерцательный эпителий, который выполняет роль природного фильтра для лёгких. За счёт поражения эпителия, другие вирусы имеют полный и беспрепятственный доступ к лёгким, что может закончиться бронхитом или воспалением лёгких.

Что такое ОРВИ?

ОРВИ – объединяет острые респираторные вирусные инфекции, которые в редких случаях вызывают осложнения. ОРВИ приносят множество неудобств, однако, они не могут сравниться по симптомам с гриппом. В любом случае выяснить степень риска очень просто – анализ крови и Вы будете точно знать, какой вирус атаковал Ваш организм.

Как отличить симптомы гриппа от ОРВИ?

Признаки и симптомы гриппа

1. Грипп приходит неожиданно и в считанные часы полностью захватывает Ваш организм;
2. Гриппу свойственно резкое повышение температуры (в отдельных случаях до 40,5 градусов), повышенная чувствительность к свету, ломота во всем организме, а также боли: головные и мышечные;
3. В первые сутки заболевания гриппом, Вы защищены от насморка, что свойственно только данному вирусу;
4. Наиболее активная фаза гриппа приходится на третий-пятый день заболевания, а окончательное выздоровление приходится на 8-10 день.
5. Учитывая, что инфекция гриппа поражает сосуды, именно по этой причине возможны кровоизлияния: дёсенные и носовые;
6. После перенесенного гриппа Вы можете подхватить другое заболевание в течение последующих 3-х недель, такие заболевания чаще всего протекают очень болезненно и могут закончиться летальным исходом.

Признаки и симптомы ОРВИ

1. Болезнь проступает постепенно и чаще всего начинается с утомляемости и внешнего проявления вируса, например, насморка;
2. На следующий день после активации заболевания проступает суховатый кашель, который со временем трансформируется в мокрый (отхаркивающий);
3. После перенесенного ОРВИ Вы можете подхватить другое заболевание в течение последующих 3-х недель, но в отличие от состояния после гриппа – они будут проходить в более лёгкой форме.

Особенно тяжело вирусные заболевания проходят у маленьких детей и пожилых людей, у так называемой, группы риска. Сильная интоксикация может привести к нежелательным последствиям, уровень смертности, например, от гриппа составляет 0,2% по всему миру.


Как правильно лечить грипп и ОРВИ?

Лечение гриппа

строгий постельный режим и обильное питье,

жаропонижающие, антибиотики и противовирусные препараты: Колдрекс, Тера флю, Аспирин, Парацетамол

поливитамины и аскорбиновая кислота,

препараты, поддерживающие иммунитет: интерферон, афлубин, имунал.

Лечение ОРВИ

жаропонижающие: Колдрекс, Тера флю, Аспирин

препараты от кашля и для выведения мокроты,

противовоспалительные, противоотечные, сосудосуживающие препараты и соляные растворы для носа,

поливитамины, аскорбиновая кислота,

препараты, поддерживающие иммунитет: интерферон, афлубин, имунал,

обильное питье.

Лечение гриппа и ОРВИ народными средствами

Лечение гриппа народными средствами

Убивает вирусы и микробы, предотвращает повторное заболевание:
Смешайте измельченный чеснок и лук в равных частях, положите на тарелку и поставьте в комнате.

Понижает температуру, улучшает самочувствие:
Приготовьте отвар клюквы (на 1 стакан ягод 3 стакана воды) и шиповника (на 1 стакан шиповника 1 л воды). Смешайте. В 1/2 отвара добавьте 1 ч. ложку меда. Выпейте его теплым и укройтесь одеялом.

Облегчает дыхание, антивирусное средство:
Приготовьте 1 стакан черного чая и отвара клюквы (как в предыдущем рецепте), добавьте щепотку мяты. Пейте в течение часа по 3-4 глотка.

Потогонное средство:
Залейте 1 ст. ложку липового цвета 1 стаканом кипятка и настаивайте 30 мин. Процедите и пейте вприкуску с 1 ст. ложкой малинового варенья.

Облегчает дыхание, уменьшает кашель:
Измельчите мякоть 1 ломтика лимона и смешайте с 2 ч. ложками сахара. Съешьте, запивая теплым чаем.

Общеукрепляющее средство:
2 ст. ложки почек сосны залейте 1 л кипятка и варите на водяной бане 30-35 мин. Затем еще 30 мин. настаивайте отвар, процедите, принимайте по 1/2 стакана 3 раза в день.

Жаропонижающее средство:
2 ч. ложки цветов черной бузины залейте 1 стаканом кипятка, настаивайте, укутав, 40 мин. Принимайте по 1/2 стакана 2-3 раза в день.

Лечение ОРВИ народными средствами

Уменьшает воспаление слизистой:
Возьмите 1 ст. ложку полыни и залейте 1 стаканом кипятка. Настаивайте в течение 30 мин. Затем 1 стакан настоя смешайте с 2 л воды. Применяйте в качестве ножных ванночек (воздействует на биологические точки).

Снижает заложенность и боли в ушах:
Возьмите по 1 ст. ложке ромашки, календулы, шалфея и залейте 3 стаканами кипятка. Настаивайте в течение 30 мин. Процедите и полощите горло теплым настоем 3-4 раза в день.

Повышает защитные силы организма, улучшает самочувствие:
Приготовьте 1 л черного чая и добавьте по 1 ст. ложке соды и подсолнечного масла (желательно нерафинированного). Делайте ингаляции, накрывшись полотенцем. После наденьте шерстяные носки, насыпав в них горчицу. Накройтесь одеялом.

Антисептическое средство, уменьшает кашель и осиплость голоса:
Приготовьте компот из сушеных яблок и инжира в равных пропорциях. Пейте тёплым 2-3 раза в день маленькими глотками.

Отхаркивающее средство и для уменьшения першения в горле
Смешайте по 1 ст. ложке мать-и-мачехи и фиалки, залейте 2 стаканами кипятка и варите 10 мин. Процедите. На 1 стакан отвара добавьте 1 ч. ложку соды и немного остудите. Полощите горло тёплым настоем.

Общеукрепляющее средство, снижает симптомы простуды:
Натрите 1/4 стакана имбиря, добавьте к нему 1 стакан не очень густого меда, 2 ст. ложки облепихового сока и варите в течение 5 мин. Добавляйте полученное средство в чай по 1/2 ч. ложки несколько раз в день.

Эхинацея в борьбе с гриппом и ОРВИ

Эхинацею можно приобрести в любой аптеке в виде таблеток, капель, настоек и сухого сбора. Эхинацея богата активными веществами, которые усиливают естественные защитные силы организма. Применение эхинацеи предотвращает размножение микроорганизмов в организме человека и способствует уничтожению болезнетворных бактерий и инфекций. Препараты на основе эхинацеи используются для профилактики простудных заболеваний и гриппа.

Профилактика гриппа и ОРВИ

Ешьте цитрусовые, сладкий перец, молочные и кисломолочные продукты, твёрдые сыры, отварную рыбу, говядину, морковь со сметаной, изюмом или курагой. Витамины А, С, цинк и кальций, содержащиеся в этих продуктах, предупреждают простуды и облегчают их лечение. Но в острый период болезни не пейте молоко - оно затягивает лечение.

Утром и вечером съедайте по 1/2 грейпфрута - это хорошая профилактика ангины. В грейпфруте содержатся дубильные вещества, которые создают защитную пленку на слизистой.

Берегите ноги от переохлаждения и сырости. Если все же вы промочили ноги, пропарьте их в горчичной ванночке (на 1 л воды 2 ст. ложки порошка горчицы), высушите полотенцем и наденьте шерстяные носки.

Утром и вечером протирайте лицо и полощите рот и горло отваром подорожника или эвкалипта. Это защитит слизистые и кожу от оседания болезнетворных микробов.

Когда нет сильного ветра, оденьтесь потеплее и гуляйте, плавно вдыхая и выдыхая воздух носом. Это поможет укрепить слизистую носоглотки.

В период эпидемий гриппа, собираясь на улицу, возьмите с собой носовой платок, смоченный слабым раствором марганцовки. Если рядом чихают и кашляют, закройте платком нос и рот. Это предотвратит попадание инфекций в организм.

И в завершении хотелось бы отметить, что любое вирусное заболевание, перенесённое «на ногах» может плохо отразиться на вашем здоровье в будущем. В любом случае, при первых признаках заболевания постарайтесь отправиться к врачу, сдать все необходимые анализы и получить рекомендации специалиста относительно стратегии лечения. Помните о том, что любое самолечение может привести к нежелательным последствиям и осложнениям.

Цените себя и будьте здоровы!



Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров423
Номер материала ДВ-006240
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх