Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ)
Направление – Педагогическое образование
Профиль – Начальное образование
Мажарова Оксана Васильевна
КУРСОВАЯ РАБОТА
Роль дидактических игр в активизации деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах
Научный руководитель
АЛЬМЕТЬЕВСК 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.1 Игра как философская категория и психолого-педагогический феномен
1.2 Современные представления по процессу деятельности
1.3 Особенности деятельности младших школьников
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Описание формирующего эксперимента
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента
Приложения
Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, влияют на характер деятельности и стратегию развития образовательных систем, формируют новые приоритетные цели, связанные с переходом от технократического и авторитарного подхода в образовании - к гуманистическому и личностно-ориентированному, к развитию индивидуальных возможностей и мышления учащихся.
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.
Многочисленными исследователями установлено, что физиологической основой мышления человека является сложная деятельность, выполняемая обеими сигнальными системами. Наиболее большое значение имеет вторая сигнальная система, так как мышление неразрывно связано с речевой деятельностью человека (Векнер Л. М., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Павлов И. П.).
Современная педагогика, исходя из гуманистической парадигмы, рассматривает человека как целостную уникальную личность, развивающуюся в процессе активной самореализации в системе взаимодействия с другими людьми. Один из педагогически эффективных способов развития личности – использование в процессе обучения игровых форм учебно-познавательной деятельности.
Как установлено в психолого-педагогических исследованиях (И.Г.Абрамова, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.В.Кларин, Д.Б.Эльконин и др.), игровая форма урока и использование различных элементов игры на уроке способствуют развитию учебно-познавательной деятельности детей, повышают внимание, мобилизуют усилия, направленные на решение проблем, позволяют ребёнку ощутить чувство успеха и поверить в собственные силы.
Основываясь на результатах этих исследований, мы выделяем в качестве специальной проблемы - изучение дидактических игр.
В частности, нас интересует малоразработанный вопрос: каковы психолого-педагогические условия, средства и методы, благодаря которым дидактическая игра позволяет достаточно эффективно развивать мыслительную деятельность учащихся?
Цель исследования - выявление теоретических оснований и методики разработки и проведения дидактических игр как средства развития деятельности учащихся младших классов.
Объект исследования – процесс преподавания математики в начальной школе.
Предмет исследования – роль дидактических игр в активизации деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах.
Вышеизложенные цель, объект, предмет исследования определили задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по вопросам применения дидактических игр в обучении и их развивающих функций.
2. Изучить феномен развития мышления как одну из важнейших характеристик учебно-познавательной деятельности учащихся.
3. Разработать методику проведения дидактических игр.
4. Выявить отношения учащихся к дидактическим играм, используемым в эксперименте.
5. Экспериментально проверить успешность предложенной нами методики использования дидактических игр.
Гипотеза исследования: предполагаем, что использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе способствует активизации деятельности учащихся
Методологическую основу исследования составляют:
• работы о социальной сущности игры, мотивах и природе игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности человека: Б.Г.Ананьева, И.Е.Берлянд, В.Библера, Л.С.Выготского, К.Гросса, Е.В.Заика, В.В.Зеньковского, Д.Ф.Каптерева, Ю.Н.Кулюткина, Г.Спенсера, С.Т.Шацкого, Г.И.Щедровицкого, Д.Б.Эльконина;
• работы, посвященные определению значимости игры для формирования и развития личности в процессе общения: Р.И.Жуковской, А.Н.Леонтьева, ААЛюблинской, С.Л.Рубинштейна, Г.Ф.Федорца, Г.И.Щукиной и др.;
• работы, посвященные применению игры в педагогике как одного из способов обучения: И.Г.Абрамовой, З.В.Баянкиной, О.О.Жебровской, Д.Н. Кавтарадзе, М.В.Кларина, О.Н.Крыловой, КЯ.Лернера, В.Н.Липника, З.И.Мальковой, Г.К.Селевко, Ж.С.Хайдарова, С.А.Шмакова и др.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературы.
2. Изучение передового педагогического опыта.
3. Анкетирование, тестирование и собеседование с учащимися.
4. Изучение самостоятельных и творческих работ учащихся.
5.Педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования: разработанные методические рекомендации по применению дидактических игр, развивающие мыслительную деятельность, могут быть использованы учителями начальной школы.
Опытно-экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе школы №11 г. Альметьевск РТ.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
ум
ум ум ум ум Игра ум – ум это ум ум многогранное ум понятие, ум в ум котором ум отражен ум широчайший ум диапазон ум значений. ум Это ум и ум легковерная ум забава, ум досужее ум развлечение ум (в ум обыденном ум сознании) ум и ум способ ум общения, ум синтетическая ум деятельность, ум одна ум из ум форм ум деятельности, ум форма ум приобретения ум социального ум опыта, ум потребность ум человека, ум его ум специфическая ум черта ум и ум практика ум развития ум человеческого ум в ум человеке. ум Это ум сложнейший ум процесс, ум включающий ум множество ум элементов ум и ум протекающий ум по ум конкретным ум законам ум [51, ум c. ум 122]. ум
«Что ум такое ум игра, ум мы ум не ум знаем. ум Вернее ум так, ум я ум не ум знаю ум ни ум одного ум законченного ум определения, ум которое ум бы ум исчерпало ум весь ум объем ум понятия ум об ум игре», ум - ум отмечает ум И.С. ум Кон. ум
Каждая ум отрасль ум знаний ум подходит ум к ум определению ум игры ум со ум своих ум позиций. ум Попытки ум изучения ум собственно ум игры ум шли ум по ум двум ум направлениям. ум Одни ум исследователи ум пытались ум выявить ум специфическую ум природу ум игры, ум наблюдая ум за ум определенными ум типами ум поведения, ум т.е. ум предметом ум их ум изучения ум являлась ум игра ум как ум вид ум деятельности. ум Другие ум — ум стремились ум создать ум универсальную ум теорию ум игры, ум применимую ум к ум самым ум разным ум видам ум деятельности. ум
Развитие ум игрологии ум - ум путь ум от ум конкретного ум к ум абстрактному: ум от ум внимания ум к ум детской ум забаве ум и ум время ум - ум препровождению ум к ум созданию ум экзистенциальной ум сущности ум игры. ум ум Игра ум постепенно ум выкристаллизовывается ум в ум универсалию ум культуры, ум философскую ум категорию ум высокой ум степени ум абстракции, ум подобную ум таким ум категориям ум как ум истина, ум красота, ум добро ум и ум т.д. ум Питательной ум средой ум для ум этого ум со ум своей ум стороны, ум служили ум многочисленные ум обращения ум к ум игре ум в ум литературе, ум искусствознании, ум психологии, ум в ум истории ум общественной ум мысли ум с ум античности ум до ум наших ум дней. ум Это ум не ум мешает ум одновременному ум изучению ум различных ум видов ум игры, ум их ум роли ум в ум жизнедеятельности ум человека, ум и, ум прежде ум всего ум игры ум - ум детской, ум которой ум открывается ум все ум больше ум возможности ум развития, ум и ум социализации ум ребенка ум считает ум Т. ум А. ум Кривко ум - ум Апинян. ум
Игра ум - ум вид ум непродуктивной ум деятельности, ум мотив ум который ум заключается ум не ум в ум ее ум результатах, ум а ум в ум самом ум процессе: ум
1. ум Игра ум - ум преднамеренный ум ряд ум действий, ум преследующий ум определенную ум цель. ум
2. ум Занятие, ум обусловленное ум совокупностью ум определенных ум правил, ум приемов ум и ум служащее ум для ум заполнения ум досуга, ум для ум развлечения, ум являющееся ум видом ум спорта ум и ум т.д. ум
3. ум Быстрая ум смена ум пятен ум света, ум красок ум и ум т.д. ум
4. ум Исполнение ум музыкального ум произведения. ум
5. ум Исполнение ум сценической ум роли. ум
6. ум Преднамеренный ум вид ум действий, ум преследующий ум определенную ум цель, ум интриги, ум тайные ум замыслы ум [53, ум c. ум 119]. ум
ум ум ум ум ум Постараемся ум выявить ум тот ум «многообъемлющий ум круг, ум о ум котором ум говорит ум Е.А.Покровский; ум те ум модальности, ум в ум которых ум является ум нам ум игра. ум
Модальность ум (от ум лат. ум modus ум - ум вид ум или ум способ) ум - ум вид ум или ум способ ум бытия ум или ум события. ум ум
Первая ум модальность ум игры. ум Игра ум - ум метафора. ум ум
Метафора ум - ум незаменимое ум орудие ум разума. ум Применяя ум одну ум и ум ту ум же ум метафору ум к ум разным ум предметам, ум мы ум обнаруживаем ум скрытую ум суть ум того ум понятия, ум которое ум мы ум превращаем ум в ум метафору. ум «Метафора ум удлиняет ум радиус ум действия ум мысли, ум представляя ум собой», ум по ум остроумному ум высказыванию ум испанского ум мыслителя ум Х.Ортеги-и-Гассета, ум «нечто ум вроде ум удочки ум или ум ружья, ум посредством ум которого ум мы ум можем ум коснуться ум отдаленного ум и ум недосягаемого». ум
Без ум метафоры ум невозможно ум мыслить ум о ум некоторых ум особых, ум трудных ум для ум ума ум предметах, ум к ум числу ум которых ум принадлежит ум и ум игра ум [50, ум c. ум 104]. ум
Метафора ум позволяет ум нам ум установить ум тождество ум между ум двумя ум объектами, ум а ум далее ум наше ум абстрагирующее ум усилие ум направляется ум на ум то, ум чтобы ум превратить ум метафорически ум употребляемое ум понятие ум в ум абстракцию ум и ум теперь ум уже ум его ум самого ум подвергнуть ум анализу. ум
Вторая_модальность ум игры. ум Игра- ум вид ум деятельности. ум
Следующая ум модальность ум игры ум - ум собственно ум игра; ум игра ум как ум самостоятельный ум вид ум деятельности: ум от ум детской ум игры ум до ум игр ум взрослых ум людей. ум
Игра ум относится ум к ум таким ум сферам ум человеческой ум деятельности, ум которые ум сопровождают ум человека ум и ум человечество ум на ум протяжении ум всего ум их ум существования. ум И ум в ум филогенезе, ум и ум в ум онтогенезе, ум игра ум вместе ум со ум своими ум участниками ум претерпевает ум и ум содержательное, ум и ум функциональное ум изменение. ум
Убеждать ум в ум том, ум что ум игра ум занимает ум исключительное ум место ум в ум жизни ум ребенка, ум никого ум не ум надо. ум Лишь ум немногие ум субкультуры ум отвергают ум этот ум путь ум усвоения ум навыков ум и ум традиций, ум основанный ум на ум подражательной ум деятельности ум ребенка. ум Сложности ум начинаются ум тогда, ум когда ум речь ум заходит ум об ум общей ум теории ум детской ум игры ум и ум ее ум месте ум в ум онтогенезе. ум На ум состоявшемся ум в ум 1985г. ум международном ум симпозиуме ум «Игра, ум игровая ум терапия ум и ум исследования ум в ум области ум игры» ум (Амстердам) ум отмечалось, ум что ум в ум настоящее) ум время ум не ум существует ум исчерпывающе ум полной ум и ум общепринятой ум теории ум игры, ум а ум имеется ум целый ум ряд ум теорий, ум которые ум можно ум успешно ум использовать ум при ум исследовании ум тех ум или ум иных ум аспектов ум игрового ум поведения ум [49, ум c. ум 103]. ум
По ум мнению ум Кривко-Апинян ум Т.А., ум существуют, ум вполне ум дополняя ум друг ум друга, ум четыре ум подхода ум к ум игре: ум
1. ум Психологический ум или ум психология ум игры. ум
2. ум Функциональный ум подход, ум выявляющий ум роли, ум которые ум имеет ум игра ум в ум жизни ум человека. ум
3. ум Структурный, ум при ум котором ум речь ум идет ум о ум структуре ум той ум или ум иной ум игровой ум деятельности. ум
4. ум Контекстуальный, ум изучающий ум социокультурный ум контекст ум бытовой ум игры ум [48, ум c. ум 210]. ум
Игра ум (или ум точнее ум игровое ум поведение) ум была ум избрана ум самой ум природой: ум
• ум для ум стимулирования ум умственного ум развития, ум
• ум для ум формирования ум механизмов ум сотрудничества ум с ум партнером ум и ум соревнования ум с ум соперником, ум
• ум для ум снятия ум психологических ум стрессов, ум
• ум для ум отдыха ум и ум разрядки ум и ум т.д.[47, ум c. ум 104] ум
Игра ум является ум более ум широким ум фактором ум общения, ум нежели ум речь. ум В ум силу ум заложенного ум в ум ней ум организующего ум начала, ум а ум также ум в ум силу ум иерархической ум структуры ум ее ум участников, ум в ум рамках ум которой ум дети ум получают ум первоначальную ум ум подготовку ум в ум области ум общественного ум поведения. ум Было ум замечено, ум что ум дети ум ведут ум себя ум непринужденно ум и ум действуют ум спонтанно ум лишь ум среди ум сверстников, ум когда ум на ум них ум не ум оказывают ум давление ум взрослые, ум т.е. ум во ум время ум игры. ум Этот ум момент ум самостоятельности, ум выключающий ум из ум взрослого ум мира, ум «инобытие» ум игры ум позволяет ум ей ум выполнять ум те ум многочисленные ум функции, ум о ум которых ум было ум сказано, ум и, ум может ум быть, ум самую ум важную ум из ум них ум - ум саморазвитие. ум
Играя, ум человек ум начинает ум обретать ум себя, ум узнавать ум свои ум возможности ум и ум устремления. ум В ум детстве ум это ум обретение ум и ум самосозерцание ум происходит ум бессознательно, ум у ум взрослого ум - ум осознанно ум или ум неосознанно; ум все ум зависит ум от ум самого ум человека, ум его ум установки, ум уровня ум интеллекта ум и ум прочего. ум Это ум свойство ум игры ум составляет ум ее ум особую ум притягательность. ум
Третья ум модальность ум игры. ум
Игра ум символизирует ум некое ум творческое ум начало, ум тип ум поведения ум и ум состояние ум сознания, ум это ум некая ум экзистенция, ум растворенная ум во ум многих, ум если ум не ум во ум всех ум сферах ум человеческой ум деятельности ум [46, ум c. ум 99]. ум
Кривко-Апинян ум Т.А.., ум считает, ум что, ум «рассуждая ум об ум игре ум в ум этой ум модальности, ум мы ум не ум должны ум представлять ум себе ум область ум игры, ум как ум некое ум пространственное ум целое, ум как ум нечто, ум ограниченное ум границами ум и ум состоянием. ум Игра ум повсюду, ум она ум уходит ум в ум атомы ум культурной ум деятельности ум и ум жизни... ум Однако, ум отвлеченная ум от ум плоти ум культуры ум и ум человеческой ум деятельности, ум такая ум игра ум превращается ум в ум самоцельное ум и ум пустое ум занятие, ум вырождается ум и ум умирает». ум
Дать ум универсальное ум определение ум игры ум очень ум трудно. ум Как ум писал ум известный ум немецкий ум феноменолог ум Е. ум Финк, ум игра ум - ум экзистенциальный ум феномен, ум «который ум отталкивает ум от ум себя ум понятия... ум Игра ум - ум один ум из ум способов ум понимания, ум с ум помощью ум которых ум человек ум понимает ум себя...и ум стремится ум через ум такие ум смысловые ум горизонты ум объяснить ум одновременно ум бытие ум всех ум вещей». ум
Финк ум ставил ум игру ум в ум один ум ряд ум с ум таким ум явлением ум как ум труд, ум любовь, ум смерть. ум Философская ум основа ум игры ум широко ум раскрыта ум в ум работах ум нидерландского ум историка ум культуры ум Й.Хейзинги, ум который ум возвел ум значение ум игры ум до ум абсолютного ум уровня. ум «Игра, ум как ум таковая, ум перешагивает ум рамки ум чисто ум биологической ум или, ум чисто ум физической ум деятельности». ум
«Игра ум - ум содержательная ум функция ум со ум многими ум гранями ум смысла. ум В ум игре ум «подыгрывает», ум участвует ум нечто ум такое, ум что ум превосходит ум непосредственное ум к ум поддержанию ум жизни, ум и ум вкладывает ум в ум данное ум действие ум определенный ум смысл. ум Всякая ум игра ум что ум - ум то ум значит». ум
Далее ум И. ум Хейзинга ум отмечает ум три ум существенных ум признака ум игры: ум
1. ум Игра ум свободна ум
2. ум Игра ум отличается ум от ум "обыденной ум жизни" ум
3. ум Игра ум обособлена ум временем ум и ум игровым ум пространством, ум в ум основе ум её ум структуры ум рефрен, ум повторяемость ум [44, ум c. ум 104]. ум
В ум указании ум места ум игры ум в ум жизни ум человека ум и ум определении ум её ум сущности ум идеи ум И. ум Хейзинги ум созвучны ум высказываниям ум Е. ум Финка. ум
Финк ум считает ум игру ум исключительной ум основой ум человеческого ум бытия, ум полагает, ум что ум и ум игра ум есть ум такое ум измерение ум существования, ум которое ум многочисленными ум нитями ум сплетено ум с ум другими ум измерениями. ум ум
Человек ум вовлечен ум в ум игру ум даже ум тогда, ум когда ум на ум самом ум деле ум не ум играет ум или ум полагает, ум что ум и ум давно ум оставил ум позади ум «игровую ум стадию ум своей ум жизни». ум
Американский ум психолог ум Э.Берн ум подобно ум Хейзинги ум и ум Финку, ум считает, ум что ум игры ум «пронизывают ум всё ум человеческое ум бытие» ум он ум абсолютизирует ум игру, ум отмечая, ум что ум вся ум общественная ум жизнь ум людей ум состоит ум из ум игр, ум причём ум игра ум присуща ум не ум только ум детям, ум но ум и ум взрослым. ум Особое ум значение ум игры, ум по ум мнению ум Берна, ум имеют ум в ум детском ум возрасте, ум поскольку ум они ум помогают ум ребёнку ум выработать ум независимое ум и ум разумное ум поведение. ум Он ум называет ум игру ум формой ум социального ум контакта ум и ум приобретения ум социального ум опыта. ум Подобная ум игротерапия ум имеет ум место ум в ум детском ум возрасте: ум «обучение ум тому, ум в ум какие ум игры ум следует ум играть ум и ум как ум в ум них ум играть». ум По ум Берну ум игра-серия ум трансакций ум (взаимодействий ум эго-состояния ум двух ум вступающих ум в ум общение ум индивидуумов) ум «с ум чётко ум определённым ум и ум предсказуемым ум исходом..., ум но ум обладающих ум скрытой ум мотивацией, ум короче ум говоря, ум это ум серия ум ходов, ум содержащих ум ловушку, ум какой-то ум подвох. ум
Идеи ум Канта ум противоположны ум высказываниям ум Берна ум о ум социальной ум функции ум игры. ум Уточняя ум понятие ум «игра», ум И.Кант ум видел ум в ум ней ум деятельность, ум приносящую ум удовольствие ум самим ум своим ум процессом, ум не ум завершающуюся ум иным ум результатом ум кроме ум получения ум удовольствия, ум лишённую ум социальной ум функции ум [42, ум c. ум 104]. ум
По ум мнению ум Т.А. ум Кривко-Апинян ум можно ум назвать ум следующие ум константы ум игры. ум
1. ум «Игровой ум мир» ум - ум ключевое ум понятие ум для ум истолкования ум всякой ум игры. ум Он ум не ум существует ум нигде ум и ум никогда, ум однако, ум занимает ум в ум реальном ум времени ум - ум особое ум игровое ум пространство, ум а ум в ум реальном ум пространстве ум - ум особое ум игровое ум время. ум
2. ум Игровой ум мир ум обладает ум особенным ум настоящим. ум Входя ум в ум игровой ум мир, ум мы ум берем ум на ум себя ум обязательства ум делать ум все ум и ум вести ум себя ум так, ум чтобы ум не ум разрушить ум это ум призрачно ум - ум условное ум бытие. ум Мы ум берем ум на ум себя ум сознательную ум роль ум игрока. ум Можно ум играть ум с ум полным ум погружением, ум можно ум постоянно ум помнить ум об ум условности ум происходящего. ум Итак, ум второй ум константой ум игры ум являются ум правила, ум определяющие ум данность ум и ум смысл ум конкретной ум игры. ум
3. ум «Игра ум - ум это ум инструмент, ум который ум дает ум возможность ум вытащить ум из ум людей ум то, ум чего ум до ум игры ум в ум них ум не ум было». ум «Игра ум - ум это ум форма ум и ум метод ум запуска ум наших ум возможностей» ум - ум говорит ум Щедровицкий ум Г.П. ум ум Поэтому ум столь ум велик ум ум сегодня ум интерес ум к ум деловым ум играм, ум подготавливающих ум специалистов ум самых ум разных ум профессий ум к ум деятельности ум в ум «большом ум мире» ум современного ум производства ум и ум бизнеса. ум
4. ум Игра ум организуется ум определенными ум добровольно ум принятыми ум на ум себя ум правилами, ум но ум в ум их ум рамках ум допустима ум импровизация ум и: ум относительная ум свобода, ум что ум является ум одним ум среди ум прочих ум свойств ум игры, ум делающих ум ее ум аналогом ум любой ум творческой ум деятельности ум [42, ум c. ум 104]. ум
В ум отечественной ум литературе ум вопрос ум о ум происхождении ум и ум содержании ум игры ум был ум рассмотрен ум Г.В.Плехановым. ум Игра, ум отмечает ум он, ум есть ум «дитя ум труда, ум который ум необходимо ум предшествует ум ей ум во ум времени». ум Плеханов ум указывал, ум что ум игра ум возникает ум в ум ответ ум на ум потребность ум общества ум в ум подготовке ум подрастающих ум поколений ум к ум жизни ум в ум обществе. ум Плеханов ум Г.В. ум подвергнул ум резкой ум критике ум западные ум теории, ум утверждавшие, ум что ум игра ум ребёнка ум - ум проявление ум биологических ум инстинктов. ум На ум основании ум анализа ум и ум обобщения ум большого ум фактического ум материала ум он ум подтвердил ум зависимость ум характера ум детской ум игры ум от ум общественной ум жизни. ум
Принимая ум правильное ум положение ум Плеханова ум о ум том, ум что ум «игра ум есть ум дитя ум
труда» ум и ум что ум в ум историческом ум развитии ум «труд ум предшествует ум игре ум и ум определяет ум ее' ум содержание», ум нельзя ум не ум отметить, ум что ум игры ум у ум детей ум современной ум эпохи ум несут ум на ум себе ум отпечаток ум общественных ум трудовых ум отношений ум людей ум и ум общественного ум воспитания. ум В ум индивидуальном ум развитии ум ребёнка ум игра ум опережает ум труд ум [36, ум c. ум 112]. ум
Чтобы ум понять ум детей, ум найти ум к ум ним ум подход, ум мы ум должны ум взглянуть ум на ум ребёнка ум с ум точки ум зрения ум развития. ум Их ум мир ум реально ум существует, ум и ум они ум рассказывают ум о ум нём ум в ум игре. ум Специалисты ум указывают, ум что ум игра ум - ум это ум единственная ум деятельность ум ребёнка, ум имеющая ум место ум во ум все ум времена ум и ум у ум всех ум народов. ум Как ум подчёркивал ум Ф.Фребель, ум что ум детская ум игра ум — ум не ум просто ум спорт, ум она ум полна ум смысла ум и ум значения. ум Согласно ум Пиаже, ум игра ум является ум мостиком ум между ум конкретным ум опытом ум и ум абстрактным ум мышлением, ум и ум именно ум символическая ум функция ум игры ум является ум особенно ум важной. ум В ум игре ум на ум сенсомоторном ум уровне ум ребёнок ум демонстрирует ум с ум помощью ум конкретных ум предметов, ум которые ум являются ум символом ум чего-то ум другого, ум то, ум что ум он ум когда-либо ум прямым ум или ум косвенным ум образом ум испытал. ум Ж.Пиаже ум [38] ум указывает ум на ум то, ум что ум иногда ум такая ум связь ум совершенно ум очевидна, ум а ум иногда ум она ум может ум быть ум отдалённой, ум но ум игра ум в ум любом ум случае ум представляет ум попытку ум детей ум организовать ум свой ум опыт, ум и, ум возможно, ум с ум игрой ум связаны ум те ум редкие ум моменты ум в ум жизни ум детей, ум когда ум они ум чувствуют ум себя ум в ум большей ум безопасности ум и ум могут ум контролировать ум собственную ум жизнь. ум
Игра, ум как ум указывают ум ученые, ум есть ум условное ум моделирование ум отношений ум объектов ум в ум окружающем ум мире. ум Условное ум моделирование ум имеет ум важное ум практическое ум значение, ум так ум как ум дети ум после ум заданных ум педагогом ум игровых ум ситуаций, ум проигрывания ум определённых ум действий, ум начинают ум лучше ум понимать ум окружающий ум мир, ум тренировка ум поведения ум в ум природе, ум обществе, ум это ум и ум моделирование ум лучших ум универсальных ум отношений ум к ум окружающему. ум Педагогу, ум вводящему ум в ум свою ум педагогическую ум деятельность ум игру, ум необходимо ум знать ум природу ум игры, ум возможности ум игры ум как ум средства ум воспитания, ум в ум данном ум случае ум - ум эколого-эстетического ум воспитания. ум
Игра ум - ум это ум своего ум рода ум деятельность, ум преследующая ум определённые ум цели. ум Различные ум по ум своему ум содержанию ум цели ум влекут ум за ум собой ум и ум различные ум виды ум действий. ум Всякая ум деятельность, ум связанная ум с ум условностями ум - ум это ум игра. ум
Виды ум игр ум по ум своему ум характеру ум могут ум быть ум самые ум разнообразные. ум Педагоги ум и ум психологи ум предлагали ум различные ум классификации ум детских ум игр ум (сюжетно-ролевые, ум творческие, ум дидактические, ум подвижные, ум деловые, ум имитационные ум и ум т.д.) ум [25, ум c. ум 110]. ум
Можно ум сказать, ум что ум игра ум в ум какой-то ум мере ум является ум одним ум из ум способов ум познания ум окружающего ум мира, ум в ум особенности ум это ум относится ум к ум детям ум дошкольного ум возраста, ум когда ум они ум используют ум игру, ум как ум отражение ум действительности. ум
Н.П. ум Скобеева ум и ум Е.Н.Смирнов ум дают ум объяснение ум игре ум в ум широком ум и ум в ум узком ум смысле ум слова. ум Игра ум в ум широком ум смысле ум понимается ум как ум инструментально ум данный ум (взятый, ум организованный) ум фрагмент ум реальности ум социума. ум В ум узком ум смысле ум игра ум понимается ум как ум особым ум образом ум организованная ум деятельность ум группы ум людей. ум Организованная ум деятельность ум достигается ум за ум счёт ум наложения ум ограничений ум на ум «естественные» ум групповые ум процессы, ум что ум позволяет ум рассматривать ум игру ум как ум искусственно-естественный ум объект, ум инструментально ум доступный ум через ум искусственную ум составляющую. ум
Управление ум игрой ум понимается ум как ум особый ум вид ум деятельности, ум основанный ум на ум создании ум таких ум систем ум ограничений, ум которые ум порождают ум игровые ум процессы, ум обеспечивающие ум достижение ум целей ум игры. ум Конечно, ум в ум игре ум предусматривается, ум как ум правило, ум не ум одна ум цель, ум а ум несколько. ум Игра ум может ум служить ум для ум достижения ум различных ум целей. ум Как ум подчёркивают ум учёные, ум игра ум -это ум многоплановое, ум многоцелевое ум образование ум и ум в ум каждом ум конкретном ум случае ум выбор ум её ум основных ум целей ум и ум задач ум зависит ум от ум конкретных ум обстоятельств ум [25, ум c. ум 29]. ум
Игра ум — ум это ум такой ум вид ум человеческой ум деятельности ум (активности), ум в ум процессе ум которой ум создаются ум и ум развёртываются ум условные ум формы ум взаимосвязи ум субъекта ум и ум объекта. ум Опираясь ум на ум исследования ум учёных, ум представляется ум возможным ум выделить ум несколько ум уровней ум субъектно-объектных ум отношений. ум Объектами ум здесь ум являются ум определённые ум явления ум или ум процессы, ум которые ум подлежат ум игровой ум имитации ум окружающего ум мира. ум Субъектами ум игры ум здесь ум выступают ум познающий ум ребёнок ум или ум группа ум детей. ум Реальный ум объект ум замещается ум мысленной ум или ум наглядной ум условной ум моделью. ум Это ум становится ум возможным ум потому, ум что ум объект ум в ум принципе ум заменяется ум другим ум объектом ум такого ум же ум рода ум или ум класса, ум так ум как ум он ум имеет ум смысл ум и ум значение ум для ум действующего ум субъекта ум тем ум общим, ум типичным, ум что ум характерно ум для ум определённого ум рода, ум класса ум объектов, ум например, ум «дерево», ум «птица», ум «волк» ум — ум звучание ум этих ум слов ум влекут ум в ум нашем ум сознании ум определённый ум образ, ум определённую ум форму, ум качества ум этих ум объектов, ум по ум которым ум можно ум сделать ум и ум условные ум наглядные ум модели ум этих ум объектов. ум
Анализируя ум понятие ум и ум генезис ум игры ум необходимо ум обратить ум внимание ум и ум на ум теорию ум игры ум К.Грооса. ум
Данная ум теория ум была ум довольно ум широко ум известна ум и ум распространена ум в ум первой ум четверти ум ХХв. ум К.Гроос ум называл ум её ум теорией ум упражнения ум или ум самовоспитания. ум
Основные ум положения ум теории: ум
1. ум Каждое ум живое ум существо ум обладает ум унаследованными ум предрасположениями, ум которые ум придают ум целесообразность ум его ум поведению; ум у ум самых ум высших ум животных ум к ум прирожденным ум особенностям ум их ум органической ум натуры ум следует ум отнести ум и ум импульсивное ум стремление ум к ум деятельности, ум проявляющееся ум с ум особенной ум силой ум в ум период ум роста. ум
2. ум У ум высших ум живых ум существ, ум особенно ум у ум человека, ум прирождённые ум реакции, ум как ум бы ум необходимы ум они ум ни ум были, ум являются ум недостаточными ум для ум выполнения ум сложных ум жизненных ум задач! ум
3. ум В ум жизни ум каждого ум высшего ум существа ум есть ум детство ум — ум период ум развития ум и ум роста, ум когда ум оно ум не ум может ум самостоятельно ум поддерживать ум свою ум жизнь; ум эта ум возможность ум даётся ум ему ум при ум помощи ум родительского ум ухода, ум который ум в ум свою ум очередь ум опирается ум на ум прирождённые ум предрасположения. ум
4. ум Это ум время ум детства ум имеет ум целью ум сделать ум возможным ум приобретение ум приспособлений, ум необходимых ум для ум жизни, ум но ум не ум развивающихся ум непосредственно ум из ум прирождённых ум реакции; ум поэтому ум человеку ум дано ум особенно ум длинное ум детство ум - ум ведь ум чем ум совершеннее ум работа, ум тем ум дольше ум подготовка ум к ум ней ум [23, ум c. ум 213]. ум
5. ум Возможная, ум благодаря ум детству, ум выработка ум приспособлений ум может ум быть ум различного ум рода. ум Особенно ум важный ум и ум вместе ум с ум тем ум самый ум естественный ум путь ум выработки ум приспособлений ум состоит ум в ум том, ум что ум унаследованные ум реакции ум в ум связи ум с ум упомянутой ум импульсивной ум потребностью ум в ум деятельности ум сами ум стремятся ум к ум проявлению ум и ум тем ум самым ум сами ум дают ум повод ум к ум новоприобретениям, ум так ум что ум над ум прирождённой ум основой ум образуются ум приобретённые ум навыки ум - ум и, ум прежде ум всего, ум новые ум привычные ум реакции. ум
6. ум Этот ум род ум выработки ум приспособлений ум приводится ум при ум помощи ум тоже ум прирождённого ум человеку ум стремления ум к ум подражанию, ум вступает ум в ум теснейшую ум связь ум с ум привычками ум и ум способностями ум старшего ум поколения. ум
7. ум Там, ум где ум развивающийся ум индивидуум ум в ум указанной ум форме ум из ум собственного ум внутреннего ум побуждения ум и ум без ум всякой ум внешней ум цели ум проявляет, ум укрепляет ум и ум развивает ум свои ум наклонности, ум там ум мы ум имеем ум дело ум с ум самыми ум изначальными ум явлениями ум игры ум [19, ум c. ум 95]. ум
Анализ ум основных ум положений ум теории ум К.Грооса ум позволяет ум сделать ум вывод ум о ум том, ум что ум игры ум являются ум важным ум средством ум развития ум личности ум ребенка ум и ум способствуют ум его ум адаптации ум в ум окружающей ум действительности. ум
В ум процессе ум анализа ум генезиса ум игры ум К.Гроос ум «угадал», ум что ум она ум имеет ум важное ум значение ум для ум развития ум ребенка. ум Практически ум все ум авторы, ум анализирующие ум возникновение ум и ум генезис ум игры, ум пытались ум внести ум свои ум коррективы ум или ум дополнения ум к ум теории ум К.Грооса. ум ум Ф. ум Бойтендайк ум также ум видит ум основной ум смысл ум игры ум в ум развитии, ум он ум отмечает, ум что ум в ум ней ум появляется ум новое, ум она ум путь ум к ум установлению ум новых ум форм ум организации ум поведения, ум необходимых ум в ум связи ум с ум усложнением ум условий ум жизни. ум
Игра, ум как ум отражённая ум модель ум поведения, ум проявления ум и ум развития ум сложных ум самоорганизующихся ум систем, ум включает ум в ум себя ум альтернативные ум сценарии ум разных ум процессов ум жизни. ум Но ум практически ум в ум любой ум игре ум заложены ум «вольные» ум основы ум самовыражения, ум импульсы ум «творческих ум хоров», ум выборов, ум предпочтений ум -непредсказуемость ум свободного ум детского ум поведения. ум
ум ум Рассмотрим ум некоторые ум общие ум положения, ум отражающие ум сущность ум феномена ум игры: ум
1. ум Игра ум - ум многогранное ум понятие. ум Она ум означает ум занятие, ум отдых, ум соревнование, ум тренинг, ум в ум процессе ум которых ум воспитательные ум требования ум взрослых ум к ум детям ум становятся ум требованиями ум детей ум к ум самим ум себе, ум а ум значит, ум их ум активным ум средством ум воспитания ум и ум самовоспитания. ум Игра ум выступает ум самостоятельным ум видом ум развивающей ум деятельности ум детей ум разных ум возрастов, ум методом ум познания ум ребёнка. ум
2. ум Игры ум детей ум есть ум самая ум свободная, ум естественная ум форма ум проявления ум их ум деятельности, ум в ум которой ум осознаётся, ум изучается ум окружающий ум мир, ум открывается ум широкий ум простор ум для ум проявления ум своего ум «Я», ум личного ум творчества, ум активности, ум самопознания, ум самовыражения. ум
3. ум Игра ум - ум первая ум ступень ум деятельности ум ребёнка ум дошкольника, ум начальная ум школа ум его ум поведения, ум нормативная ум и ум равноправная ум деятельность ум младших ум школьников, ум подростков ум и ум юношества, ум меняющая ум свои ум цели ум по ум мере ум взросления ум учащихся. ум
4. ум Игра ум есть ум практика ум развития. ум
5. ум Игра ум - ум путь ум поиска ум ребёнком ум себя ум в ум коллективах ум сотоварищей, ум в ум целом ум обществе, ум человечестве, ум во ум вселенной, ум выход ум на ум социальный ум опыт, ум культуру ум прошлого, ум настоящего ум и ум будущего. ум
6. ум Игра ум - ум свобода ум самораскрытия, ум саморазвития ум с ум опорой ум на ум подсознания, ум разум ум и ум творчество. ум Продукт ум игры ум - ум наслаждение ум её ум процессом, ум конечный ум результат ум - ум развитие ум реализуемых ум в ум ней ум способностей. ум
7. ум Игра ум - ум главная ум сфера ум общения ум детей; ум в ум ней ум решаются ум проблемы ум межличностных ум отношений, ум совместимости, ум дружбы, ум товарищества. ум В ум игре ум познаётся ум и ум приобретается ум социальный ум опыт ум взаимоотношений ум людей. ум Игра ум социальна ум по ум своей ум природе, ум она ум является ум сферой ум неповторимой ум человеческой ум активности ум [14, ум c. ум 85]. ум
Любая ум игра ум является, ум прежде ум всего, ум свободной ум деятельностью, ум она ум не ум диктуется ум физической ум необходимостью, ум тем ум более, ум моральной ум обязанностью. ум
Игра ум для ум ребенка ум — ум не ум «обыденная» ум жизнь, ум она ум скорее ум выход ум из ум рамок ум этой ум жизни ум во ум временную ум сферу ум деятельности, ум имеющей ум собственную ум направленность. ум
Многогранность ум игры ум и ум ее ум универсальность ум не ум позволяют ум дать ум однозначное ум определение ум игры. ум Ее ум современную ум трактовку ум рассматривают ум с ум различных ум точек ум зрения. ум
Одним ум из ум первых ум квалифицировал ум игру ум как ум педагогическое ум явление ум Ф.Фребель ум (1782-1852) ум — ум немецкий ум педагог, ум теоретик ум дошкольного ум воспитания. ум Подметив ум дидактичность ум игры, ум он ум доказал, ум что ум игра ум способна ум решать ум задачи ум обучения ум ребёнка. ум
В ум работе ум Л.С.Выготского ум [14] ум отмечается, ум что ум игра ум - ум основной ум вид ум деятельности ум дошкольника, ум его ум путь ум к ум саморазвитию, ум совершенствованию ум личности, ум расширению ум кругозора. ум В ум более ум позднем ум возрасте ум игра, ум без ум сомнения, ум утрачивает ум своё ум приоритетное ум значение, ум но ум её ум влияние ум на ум личность ум ребёнка ум остаётся ум неизменным, ум смысл ум игры ум не ум теряется. ум
Один ум из ум первых ум исследователей ум и ум собирателей ум российских ум игр ум послереволюционного ум периода ум - ум В. ум Всеволодский ум - ум Гернгросс ум даёт ум следующее ум определение ум понятия ум игры: ум «Игрой ум мы ум называем ум разновидность ум общественной ум практики, ум состоящую ум в ум действенном ум воспроизведении ум любого ум жизненного ум явления ум в ум целом ум или ум в ум части ум вне ум его ум реально ум практической ум установки; ум социальная ум значимость ум игры ум в ум её ум тренирующей ум на ум ранних ум ступенях ум развития ум человека ум роли ум и ум роли ум коллективизирующей». ум
Приведенные ум определения ум подчеркивают, ум что ум игра ум есть ум форма, ум и ум будет ум формой ум приобретения ум общественного ум опыта ум ребёнка. ум Игровой ум элемент, ум и ум собственно ум игры, ум по ум мере ум становления ум культуры ум растущего ум человека ум уйдут ум на ум задний ум план, ум уступив ум место ум труду, ум науке, ум образованию, ум искусству, ум творчеству, ум но ум сама ум игровая ум деятельность ум обеспечит ум развитие ум личности ум ребёнка, ум выступит ум важнейшим ум способом ум освоения ум предметного ум мира ум и ум опыта ум человеческих ум отношений. ум
В ум современной ум литературе ум существует ум достаточно ум большое ум число ум определений ум мышления. ум Мышление ум - ум психический ум процесс ум отражения ум действительности, ум высшая ум форма ум творческой ум активности ум человека. ум Емкое ум и ум краткое ум определение ум мышления ум как ум процесса ум восприятия ум было ум дано ум Юнгом ум «мышление ум есть ум рациональная ум способность ум структурировать ум и ум синтезировать ум дискретные ум данные ум ум путем ум концептуального ум обобщения. ум В ум своей ум простейшей ум форме ум мышление ум говорит ум субъекту, ум что ум есть ум присутствующая ум вещь. ум Оно ум дает ум имя ум вещи ум и ум вводит ум понятие» ум [26, ум c. ум 282]. ум Мышление ум дает ум понятие ум о ум вещах ум и ум сообщает, ум что ум есть ум такое ум данная ум вещь. ум Предметы ум и ум явления ум действительности ум обладают ум такими ум свойствами ум и ум отношениями, ум которые ум можно ум познать ум непосредственно, ум при ум помощи ум ощущений ум и ум восприятия ум (цвета, ум звуки, ум формы, ум размещение ум и ум перемещение ум тел ум в ум видимом ум пространстве), ум и ум такими ум свойствами ум и ум отношениями, ум которые ум можно ум познать ум лишь ум опосредованным ум способом ум или ум посредством ум мышления. ум Мышление ум – ум это ум вид ум умственной ум деятельности, ум заключающейся ум в ум познании ум сущности ум вещей ум и ум явлений, ум закономерных ум связей ум и ум отношений ум между ум ними. ум
Таким ум образом, ум получается, ум что ум мышление ум представляет ум собой ум социально ум обусловленный ум процесс ум поисков ум и ум открытий ум новых ум понятий, ум знаний, ум явлений ум действительности, ум а ум также ум их ум опосредованного ум отражения ум в ум результате ум анализа ум и ум синтеза. ум При ум его ум помощи ум человек ум проникает ум в ум сущность ум предмета ум либо ум явления ум и ум определяет ум взаимосвязи ум и ум отношения ум их ум между ум собой. ум ум
Первая ум особенность ум мышления ум - ум его ум опосредованный ум характер. ум То, ум что ум человек ум не ум может ум познать ум прямо, ум непосредственно, ум он ум познаёт ум косвенно: ум одни ум свойства ум через ум другие. ум Мышление ум всегда ум опирается ум на ум данные ум чувственного ум опыта ум - ум ощущения, ум восприятия, ум представления ум - ум и ум на ум ранее ум приобретённые ум теоретические ум знания. ум Косвенное ум познание ум и ум есть ум познание ум опосредованное. ум
Вторая ум особенность ум мышления ум - ум его ум обобщённость. ум Обобщение ум как ум познание ум общего ум и ум существенного ум в ум объектах ум действительности ум возможно ум потому, ум что ум все ум свойства ум этих ум объектов ум связаны ум друг ум с ум другом. ум Общее ум существует ум и ум проявляется ум отдельно, ум конкретно ум [15, ум c. ум 104].
Таким ум образом, ум обобщения ум люди ум выражают ум посредством ум речи, ум языка. ум Словесное ум обозначение ум относится ум не ум только ум к ум отдельному ум объекту, ум но ум также ум и ум к ум целой ум группе ум сходных ум объектов. ум Обобщённость ум также ум присуща ум и ум образам ум (представлениям ум и ум даже ум восприятию). ум Но ум там ум она ум всегда ум ограничена ум наглядностью. ум Слово ум же ум позволяет ум обобщать ум безгранично.
Мышление ум - ум высшая ум ступень ум познания ум человеком ум действительности. ум (9). ум Чувственной ум основой ум мышления ум являются ум ощущения, ум восприятия ум и ум представления. ум Через ум органы ум чувств ум - ум эти ум единственные ум каналы ум связи ум организма ум с ум окружающим ум миром ум - ум поступает ум в ум мозг ум информация. ум Содержание ум информации ум перерабатывается ум мозгом. ум Наиболее ум сложной ум (логической) ум формой ум переработки ум информации ум является ум деятельность ум мышления. ум Решая ум мыслительные ум задачи, ум которые ум перед ум человеком ум ставит ум жизнь, ум он ум размышляет, ум делает ум выводы ум и ум тем ум самым ум познаёт ум сущность ум вещей ум и ум явлений, ум открывает ум законы ум их ум связи, ум а ум затем ум на ум этой ум основе ум преобразует ум мир ум [16, ум c. ум 210].
Мышление ум также ум неразрывно ум связано ум и ум с ум практической ум деятельностью ум людей. ум Всякий ум вид ум деятельности ум предполагает ум обдумывание, ум учёт ум условий ум действия, ум планирование, ум наблюдение. ум В ум процессе ум ум действия ум человек ум решает ум какие-либо ум задачи. ум Практическая ум деятельность ум - ум основное ум условие ум возникновения ум и ум развития ум мышления, ум а ум также ум критерий ум истинности ум мышления.
Таким ум образом, ум можно ум выделить ум функцию ум и ум задачу ум мышления. ум
Функция ум мышления ум - ум расширение ум границ ум познания ум путем ум выхода ум за ум пределы ум чувственного ум восприятия. ум Мышление ум позволяет ум с ум помощью ум умозаключения ум раскрыть ум то, ум что ум не ум дано ум непосредственно ум в ум восприятии.
Задача ум мышления ум - ум раскрытие ум отношений ум между ум предметами, ум выявление ум связей ум и ум отделение ум их ум от ум случайных ум совпадений. ум Мышление ум оперирует ум понятиями ум и ум принимает ум на ум себя ум функции ум обобщения ум и ум планирования.
Наиболее ум полно ум проблемы ум умственного ум развития ум были ум разработаны ум швейцарским ум ученым ум Ж. ум Пиаже. ум Согласно ум его ум генетической ум теории, ум на ум каждой ум стадии ум развития ум формируются ум новые ум познавательные ум навыки ум - ум это ум то ум чему ум ребенок ум может ум научиться. ум Таким ум образом, ум мышление ум представляется ум как ум процесс ум смены ум друг ум за ум другом ум стадий ум интеллекта. ум Так, ум например, ум в ум исследованиях ум было ум установлено, ум что ум логическое ум мышление ум закладывается ум у ум ребенка ум еще ум в ум младенчестве, ум а ум потом ум усовершенствуется, ум сменяя ум друг ум за ум другом ум стадии ум интеллекта ум (практического, ум до ум логического, ум логического). ум Пиаже ум считал, ум что ум дети ум до ум 11 ум лет ум интеллектом ум не ум обладают ум [17, ум c. ум 215].
В ум отечественной ум психологии ум мышление ум изучалось ум А. ум Н. ум Леонтьевым ум [28], ум Ю. ум Т. ум Матасовым ум [33], ум С. ум Л. ум Рубинштейном ум [38], ум Е. ум А. ум Стребелевой ум [21] ум и ум другими. ум Психологи ум признавали ум положительный ум вклад, ум который ум был ум внесен ум в ум разработку ум процесса ум мышления ум представителями ум Запада. ум но ум вместе ум с ум тем ум есть ум и ум разногласия: ум отечественные ум психологи ум говорят ум о ум том, ум что ум мышление ум - ум это ум не ум просто ум натуралистическое ум развитие ум процесса. ум Они ум сейчас ум стоят ум на ум позиции ум о ум социально-исторической ум обусловленности ум развития ум психики ум и ум мышления. ум
На ум первое ум место ум выделяется ум активность ум субъекта, ум понимание ум мышления ум как ум активной ум деятельности, ум включающей ум в ум значительной ум степени ум использование ум прошлого ум опыта ум человечества ум (Л. ум С. ум Выготский, ум ум А. ум Н. ум Леонтьев, ум В. ум Г. ум Петрова, ум Б. ум И. ум Пинский ум и ум другие). ум «В ум вопросе ум о ум движущих ум силах ум развития ум мышления ум советская ум специальная ум психология, ум отстаивая ум положение ум о ум социально- ум исторической ум обусловленности ум всего ум психического ум развития, ум признает, ум в ум том ум числе ум социальную ум обусловленность ум развития ум мышления. ум При ум этом ум подчеркивается ум ведущая ум роль ум активного ум взаимодействия ум индивида ум с ум социальной ум средой. ум Это ум взаимодействие ум осуществляется ум в ум человеческой ум деятельности» ум [26, ум c. ум 10]. ум ум ум ум ум ум
В ум настоящее ум время ум в ум специальной ум педагогики ум большое ум внимание ум уделяется ум именно ум коррекции ум мышления ум в ум процессе ум обучения ум ум (Т. ум В. ум Егорова, ум С. ум Д. ум Забрамная, ум Ю. ум Т. ум Матасов, ум Ж. ум И. ум Шиф ум и ум другие). ум Наиболее ум разработанная ум теория ум мышления ум и ум пользующаяся ум до ум сих ум пор ум большой ум популярностью ум - ум это ум теория ум С. ум Л. ум Рубинштейна. ум Он ум занимался ум этим ум сложным ум видом ум психической ум деятельности, ум в ум частности ум много ум занимался ум проблемой ум обобщения ум у ум нормально ум развивающихся ум детей, ум и ум он ум сформулировал ум основные ум пути ум процесса ум обобщения.
ум ум Мышление ум человека ум протекает ум в ум форме ум суждений ум и ум умозаключений. ум А ум результаты ум познавательной ум деятельности ум фиксируются ум в ум форме ум понятий. ум Эти ум формы ум мышления ум выделяют ум как ум в ум философии, ум так ум и ум в ум психологии. ум Однако ум психология ум в ум отличие ум от ум философии ум изучает ум не ум продукт, ум а ум сам ум процесс ум мышления, ум его ум механизмы.
Суждение ум – ум это ум форма ум мышления, ум отражающая ум объекты ум действительности ум в ум их ум связях ум и ум отношениях. ум Каждое ум суждение ум есть ум отдельная ум мысль ум о ум чём-либо. ум Последовательная ум логическая ум связь ум нескольких ум суждений, ум необходимая ум для ум того, ум чтобы ум решить ум какую-либо ум мыслительную ум задачу, ум понять ум что-нибудь, ум найти ум ответ ум на ум вопрос, ум называется ум рассуждением.
ум Рассуждение ум имеет ум практический ум смысл ум лишь ум тогда, ум когда ум оно ум приводит ум к ум определённому ум выводу, ум умозаключению ум [28, ум c. ум 112]. ум
Умозаключение ум и ум будет ум ответом ум на ум вопрос, ум итогом ум поисков ум мысли.
Умозаключение ум - ум это ум вывод ум из ум нескольких ум суждений, ум дающий ум нам ум новое ум знание ум о ум предметах ум и ум явлениях ум объективного ум мира. ум Умозаключения ум бывают ум индуктивные, ум дедуктивные ум и ум по ум аналогии. ум
Индуктивное ум умозаключение ум - ум это ум умозаключение ум от ум единичного ум (частного) ум к ум общему. ум Из ум суждений ум о ум нескольких ум единичных ум случаях ум или ум о ум группах ум их ум человек ум делает ум общий ум вывод.
Рассуждение, ум в ум котором ум мысль ум движется ум в ум обратном ум направлении, ум называют ум дедукцией, ум а ум вывод ум - ум дедуктивным.
Дедукция ум есть ум вывод ум частного ум случая ум из ум общего ум положения, ум переход ум мысли ум от ум общего ум к ум частному ум или ум единичному. ум При ум дедуктивном ум рассуждении ум мы, ум зная ум общее ум положение, ум правило ум или ум закон, ум делаем ум вывод ум о ум частных ум случаях, ум хотя ум их ум специально ум и ум не ум изучали.
Умозаключение ум по ум аналогии ум - ум это ум умозаключение ум от ум частного ум к ум частному. ум Сущность ум умозаключения ум по ум аналогии ум состоит ум в ум том, ум что ум на ум основании ум сходства ум двух ум предметов ум в ум некоторых ум отношениях ум делается ум вывод ум о ум сходстве ум этих ум предметов ум и ум в ум других ум отношениях. ум Умозаключение ум по ум аналогии ум лежит ум в ум основе ум создания ум многих ум гипотез, ум догадок.
Результаты ум познавательной ум деятельности ум людей ум фиксируют ум в ум форме ум понятий. ум Познать ум предмет ум - ум значит, ум раскрыть ум его ум сущность. ум Понятие ум - ум есть ум отражение ум существенных ум признаков ум предмета. ум Чтобы ум эти ум признаки ум раскрыть, ум нужно ум всесторонне ум изучить ум предмет, ум установить ум его ум связи ум с ум другими ум предметами. ум Понятие ум о ум предмете ум возникает ум на ум основе ум многих ум суждений ум и ум умозаключений ум о ум нём.
Понятие ум как ум результат ум обобщения ум опыта ум людей ум является ум высшим ум продуктом ум мозга, ум высшей ум ступенью ум познания ум мира.
Усвоить ум понятие ум - ум это, ум значит, ум осознать ум его ум содержание, ум уметь ум выделять ум существенные ум признаки, ум точно ум знать ум его ум границы ум (объём), ум его ум место ум среди ум других ум понятий ум с ум тем, ум чтобы ум не ум путать ум со ум сходными ум понятиями; ум уметь ум пользоваться ум данным ум понятием ум в ум познавательной ум и ум практической ум деятельности ум [29, ум c. ум 103].
В ум работах ум ряда ум авторов ум (А. ум Н. ум Леонтьев, ум С. ум Л. ум Рубинштейн ум и ум другие) ум мышление ум представляется ум как ум многоуровневая ум деятельность: ум личностно-мотивационный, ум операционный, ум динамический ум компоненты. ум По ум С. ум Л. ум Рубинштейну, ум всякий ум мыслительный ум процесс ум является ум актом, ум направленным ум на ум разрешение ум определенной ум задачи, ум постановка ум которой ум включает ум в ум себя ум цель ум и ум условия. ум Мышление ум начинается ум с ум проблемной ум ситуации, ум потребности ум понять. ум При ум этом ум разрешение ум задачи ум является ум естественным ум завершением ум мыслительного ум процесса, ум а ум прекращение ум его ум при ум не ум достигнутой ум цели ум будет ум воспринято ум субъектом ум как ум срыв ум или ум неудача. ум С ум динамикой ум мыслительного ум процесса ум связано ум эмоциональное ум самочувствие ум субъекта, ум напряженное ум в ум начале ум и ум удовлетворенное ум в ум конце. ум Такое ум определение, ум по ум мнению ум ряда ум исследователей, ум применимо ум лишь ум к ум мышлению, ум направленному ум на ум решение ум определенных, ум в ум частности ум вычислительных, ум задач. ум
Всякий ум мыслительный ум процесс ум совершается ум в ум обобщениях ум (понятиях), ум но, ум как ум правило, ум он, ум кроме ум понятий, ум включает ум в ум себя ум также ум образы. ум
Начальной ум фазой ум мыслительного ум процесса ум является ум осознание ум проблемной ум ситуации. ум Сама ум постановка ум проблемы ум является ум актом ум мышления, ум часто ум это ум требует ум большой ум мыслительной ум работы. ум Первый ум признак ум мыслящего ум человека ум - ум умение ум увидеть ум проблему ум там, ум где ум она ум есть. ум Мышление ум предполагает ум наличие ум каких-то ум начальных ум знаний. ум От ум осознания ум проблемы ум мысль ум переходит ум к ум ее ум разрешению. ум Решение ум задачи ум осуществляется ум разными ум способами. ум В ум большинстве ум случаев ум для ум решения ум задач ум необходима ум некоторая ум база ум теоретических ум обобщенных ум знаний. ум Решение ум задачи ум предполагает ум привлечение ум уже ум имеющихся ум знаний ум в ум качестве ум средств ум и ум методов ум решения.
Применение ум правила ум включает ум две ум мыслительные ум операции:
- ум Определить ум какое ум именно ум правило ум привлечь ум для ум решения.
- ум Применение ум общего ум правила ум к ум частным ум условиям ум задачи ум [36, ум c. ум 153]. ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум
При ум решении ум сложной ум проблемы ум обычно ум намечается ум путь ум решения, ум который ум осознается ум как ум гипотеза. ум Осознание ум гипотезы ум порождает ум потребность ум в ум проверке. ум Критичность ум - ум признак ум зрелого ум ума. ум Некритический ум ум ум легко ум принимает ум любое ум совпадение ум за ум объяснение, ум первое ум подвернувшееся ум решение ум за ум окончательное.
Когда ум заканчивается ум проверка ум мыслительный ум процесс ум переходит ум к ум окончательной ум фазе ум - ум суждению ум по ум данному ум вопросу.
Все ум эти ум этапы ум мыслительного ум процесса ум представляют ум собой ум произвольную, ум целеустремленную ум деятельность, ум в ум которой ум раскрываются ум знания, ум умения, ум способности ум личности, ум ее ум волевые ум и ум эмоциональные ум качества.
Таким ум образом, ум мыслительный ум процесс ум - ум это ум процесс, ум которому ум предшествует ум осознание ум исходной ум ситуации ум (условия ум задачи). ум Он ум является ум сознательным ум и ум целенаправленным, ум оперирует ум понятиями ум и ум образами, ум и ум который ум завершается ум каким-либо ум результатом ум (переосмысление ум ситуации, ум нахождение ум решения, ум формирование ум суждения ум и ум т.п.). ум
Любая ум деятельность ум имеет ум свою ум операционную ум сторону, ум т. ум е. ум любой ум вид ум деятельности ум осуществляется ум за ум счет ум проведения ум ряда ум операций, ум таких ум как ум сравнение, ум анализ, ум синтез, ум абстракция ум и ум обобщение. ум Исходными ум операциями ум являются ум анализ ум и ум синтез. ум Они ум взаимосвязаны, ум осуществляются ум в ум единстве, ум находя ум сходства ум и ум различия ум отдельных ум объектов. ум ум
Анализ ум - ум мысленное ум расчленение ум предмета, ум явления ум или ум ситуации ум для ум выделения ум составляющих ум элементов.
ум Таким ум образом, ум мы ум отделяем ум несущественные ум связи, ум которые ум даны ум в ум восприятии.
Синтез ум - ум обратный ум анализу ум процесс, ум который ум восстанавливает ум целое, ум находя ум существенные ум связи ум и ум отношения.
Сравнение ум - ум мышление ум сопоставляет ум вещи, ум явления ум и ум их ум свойства, ум выявляя ум сходства ум и ум различия, ум что ум приводит ум к ум классификации.
Анализ ум и ум синтез ум в ум мышлении ум взаимосвязаны. ум Анализ ум без ум синтеза ум приводит ум к ум механистическому ум сведению ум целого ум к ум сумме ум частей, ум также ум невозможен ум синтез ум без ум анализа, ум так ум как ум он ум должен ум восстановить ум целое ум из ум выделенных ум анализом ум частей. ум В ум складе ум мышления ум некоторых ум людей ум наблюдается ум склонность ум - ум у ум одних ум к ум анализу, ум у ум других ум к ум синтезу. ум Бывают ум умы ум аналитические, ум главная ум сила ум которых ум в ум точности ум и ум четкости ум - ум в ум анализе, ум и ум другие, ум синтетические, ум главная ум сила ум которых ум - ум в ум широте ум синтеза ум [37, ум c. ум 10].
Абстракция ум - ум это ум выделение ум одной ум какой-либо ум стороны, ум свойства ум и ум отвлечение ум от ум остальных. ум Так, ум рассматривая ум предмет ум можно ум выделить ум его ум цвет, ум не ум замечая ум формы, ум либо ум наоборот, ум выделить ум только ум форму. ум Начиная ум с ум выделения ум отдельных ум чувственных ум свойств, ум абстракция ум затем ум переходит ум к ум выделению ум нечувственных ум свойств, ум выраженных ум в ум абстрактных ум понятиях.
Обобщение ум (или ум генерализация) ум - ум это ум отбрасывание ум единичных ум признаков, ум при ум сохранении ум общих, ум с ум раскрытием ум существенных ум связей. ум Обобщение ум может ум совершаться ум путем ум сравнения, ум при ум котором ум выделяются ум общие ум качества. ум Так ум совершается ум обобщение ум в ум элементарных ум формах ум мышления. ум В ум ум высших ум формах ум обобщение ум совершается ум через ум раскрытие ум отношений, ум связей ум и ум закономерностей. ум В ум этом ум процессе ум дополнительно ум выделяют ум констатацию, ум классификацию, ум систематизацию.
Констатация ум противоположна ум абстракции, ум т. ум е. ум Переход ум к ум конкретной ум действительности.
Классификация ум - ум разделение ум с ум последующим ум объединением ум явлений ум и ум предметов ум в ум определенные ум группы ум или ум классы.
Систематизация ум - ум расположение ум определенных ум групп ум или ум классов ум в ум соответствии ум порядка. ум
Абстракция ум и ум обобщение ум являются ум двумя ум взаимосвязанными ум сторонами ум единого ум мыслительного ум процесса, ум при ум помощи ум которого ум мысль ум идет ум к ум познанию. ум Познание ум совершается ум в ум понятиях, ум суждениях ум и ум умозаключениях.
Таким ум образом, ум к ум операциям ум мышления ум относят ум сравнение, ум анализ, ум синтез, ум абстракцию ум и ум обобщение. ум Мышление ум осуществляется ум в ум понятиях ум и ум представлениях ум и ум умозаключением.
Мышление ум может ум происходить ум на ум разных ум уровнях, ум таких ум как ум наглядное ум мышление ум и ум мышление ум отвлеченное, ум теоретическое ум [38, ум c. ум 193]. ум
ум Все ум три ум вида ум мышления ум тесно ум связаны ум друг ум с ум другом. ум У ум многих ум людей ум в ум одинаковой ум мере ум развиты ум наглядно-действенное, ум наглядно-образное ум и ум словесно-логическое ум мышление, ум но ум в ум зависимости ум от ум характера ум задач, ум которые ум человек ум решает, ум на ум первый ум план ум выступает ум то ум один, ум то ум другой, ум то ум третий ум вид ум мышления. ум
В ум процессе ум развития ум мышления ум у ум детей ум раньше ум всего ум возникает ум наглядно-действенное, ум потом ум наглядно-образное ум и, ум наконец, ум словесно-логическое. ум Но ум особенности ум каждого ум из ум указанных ум видов ум мышления ум у ум детей ум несколько ум иные, ум связь ум их ум проще.
Таким ум образом, ум существуют ум три ум основных ум вида ум мышления: ум наглядно-образное, ум наглядно-действенное ум и ум словесно-логическое, ум каждое ум из ум которых ум имеет ум свою ум специфику. ум
Современный ум уровень ум развития ум общества ум и ум соответственно ум сведения, ум почерпнутые ум из ум различных ум источников ум информации, ум вызывают ум потребность ум уже ум у ум младших ум школьников ум вскрыть ум причины ум и ум сущность ум явлений, ум объяснить ум их, ум т.е. ум отвлеченно ум мыслить.
Вопрос ум об ум умственных ум возможностях ум младшего ум школьника ум в ум разное ум время ум решался ум по-разному.
В ум результате ум ряда ум исследований ум выяснилось, ум что ум умственные ум возможности ум ребенка ум шире, ум чем ум предполагалось ум ранее, ум и ум при ум создании ум условий, ум то ум есть ум при ум специальной ум методической ум организации ум обучения, ум младший ум школьник ум может ум усваивать ум абстрактный ум теоретический ум материал.
И ум этот ум процесс ум вполне ум доступен ум детям. ум Как ум показывают ум исследования ум В.В.Давыдова, ум дети ум младшего ум школьного ум возраста ум вполне ум могут ум овладевать ум элементами ум алгебры, ум например, ум устанавливать ум отношения ум между ум величинами. ум Для ум выявления ум отношений ум между ум величинами ум оказалось ум необходимым ум моделирование ум этих ум отношений ум – ум выражение ум их ум в ум другой ум материальной ум форме, ум при ум которой ум они ум выступают ум как ум бы ум в ум очищенном ум виде ум и ум становятся ум ориентировочной ум основой ум действий ум [39, ум c. ум 218].
У ум ребенка ум и ум до ум овладения ум им ум системой ум знания ум имеются ум в ум некоторой ум мере ум обобщения, ум анализ, ум синтез. ум Но ум все ум они ум теперь ум перестраиваются. ум Общее ум перестает ум быть ум только ум собирательной ум совокупностью ум частных, ум отдельных ум предметов, ум превращаясь ум в ум совокупность ум однородных, ум существенно ум между ум собой ум связанных ум свойств. ум Особенное ум и ум общее ум выделяются ум из ум единичного, ум частное ум подчиняется ум общему. ум Существенное ум значение ум в ум мышлении ум ребенка ум приобретают ум родовые ум и ум видовые ум понятия, ум которые ум играют ум столь ум значительную ум роль ум в ум классифицирующих ум отраслях ум науки ум (систематика ум растений, ум систематика ум животных ум и ум т. ум д.), ум и ум соответствующая ум форма ум абстракции. ум Соответственно ум оформляются ум также ум индукция ум и ум дедукция. ум По ум новым ум линиям ум начинает ум идти ум анализ ум и ум синтез. ум Мысль ум переходит ум уже ум от ум случайных ум связей ум ко ум все ум более ум существенному ум в ум них. ум Но ум при ум этом ум сохраняется ум еще ум ограниченность ум мышления ум по ум преимуществу ум внешними ум чувственными ум свойствами ум или ум признаками. ум Более ум или ум менее ум существенные ум связи ум познаются ум пока ум в ум основном ум лишь ум постольку, ум поскольку ум они ум даны ум во ум внешнем ум чувственном ум содержании ум опыта. ум Мышлению ум ребенка ум на ум этой ум ступени ум уже ум доступно ум научное ум знание, ум поскольку ум оно ум заключается ум в ум познании ум конкретных ум фактов, ум их ум классификации, ум систематизации ум и ум эмпирическом ум объяснении. ум Теоретическое ум объяснение, ум отвлеченные ум теории ум в ум абстрактных ум понятиях ум и ум такие ум же ум абстрактные ум закономерности ум на ум этой ум ступени ум развития ум мышления ум еще ум мало ум доступны. ум В ум единстве ум представления ум и ум понятия ум господствующим ум является ум еще ум представление. ум Все ум мышление ум ребенка ум - ум доступные ум ему ум понятия, ум суждения, ум умозаключения ум - ум получает ум на ум этой ум ступени ум развития ум новое ум строение ум [52, ум c. ум 193]. ум
В ум этот ум первый ум период ум систематического ум школьного ум обучения, ум овладевая ум первыми ум основами ум системы ум знаний, ум ребенок ум входит ум в ум область ум абстракции. ум Он ум проникает ум в ум нее ум и ум преодолевает ум трудности ум обобщения, ум продвигаясь ум одновременно ум с ум двух ум сторон ум - ум и ум от ум общего ум к ум частному, ум и ум от ум частного ум к ум общему. ум Опираясь ум на ум частный ум единичный ум случай ум и ум на ум одну ум из ум немногих ум опорных ум точек, ум которыми ум ребенок ум овладевает ум в ум области ум общего, ум он ум идет ум к ум специальному ум понятию ум и ум на ум основе ум последующего ум обобщения ум частного ум приходит ум к ум более ум содержательным ум обобщениям. ум Овладение ум понятиями ум Овладение ум научными ум понятиями ум совершается ум у ум детей ум в ум процессе ум обучения. ум Процесс ум овладения ум обобщенным ум понятийным ум содержанием ум научного ум знания, ум сложившегося ум в ум ходе ум исторического ум развития, ум является ум вместе ум с ум тем ум и ум процессом ум формирования ум способности ум детей ум к ум обобщению. ум Развитие ум способностей ум ребенка ум к ум обобщению ум является ум и ум предпосылкой ум и ум следствием ум его ум умственной ум деятельности, ум направленной ум на ум овладение ум содержания ум научных ум понятий, ум осознается ум ребенком ум с ум разной ум мерой ум глубины ум и ум адекватности ум проникновения ум в ум него, ум совершается ум как ум бы ум уступами. ум Уровень ум усвоения ум детьми ум различных ум понятий ум существенно ум зависит ум от ум уровня ум заключенного ум в ум соответствующем ум понятии ум обобщения, ум от ум близости ум или ум отдаленности ум от ум наглядного ум содержания, ум от ум смежности ум его ум опосредования. ум Это ум положение ум конкретно ум раскрыто ум И. ум Гиттис ум в ум отношении ум исторических ум понятий. ум По ум ее ум данным, ум учащиеся ум III ум - ум IV ум классов ум в ум объяснении ум терминов, ум обозначающих ум конкретные ум объекты ум исторической ум жизни ум (как ум - ум то: ум город, ум фабрика ум и ум т. ум д. ум ), ум - ум не ум только ум сильные, ум но ум и ум средние ум и ум даже ум слабые ум ученики ум - ум дают ум четкие ум и ум содержательные ум определения. ум Большинство ум детей ум указывали ум существенные ум признаки ум в ум определениях ум терминов, ум для ум каждого ум у ум них ум находились ум наглядные ум основы, ум хотя ум бы ум в ум виде ум схемы. ум Благополучно ум в ум общем ум обстояло ум дело ум и ум в ум тех ум случаях, ум когда ум при ум определении, ум например, ум социального ум положения ум людей ум ("смерд", ум "служилые ум люди" ум и ум т. ум д. ум ) ум нужно ум было ум дать ум определение ум посредством ум указания ум на ум род ум и ум видовой ум признак. ум Значительные ум трудности ум появляются ум при ум определении ум понятий, ум выражающих ум систему ум отношений. ум Такие ум термины, ум как ум "эксплуатация", ум поэтому ум даются ум детям ум трудно. ум В ум отношении ум подобных ум понятий ум у ум большинства ум детей ум наблюдаются ум значительные ум колебания ум в ум уровне ум определений: ум от ум очень ум несовершенных ум и ум даже ум просто ум совсем ум неадекватных ум у ум одних ум до ум вполне ум удовлетворительных ум - ум у ум других. ум Как ум правило, ум употребление ум термина ум в ум изложении ум исторического ум контекста ум стоит ум на ум более ум высоком ум уровне, ум чем ум его ум определение. ум В ум литературе ум имеется ум немало ум данных ум о ум несовершенстве ум тех ум обобщений, ум которыми ум оперируют ум часто ум дети, ум и ум неадекватности ум преломления ум в ум их ум сознании ум понятийного ум содержания ум научного ум знания ум [45, ум c. ум 183]. ум
Так, ум анализируя ум природоведческий ум словарь ум учащихся ум I ум класса, ум П. ум Иванов ум приводит ум многочисленные ум факты, ум показывающие, ум какие ум несущественные ум признаки ум нередко ум принимаются ум детьми ум за ум основу ум при ум овладении ум понятиями ум наук ум о ум природе. ум Определяющим ум признаком ум дерева ум оказывается ум у ум детей ум несущественный ум признак ум величины. ум На ум этом ум основании ум возникает, ум например, ум такой ум ошибочный ум ответ: ум "Смородину ум нельзя ум к ум деревьям ум относить, ум она ум низкая". ум Аналогично ум этому ум летание ум позвоночных ум по ум воздуху ум вначале ум является ум для ум детей ум определяющим ум признаком ум в ум их ум понятии ум о ум птице. ум Поэтому ум к ум птицам ум причисляются ум летучая ум мышь ум и ум бабочка. ум М. ум Н. ум Скаткин2 ум в ум своей ум статье, ум посвященной ум образованию ум элементарных ум понятий ум в ум процессе ум обучения ум естествознанию, ум приводит ум материал, ум характеризующий ум усвоение ум учащимися ум IV ум класса ум ряда ум понятий ум ботаники. ум Например, ум на ум вопрос ум о ум том, ум как, ум по ум каким ум признакам ум можно ум отличить ум плод ум от ум других ум частей ум растения, ум дети ум отвечали: ум "плоды ум вкусные, ум мы ум их ум едим", ум "плоды ум растут ум наверху", ум "плоды ум красные, ум а ум листья ум зеленые", ум т. ум е. ум они ум указывали ум в ум этих ум случаях ум признаки ум наглядные, ум ярко ум бросающиеся ум в ум глаза, ум но ум несущественные. ум Только ум незначительная ум часть ум опрошенных ум детей ум указала ум на ум то, ум что ум в ум плодах ум есть ум семена, ум таким ум образом ум обнаружив ум правильное ум усвоение ум ими ум понятия ум "плод"[43, ум c. ум 103]. ум
Причиной ум или ум поводом ум для ум выработки ум таких ум ошибочных ум понятий ум в ум значительной ум мере ум является ум несовершенство ум педагогического ум процесса. ум В ум большинстве ум исследований, ум посвященных ум тому, ум как ум дети ум овладевают ум понятиями, ум использовался ум метод ум определений. ум Метод ум определений ум не ум вскрывает ум подлинного ум развития ум понятий, ум а ум лишь ум учитывает ум их ум наличный ум состав; ум при ум этом ум он ум дает ум не ум всегда ум адекватную ум картину ум овладения ум понятиями. ум Дети ум обычно ум лучше ум оперируют ум понятиями, ум нежели ум дают ум их ум определение, ум потому ум что ум первично ум ребенок ум овладевает ум понятиями ум не ум терминологически, ум а ум в ум конкретных ум мыслительных ум операциях, ум применяя ум их ум в ум различных ум контекстах. ум Тем ум не ум менее ум даже ум метод ум определений ум обнаруживает ум большой ум качественный ум сдвиг ум в ум мышлении ум школьника ум по ум сравнению ум с ум дошкольником. ум Основная ум линия ум развития ум мышления ум проявляется ум в ум том, ум что ум определения, ум т. ум е. ум раскрытие ум содержания ум понятия, ум все ум более ум высвобождаются ум от ум обусловленности ум субъектом ум и ум от ум связанности ум непосредственной ум ситуацией; ум определения ум понятий ум становятся ум все ум более ум объективными ум и ум опосредованными ум На ум ранних ум ступенях ум развития ум у ум дошкольника ум значительное ум место ум занимают ум целевые ум определения. ум Многочисленные ум данные ум различных ум исследований ум обнаруживают ум качественные ум сдвиги ум в ум характере ум определений ум у ум детей ум на ум протяжении ум школьного ум возраста. ум Так, ум Э. ум Барнес, ум исследовавший ум понятия ум у ум 2000 ум детей ум в ум возрасте ум от ум 5 ум до ум 15 ум лет, ум установил, ум что ум количество ум целевых ум определений ум (по ум употреблению) ум постепенно ум снижается, ум а ум количество ум различных ум видов ум логических ум определений ум растет. ум Также ум и ум по ум данным ум других ум исследований ум у ум учащихся ум начальной ум школы ум число ум логических ум определении ум возрастает ум за ум счет ум целевых. ум При ум этом ум наиболее ум совершенными ум оказываются ум определения, ум связанные ум с ум эмпирически ум - ум конкретным ум материалом, ум и ум еще ум мало ум доступны ум определения ум сложных ум отвлеченных ум понятий. ум За ум определением ум по ум целевому ум назначению ум сначала ум следует ум определение ум посредством ум перечисления ум признаков. ум Первую ум попытку ум определить ум предмет ум не ум только ум отношением ум его ум к ум субъекту, ум минуя ум объективные ум отношения ум предметов ум друг ум к ум другу, ум и ум не ум только ум посредством ум наглядных ум признаков ум представляют ум логические ум определения ум через ум родовое ум понятие. ум Это ум определение ум по ум своей ум структуре ум приближается ум к ум определениям ум формальной ум логики. ум Оно ум включает ум предмет ум в ум класс ум однородных, ум а ум не ум в ум систему ум связанных ум с ум ним ум предметов ум или ум понятий. ум По ум данным ум ряда ум исследователей, ум этот ум тип ум определения ум преобладает ум главным ум образом ум у ум младших ум школьников ум от ум 7 ум до ум 10 ум - ум 11 ум лет ум [39, ум c. ум 194]. ум
При ум этом ум недостаточность ум обобщения ум у ум детей ум на ум первых ум порах ум проявляется ум в ум том, ум что ум они ум часто ум указывают ум не ум специфический ум признак, ум а ум частный. ум Их ум определения ум поэтому ум не ум исчерпывающие: ум им ум редко ум удается ум определить ум все ум определяемое ум и ум только ум определяемое. ум В ум каждом ум случае ум дается ум определение, ум применимое ум к ум частной ум ситуации, ум но ум не ум обобщенное ум путем ум выделения ум существенных ум для ум определяемого ум отношений, ум не ум зависящих ум от ум данной ум ситуации. ум В ум таких ум определениях ум ребенок, ум пользуясь ум общими ум понятиями, ум все ум же ум оказывается ум связанным ум частной ум ситуацией, ум непосредственно ум ему ум данной: ум для ум одного ум двоюродный ум брат ум - ум это ум сын ум дяди, ум для ум другого ум - ум тети, ум для ум одного ум тетя ум - ум это ум сестра ум матери, ум для ум другого ум - ум сестра ум отца. ум Обобщенность ум мысли ум далеко ум не ум полная, ум она ум исходит ум из ум непосредственной ум точки ум зрения, ум остающейся ум неизбежно ум во ум власти ум частных ум ситуаций. ум Вместе ум с ум тем ум признаки, ум которыми ум определяются ум понятия, ум часто ум берутся ум рядоположно, ум ребенок ум пользуется ум то ум одним ум из ум них, ум то ум другим, ум но ум не ум их ум системой. ум
Третьей, ум более ум высокой, ум формой ум определения ум являются ум определения ум посредством ум включения ум понятия ум в ум систему ум определяющих ум его ум объективных ум связей ум (вместо ум формальных ум отношений ум подчинения). ум Таковы ум так ум называемые ум генетические ум определения, ум которые ум определяют ум физическое ум явление ум через ум связь ум с ум порождающими ум его ум причинами ум или ум отвлеченное ум понятие ум через ум систему ум существенных ум для ум него ум отношений. ум И ум такие ум определения ум могут ум носить ум не ум вполне ум обобщенный ум характер. ум Например, ум когда ум 11 ум - ум летний ум мальчик ум в ум опыте ум А. ум Мессера ум так ум определяет ум разум: ум "Разум ум - ум это ум когда ум мне ум жарко ум и ум я ум не ум пью", ум то ум его ум определение ум заключает ум в ум себе ум правильную ум мысль ум о ум том, ум что ум разум ум проявляется ум в ум учете ум последствий, ум но ум выражает ум ее ум применительно ум к ум частной ум ситуации, ум на ум отдельном ум примере. ум Роль ум определения ум посредством ум примера ум по ум мере ум развития ум у ум школьника ум отвлеченного ум мышления ум резко ум падает. ум Поскольку ум путь ум к ум обобщению ум лежит ум через ум раскрытие ум связей ум и ум отношений, ум эта ум форма ум определений ум открывает ум большие ум возможности ум для ум обобщения ум и ум облегчает ум переход ум на ум ступень ум адекватного ум определения ум понятия, ум включающего ум все ум то ум и ум только ум то, ум что ум объективно ум существенно ум [38, ум c. ум 210]. ум
Различные ум формы ум определения ум в ум реальном ум мышлении ум ребенка ум сосуществуют: ум в ум то ум время ум как ум более ум элементарные ум формы ум определения, ум т. ум е. ум раскрытие ум содержания ум понятия, ум по ум - ум прежнему ум преобладают, ум но ум в ум областях, ум которыми ум ребенок ум лучше ум овладел, ум наблюдаются ум уже ум и ум более ум совершенные ум формы; ум и ум обратно, ум когда ум ребенок ум овладел ум основной ум системой ум знаний, ум то ум у ум него ум начинают ум преобладать ум высшие ум формы ум определения, ум хотя ум на ум плохо ум освоенных ум участках ум еще ум встречаются ум и ум низшие. ум Суждения ум и ум умозаключения ум В ум развитии ум суждений ум ребенка ум существенную ум роль ум играет ум расширение ум знаний ум и ум выработка ум установки ум мышления ум на ум истинность. ум Она ум закрепляется ум в ум школьном ум возрасте ум обучением, ум в ум процессе ум которого ум ребенку ум сообщаются ум знания ум и ум от ум него ум требуют ум ответов, ум которые ум оцениваются ум с ум точки ум зрения ум их ум правильности. ум Но ум пока ум познавательное ум проникновение ум в ум предмет ум неглубоко, ум истинным ум легко ум признается ум то, ум что ум исходит ум из ум авторитетного ум источника ум и ум потому ум представляется ум достоверным ум ("учитель ум сказал", ум "так ум написано ум в ум книге"). ум Положение ум изменяется ум по ум мере ум того, ум как ум углубляется ум познавательное ум проникновение ум в ум предмет, ум и ум в ум связи ум с ум ростом ум сознательности ум ребенок ум начинает ум устанавливать ум свое ум внутреннее ум отношение ум к ум истинности ум своих ум суждений ум [34, ум c. ум 103]. ум
Первый ум школьный ум возраст ум характеризуется ум обычно ум сугубым ум реализмом ум установок, ум господством ум интереса ум к ум конкретным ум фактам ум объективной ум действительности ум (проявляющегося ум в ум коллекционировании, ум составлении ум гербариев ум и ум пр.). ум Конкретные ум факты ум стоят ум в ум центре ум интеллектуальных ум интересов ум ребенка. ум Это ум сказывается ум на ум содержании ум и ум структуре ум его ум суждений. ум В ум них ум значительное ум место ум занимают, ум говоря ум языком ум диалектической ум логики, ум "суждения ум наличного ум бытия" ум и ум "суждения ум рефлексии"; ум из ум "суждений ум понятия" ум представлены ум преимущественно ум ассерторические, ум значительно ум слабее ум проблематические ум и ум аподиктические. ум Сами ум доказательства, ум к ум которым ум прибегает ум ребенок, ум сводятся ум сплошь ум и ум рядом ум к ум ссылке ум на ум пример. ум Ссылка ум на ум пример ум и ум аналогия ум являются ум типичными ум приемами, ум "методами" ум доказательства ум маленького ум школьника. ум Очень ум распространенное ум представление ум о ум том, ум что ум мышление ум ребенка ум характеризуется ум в ум первую ум очередь ум неспособностью ум раскрывать ум связи ум и ум давать ум объяснения, ум явно ум несостоятельно; ум наблюдения ум опровергают ум его. ум Для ум ребенка, ум скорее, ум характерна ум легкость, ум с ум которой ум он ум устанавливает ум связи ум и ум принимает ум любые ум совпадения ум как ум объяснения. ум Первая ум попавшаяся ум связь, ум часто ум случайная ум и ум субъективная, ум без ум всякой ум проверки ум принимается ум за ум универсальную ум закономерность; ум первая ум представившаяся ум мысль ум без ум всякой ум критики ум и ум взвешивания ум - ум за ум достоверное ум объяснение. ум Мысль ум ребенка ум работает ум сначала ум короткими ум замыканиями. ум Лишь ум по ум мере ум того ум как ум ребенок, ум расчленяя ум мыслимое ум от ум действительного, ум начинает ум рассматривать ум свою ум мысль ум как ум гипотезу, ум т. ум е. ум положение, ум которое ум нуждается ум еще ум в ум проверке, ум суждение ум превращается ум в ум рассуждение ум и ум включается ум в ум процесс ум обоснования ум и ум умозаключения. ум
По ум данным ум ряда ум исследований, ум у ум младших ум школьников ум наблюдается ум значительное ум развитие ум в ум способности ум умозаключения. ум В ум первом ум школьном ум возрасте ум (7 ум - ум 10 ум лет) ум формируются ум индуктивные ум и ум дедуктивные ум умозаключения, ум раскрывающие ум более ум глубокие ум объективные ум связи, ум чем ум трансдукция ум у ум дошкольника. ум Но ум и ум в ум этом ум периоде: ум 1) ум умозаключения ум ограничены ум преимущественно ум предпосылками, ум данными ум в ум наблюдении. ум Более ум абстрактные ум умозаключения ум оказываются ум большей ум частью ум доступными, ум главным ум образом ум лишь ум поскольку ум они ум могут ум быть ум совершены ум при ум помощи ум наглядной ум схемы, ум как, ум например, ум умозаключения ум о ум соотношении ум величин. ум Не ум исключена, ум конечно, ум и ум в ум этом ум возрасте ум возможность ум более ум отвлеченных ум умозаключений ум (но ум они ум носят ум лишь ум более ум или ум менее ум спорадический ум характер); ум целая ум система ум отвлеченных ум умозаключений ум (например, ум дедуктивная ум математическая ум система) ум без ум наглядной ум основы ум в ум этом ум возрасте, ум как ум общее ум правило, ум малодоступна; ум 2) ум умозаключения, ум поскольку ум они ум объективны, ум совершаются ум в ум соответствии ум с ум определенными ум принципами ум или ум правилами, ум но ум не ум на ум основе ум этих ум принципов: ум эти ум общие ум принципы ум не ум осознаются. ум Поскольку ум логическая ум необходимость ум умозаключения ум не ум осознана, ум весь ум путь ум рассуждения ум большей ум частью ум недоступен ум еще ум пониманию ум [29, ум c. ум 210]. ум
Все ум эти ум данные ум свидетельствуют ум о ум большом ум качественном ум сдвиге ум в ум мышлении ум школьника ум по ум сравнению ум с ум мышлением ум дошкольника; ум вместе ум с ум тем ум они ум обнаруживают ум и ум границы ум этой ум новой ум ступени ум мышления; ум мысль ум еще ум с ум трудом ум выходит ум за ум пределы ум сопоставления ум ближайших ум фактов; ум сложные ум системы ум опосредований ум ей ум еще ум мало ум доступны. ум Овладение ум ими ум характеризует ум следующую ум ступень ум развития ум мысли. ум
Оперируя ум уже ум на ум этой ум ступени ум многообразными ум понятиями ум вещей, ум явлений, ум процессов, ум мышление ум ребенка ум подготовляется ум таким ум образом ум к ум осознанию ум самих ум понятий ум в ум их ум свойствах ум и ум взаимоотношениях. ум Тем ум самым ум внутри ум этой ум ступени ум мышления ум создаются ум предпосылки, ум возможности ум для ум перехода ум на ум следующую ум ступень. ум Эти ум возможности ум реализуются ум у ум ребенка ум по ум мере ум того, ум как ум в ум ходе ум обучения ум он ум овладевает ум системой ум теоретического ум знания. ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Итак, ум мышление ум является ум объектом ум изучения ум ряда ум научных ум дисциплин: ум теории ум познания, ум логики, ум психологии, ум социологии, ум физиологии ум и ум сложность ум самого ум изучаемого ум объекта ум привели ум к ум тому, ум что ум термин ум "мышление" ум часто ум употребляется ум в ум различных ум значениях. ум Наиболее ум часто ум употребляются ум три ум значения ум термина: ум а) ум мышление ум как ум знание ум (понятийное ум знание, ум мысль ум - ум в ум отличие ум от ум ощущения), ум б) ум мышление ум как ум процесс ум высшей ум нервной ум деятельности, ум кибернетики, ум в ум результате ум которого ум достигается ум знание ум (как ум познание, ум переход ум от ум незнания ум к ум знанию), ум в) ум мышление ум как ум одна ум из ум человеческих ум способностей ум (разум ум - ум в ум отличие ум от ум чувства, ум воли ум и ум др.). ум Психология ум изучает ум мышление, ум прежде ум всего, ум как ум процесс. ум Положение ум о ум мышлении ум как ум процессе ум предполагает, ум что ум мышление ум понимается ум как ум деятельность ум субъекта, ум взаимодействие ум с ум объективным ум миром. ум Мышление ум поэтому ум и ум является ум процессом, ум что ум оно ум есть ум непрерывное ум взаимодействие ум человека ум с ум объектом. ум
Мышление, ум как ум познавательная ум теоретическая ум деятельность, ум теснейшим ум образом ум связано ум с ум действием. ум Мышление ум не ум просто ум сопровождается ум действием ум или ум действие ум - ум мышлением, ум действие ум - ум это ум первичная ум форма ум существования ум мышления. ум Все ум мыслительные ум операции ум возникли ум сначала ум как ум практические ум операции, ум а ум лишь ум затем ум стали ум операциями ум теоретического ум мышления. ум В ум теоретическом ум мышлении ум сохраняется ум связь ум с ум практикой, ум изменяется ум лишь ум ее ум характер. ум
Традиционная ум классификация ум мышления ум связана ум с ум разделением ум его ум на ум наглядно-действенное, ум наглядно-образное ум и ум словесно-логическое. ум
Процесс ум формирования ум умственных ум действий ум подвергается ум исследованию ум в ум цикле ум работ ум П.Я.Гальперина ум и ум его ум сотрудников, ум приведших ум к ум созданию ум учения ум о ум поэтапном ум формировании ум умственных ум действий. ум В ум работах ум П.Я. ум Гальперина ум была ум намечена ум основная ум схема ум формирования ум умственных ум действий: ум 1 ум этап ум - ум выяснение ум ориентировочной ум основы ум действия ум в ум составе: ум а) ум модели ум объекта, ум б) ум "учебного ум алгоритма" ум операций ум (по ум распознаванию ум или ум воспроизведению ум объекта ум или ум по ум анализу ум задачи ум и ум ее ум решения). ум Этот ум этап ум с ум разной ум степенью ум четкости ум делится ум на ум две ум стадии: ум а) ум выяснение ум ориентировочной ум основы ум действия ум и ум б) ум ее ум выражения ум в ум материализованной ум форме. ум II ум этап ум - ум формирование ум действия ум в ум материальном ум или ум материализованном ум виде. ум Здесь ум тоже ум выделяют ум две ум стадии: ум а) ум действия ум с ум материальными ум или ум материализованными ум объектами, ум б) ум действия ум с ум их ум материализованными ум обозначениями. ум III ум этап ум - ум формирование ум действия ум в ум громкой ум речи, ум без ум непосредственной ум опоры ум на ум предметы, ум записи, ум схемы ум и ум т.п. ум - ум тоже ум с ум двумя ум стадиями: ум а) ум полное ум и ум правильное ум выполнение ум действия ум "своими ум словами" ум и ум б) ум выполнение ум его ум как ум " ум своими ум словами", ум так ум и ум по ум установленной ум формуле. ум 1У ум этап ум - ум формирование ум действия ум во ум внешней ум речи, ум про ум себя. ум V ум этап ум - ум формирование ум действий ум во ум внутренней ум речи. ум
В ум работах ум Л.С.Выготского, ум А.Н.Леонтьева, ум П.Я.Гальперина ум отмечалось, ум что ум развитие ум мышления ум рассматривается ум не ум как ум идущее ум изнутри, ум спонтанно ум или ум на ум основе ум накопления ум ребенком ум только ум собственного ум индивидуального ум опыта, ум а ум как ум процесс ум овладения ум им ум системой ум общественно-исторически ум выработанных ум знаний ум и ум операций. ум Именно ум вследствие ум строгого ум закономерного ум характера ум процессов ум усвоения ум оказывается ум возможным ум управлять ум ими, ум активно ум формировать ум необходимые ум мыслительные ум процессы. ум
Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, ум направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Как уже указывалось выше, отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Дидактические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
ум Проведенная ум ум опытно-экспериментальная ум работа ум включало ум в ум себя ум работу ум с ум детьми ум первых ум классов, ум которые ум составили ум экспериментальную ум (30 ум учащихся) ум и ум контрольную ум (30 ум учащихся) ум группы. ум Работа ум состояла ум из ум следующих ум этапов: ум - ум констатирующий ум эксперимент, ум формирующий ум эксперимент ум и ум контрольный ум эксперимент.
Констатирующий ум эксперимент ум включал ум в ум себя ум исследование ум уровня ум сформированности ум мыслительной ум деятельности ум у ум младших ум школьников ум двух ум групп. ум Для ум исследования ум были ум использованы ум следующие ум методики:
1. Методика ум «Весы» ум - ум позволяет ум определить ум уровень ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум (теоретический ум и ум практический ум анализ)
2. Методика ум «Постройки» ум - ум методика ум направлена ум на ум выявление ум уровня ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум (содержательная ум и ум формальная ум рефлексия).
3. Методика ум «Прочти ум слово ум разными ум способами» ум - ум методика ум направлена ум на ум выявление ум уровня ум сформированности ум внутреннего ум плана ум действий ум (планирование ум действия ум в ум целом ум и ум по ум частям) ум [41, ум c. ум 194].
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Формирующий ум эксперимент ум ум включал ум в ум себя ум занятия, ум в ум состав ум которых ум входили ум ум дидактические ум игры ум (загадки, ум составление предложений, исключение лишнего, поиск аналогов, завершение рассказа, составление рассказа с использованием отдельных слов).
Контрольный эксперимент был направлен на исследование эффективности дидактических игр в развитии мыслительной деятельности младших школьников.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Проведенная ум диагностика ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах ум показала ум следующие ум результаты.
ум ум ум ум ум ум ум ум Исследование ум уровня ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум показало, ум что ум в ум экспериментальной ум группе ум 25% ум школьников ум имели ум высокие ум показатели, ум 38% ум средние ум и ум 37% ум низкие ум показатели. ум
ум ум ум ум ум ум ум В ум контрольной ум группе ум результаты ум распределились ум следующим ум образом: ум 27% ум школьников ум с ум высокими ум показателями, ум 38% ум школьников ум со ум средними ум показателями ум и ум 35% ум школьников ум с ум низкими ум показателями.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Диаграмма ум 1. ум Уровень ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум показывают ум полученные ум данные, ум школьники ум двух ум групп ум не ум различаются ум по ум уровню ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа. ум Школьники ум с ум высокими ум показателями ум сразу ум смогли ум выявить ум общий ум принцип ум и ум решить ум задачу ум быстро ум и ум правильно. ум Школьники ум с ум низкими ум показателями ум смогли ум решить ум задачу ум только ум с ум подсказками.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Исследование ум уровня ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум показало, ум что: ум 30% ум школьников ум экспериментальной ум группы ум показали ум высокие ум результаты, ум 35% ум показали ум средние ум результаты ум и ум столько ум же ум низкие ум результаты.
ум ум ум ум ум ум ум ум В ум контрольной ум группе ум 32% ум школьников ум показали ум высокие ум результаты, ум 30% ум показали ум средние ум результаты ум и ум 38% ум низкие ум результаты.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Диаграмма ум 2. ум Уровень ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах
ум ум ум ум ум ум ум ум По ум уровню ум сформированности ум уровня ум рефлексии ум школьники ум двух ум групп ум также ум значимо ум не ум отличаются. ум Школьники ум с ум высокими ум показателями ум наличествуют ум содержательную ум рефлексию ум – ум они ум могут ум найти ум отличия ум и ум схожесть ум в ум заданиях, ум школьники ум с ум низкими ум показателями ум либо ум не ум могут ум найти ум различий, ум либо ум не ум могут ум определить ум сходство ум заданий. ум ум ум
ум ум ум ум ум ум При ум исследовании ум уровня ум сформированности ум внутреннего ум плана ум действия ум (планирования ум действия ум в ум целом ум или ум по ум частям) ум были ум полученные ум следующие ум данные ум – ум 25% ум школьников ум экспериментальной ум группы ум имели ум высокий ум уровень, ум 30% ум средний ум уровень ум и ум 45% ум низкий ум уровень. ум ум В ум контрольной ум группе ум – ум 27% ум школьников ум показали ум высокий ум результат, ум 29% ум школьников ум показали ум средний ум результат ум и ум 44% ум низкий ум результат.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум Диаграмма ум 3. ум Уровень ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах
ум ум ум ум ум ум ум Данные ум по ум данному ум мыслительному ум действию ум также ум не ум отличаются ум у ум школьников ум двух ум групп ум – ум школьники ум с ум высокими ум показателями ум стремились ум осуществить ум поиск ум возможных ум решений ум на ум основе ум одного ум из ум способов ум на ум основе ум одного ум из ум способов ум умственного ум планирования. ум Школьники ум с ум низкими ум показателями ум использовали ум с ум метод ум проб ум и ум ошибок, ум у ум них ум отсутствует ум система ум в ум выборе ум решений. ум
ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум полученных ум результатов, ум школьники ум первых ум классов ум показали ум преимущественно ум низкие ум показатели ум по ум уровню ум сформированности ум мыслительной ум деятельности.
Развитию ум мышления ум в ум младшем ум школьном ум возрасте ум принадлежит ум особая ум роль. ум С ум началом ум школьного ум обучения ум мышление ум выдвигается ум в ум центр ум психического ум развития ум ребенка ум (Л.С.Выготский) ум и ум становится ум определяющим ум в ум системе ум других ум психических ум функций, ум которые ум под ум его ум влиянием ум интеллектуализируются ум и ум приобретают ум произвольный ум характер.
Мышление ум ребенка ум младшего ум школьного ум возраста ум находится ум на ум переломном ум этапе ум развития. ум В ум этот ум период ум совершается ум переход ум от ум наглядно-образного ум к ум словеснологическому, ум понятийному ум мышлению, ум что ум придает ум мыслительной ум деятельности ум ребенка ум двойственный ум характер: ум конкретное ум мышление, ум связанное ум с ум реальной ум действительностью ум и ум непосредственным ум наблюдением, ум уже ум подчиняется ум логическим ум принципам. ум Однако ум отвлеченные, ум формально-логические ум рассуждения ум детям ум еще ум не ум доступны ум [42, ум c. ум 173].
В ум этом ум отношении ум наиболее ум показательно ум мышление ум первоклассников. ум Оно ум преимущественно ум конкретно, ум опирается ум на ум наглядные ум образы ум и ум представления. ум Как ум правило, ум понимание ум общих ум положений ум достигается ум лишь ум тогда, ум когда ум они ум конкретизируются ум посредством ум частных ум примеров. ум Содержание ум понятий ум и ум обобщений ум определяется ум в ум основном ум наглядно ум воспринимаемыми ум признаками ум предметов.
По ум мере ум овладения ум учебной ум деятельностью ум и ум усвоения ум основ ум научных ум знаний ум школьник ум постепенно ум приобщается ум к ум системе ум научных ум понятий, ум его ум умственные ум операции ум становятся ум менее ум связанными ум с ум конкретной ум практической ум деятельностью ум и ум наглядной ум опорой. ум Дети ум овладевают ум приемами ум мыслительной ум деятельности, ум приобретают ум способность ум действовать ум в ум уме ум и ум анализировать ум процесс ум собственных ум рассуждений.
С ум развитием ум мышления ум связано ум возникновение ум таких ум важных ум возрастных ум новообразований, ум как ум анализ, ум внутренний ум план ум действий, ум рефлексия.
Младший ум школьный ум возраст ум имеет ум большое ум значение ум для ум развития ум основных ум мыслительных ум действий ум и ум приемов: ум сравнения, ум выделения ум существенных ум и ум несущественных ум признаков, ум обобщения, ум определения ум понятия, ум выведение ум следствия ум и ум пр. ум Информированность ум полноценной ум мыслительной ум деятельности ум приводит ум к ум тому, ум что ум усваиваемые ум ребенком ум знания ум оказываются ум фрагментарными, ум а ум порой ум и ум просто ум ошибочными. ум Это ум серьезно ум осложняет ум процесс ум обучения, ум снижает ум его ум эффективность. ум Так, ум например, ум при ум неумении ум выделять ум общее ум и ум существенное ум у ум учащихся ум возникают ум проблемы ум с ум обобщением ум учебного ум материала: ум ум выделением ум корня ум в ум родственных ум словах, ум кратким ум (выделение ум главного) ум пересказом ум текста, ум делением ум его ум на ум части, ум выбором ум заглавия ум для ум отрывка ум и ум т.п. ум [35, ум c. ум 89]
Владение ум основными ум мыслительными ум операциями ум требуется ум от ум учащихся ум уже ум в ум первом ум классе. ум Поэтому ум в ум младшем ум школьном ум возрасте ум следует ум уделять ум внимание ум целенаправленной ум работе ум по ум обучению ум детей ум основным ум приемам ум мыслительной ум деятельности. ум Особую ум роль ум в ум развитии ум мыслительной ум деятельности ум играет ум дидактическая ум игра:
1) игра — эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся [32, c. 96].
Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдались следующие условия:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Кроме того, в рамках эксперимента были использованы такие виды уроков:
1) ролевые игры на уроке (инсценирование);
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Известно, что новообразованием младшего школьного возраста выступает логическое мышление. От того, насколько сформированы его элементы у ребёнка, поступающего в школу, будет во многом зависеть успешность обучения вообще, и математики в частности. Учёными указывается, что большое значение в развитии логического мышления детей имеет развитие мыслительных операций.
Особое место занимают мыслительные операции, такие как выделение и абстрагирование свойств предметов, их сравнение и классификация.
Ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и явлениях что-то общее и по этому признаку классифицировать их, т.е. учиться мыслить.
Большие развивающие возможности в этом плане имеют уроки математики. В современной ситуации обучения математике ставятся задачи, связанные не только с вооружением младших школьников математическими знаниями, умениями и навыками, но и с развитием познавательных способностей на математическом материале. Большое внимание решению последней задачи уделяют развивающие программы математического образования.
В качестве развития познавательных процессов при этом используются различные методы и средства. Наиболее эффективным средством развития логического мышления первоклассников выступает игра. Наилучшим образом используются логико-математические игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций.
Необходимо отметить, что несмотря на сказанное, многие учителя придерживаются традиционной методике обучения младших школьников математике, которая в большей степени ориентирована. Прежде всего, на усвоение ребёнком определённого, заданного программой круга знаний, умений. Развитие мыслительных способностей при этом достигается косвенным путём: в процессе усвоения знаний, само собой. Исследования психологов и педагогов доказали низкий уровень такого обучения, когда педагог не ставит перед собой отдельную задачу по формированию (причём целенаправленному) мыслительных операций.
Новые общеобразовательные программы развивающего плана, пытаются указанный недостаток преодолеть. В этих программах критерием оценки уровня умственного развития рассматриваются не только знания и умения детей мыслить, рассуждать, т.е. уровень развития операционной стороны интеллекта.
Учитывая, что всё-таки большинство учителей работают по традиционным программам, возникает потребность педагогов практиков в методическом материале, направленном на развитие логического мышления, мыслительных операций, который можно было бы использовать на уроках математики.
В качестве такого дидактического материала являются игры с блоками (геометрическими фигурами) Дьенеша.
Эффективность обучения, измеряется количеством и качеством приобретённых знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т.е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности.
Давно замечено, что можно много знать, но при этом не проявлять творческих способностей, т.е. не уметь самостоятельно разобраться в новом явлении, даже из хорошо известной сферы науки.
Способность к аналитико-синтетической деятельности находит своё выражение не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединить элементы в единое целое, но и умении включать их в новые связи, увидеть их новые функции.
Формированию этих умений может способствовать:
а) рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий;
б) постановка различных заданий к данному математическому объекту.
Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий младшими школьниками при обучении математике обычно предлагаются специальные задания.
Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике играет приём сравнения.
Формирование умения пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно, в тесной связи с изучением конкретного содержания. Целесообразно, например, ориентироваться на такие этапы:
· выделение сходства или различия между признаками двух объектов;
· установление сходства лил различия между признаками двух объектов;
· выделение сходства между признаками трёх, четырёх и более объектов.
Так как работу по формированию у детей логического приёма сравнения лучше начать с первых уроков математики, или рисунки с изображением предметов, хорошо им знакомым, в которых они могут выделить те или иные признаки, опираясь на имеющиеся у них представления.
Для организации деятельности учащихся, направленной на выделение признаков того или иного объекта, можно сначала предложить такой вопрос: умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходство и различие - основа приёма классификации.
Из курса математики известно, что при разбиении множества на классы необходимо выполнить следующие условия:
1) ни одно из подмножеств не пусто;
2) подмножества попарно не пересекаются;
3) объединение всех подмножеств составляет данное множество.
Предлагая детям задания на классификацию, эти условия необходимо учитывать. Так же, как и при формировании приёма сравнения, дети сначала выполняют задания на классификацию хорошо знакомых предметов и геометрических фигур.
Выделение существенных признаков математических объектов, их свойств и отношений – основная характеристика такого приёма умственных действий, как обобщение.
В курсе начальной математики (В.В.Давыдов), целью которого является развитие у детей способности к теоретическому обобщению, внесены существенные изменения.
Они касаются его содержания, и способов организации деятельности. Основу теоретических обобщений в этом курсе составляют предметные действия с величинами (длина, объём), а также различные приёмы моделирования этих действий с помощью геометрических фигур и символов. Это создаёт определённые условия для выполнения теоретических обобщений.
В основном виде игры сюжетно-ролевой, творческой отражаются впечатления детей об окружающем их знания, понимании происходящих событий и явлений. В огромном количестве игр с правилами запечатлены разнообразные знания, умственные операции,
Действия, которые дети должны освоить. Освоение это идёт по мере общего умственного развития, вместе с тем в игре это развитие и осуществляется.
Умственное развитие детей происходит как в процессе творческих игр(развиваются умения обобщать функции мышления), так и дидактической игре. Само название дидактические говорят о том, что эти игры имеют свою цель умственного развития детей и, следовательно, могут рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.
Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил даёт возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.
Очень важно, что игра - это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, на сколько эти игры будут содержательными и полезными.
Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные на умственное развитие ребёнка игры, насыщенные логическим содержанием. А.С.Макаренко прекрасно понимал, что одна игра, даже лучшая, не может обеспечить успеха в достижении воспитательных целей. Поэтому он стремился создать комплекс игр, считая эту задачу важнейшей в деле воспитания.
В современной педагогике дидактическая игра рассматривается, как эффективное средство развития ребёнка, развитие таких интеллектуальных психических процессов как внимание, память, мышление, воображение.
С помощью дидактической игры детей приучают самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:
· находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
· сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.
Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления различных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Также развивает речь детей: наполняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.
Некоторые игры требуют от детей активного использования видовых, родовых понятий, упражняют в нахождении синонимов, слов, сходных по значению и т.д.
В процессе игры, развитие мышления и речи решается в непрерывной связи; при общении детей в игре речь активизируется, развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.
Итак, выяснили, что развивающие способности игры велики. Посредством игры можно развивать и совершенствовать все стороны личности ребёнка. Нас интересуют игры, развивающие интеллектуальную сторону игры, которые способствуют развитию мышления младших школьников.
Математическими играми считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержание игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий. С целью развития мышления детей используют различные виды несложных задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск чисел, недостающих в ряду фигур (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры и т. д.)
Следовательно, логико-математические игры это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.
Л.А.Столяров выделяет следующую структуру обучающей игры, которая включает основные элементы, характерные для подлинной дидактической игры: дидактическую задачу, игровые действия, правила, результат.
Дидактические задачи
· всегда разрабатываются взрослыми;
· они направлены на формирование принципиально новых знаний и развитие логических структур мышления;
· усложняются на каждом новом этапе;
· тесно связаны с игровыми действиями и правилами;
· представляются через игровую задачу и осознаются детьми.
Правила строго зафиксированы, определяют способ, порядок, последовательность действий по правилу.
Игровые действия позволяют реализовать дидактическую задачу через игровую.
Результаты игры завершение игрового действия или выигрыш.
В логико-математических играх и упражнениях используются специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.
Специально структурированный материал:
1. геометрические формы (обручи, геометрические блоки);
2. схемы;
3. схемы-правила (цепочки фигур);
4. схемы функции (вычислительные машины);
5. схемы операции (шахматная доска);
Итак, педагогические возможности дидактической игры очень велики. Игра развивает все стороны личности ребёнка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей.
В дидактике имеются разнообразные развивающие материалы. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем, для развития раннего логического мышления и для подготовки детей к усвоению математики. Блоки Дьенеша представляют собой набор геометрических фигур, который состоит из 48 объёмных фигур, различающихся по форме (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники), по цвету (жёлтые, синие, красные), размеру(большие и маленькие) по толщине(толстые и тонкие).То есть, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером, толщиной. В наборе даже нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В своей практике я использовала в основном плоские геометрические фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен встать. Логические блоки помогают ребёнку овладеть мыслительными операциями и действиями, к ним относятся:
Выявление свойств, их сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а так же логические операции.
Кроме того, блоки могут закладывать в сознание детей начало алгоритмической культуры мышления, развивать у детей способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентацию.
В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине ит.д.), несколько позже по трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.)и по четырём свойствам(цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое мышление детей.
В одном и том же упражнении можно варьировать правилами выполнения задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки. Но одному ребёнку предлагается построить дорожку так, чтобы рядом не было блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством), другому - чтобы рядом не было одинаковых по форме и по цвету (оперирование сразу двумя свойствами). В зависимости от уровня развития детей можно использовать не весь комплекс, а какую-то его часть, сначала блоки разные по форме и по цвету, но одинаковые по размеру и толщине, затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине и в конце полный комплекс фигур.
Это очень важно: чем разнообразней материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.
С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия рассуждает.
Итак, играя с блоками, ребёнок приближается к пониманию сложных логических отношений между множествами. От игры с абстрактными блоками дети легко переходят к играм с реальными множествами, с конкретным материалом. На уроках математики была поставлена цель повысить уровень развития элементов логического мышления детей, посредством включения в урок логической разминки, которая проводилась в начале урока. В содержание разминки включались логико-математические игры с блоками Дьенеша. Как уже говорилось, блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал, он имеет широкий спектр применения в развивающих играх. Организация игр осуществлялась по следующим направлениям: подготовка к проведению игры, проведение игры, её анализ. Нами были разработаны комплекс постепенно усложняющихся игр, состоящих из двух групп игр.
Игры на выделение и абстрагирование свойства: “найди фигуру”.
“Шифровальщик”
“Прятки”
“Найди свою дорожку”
“Собери бусы”
“Машинисты”
“Почтальоны”
“Проводники”
Игры на сравнение и классификацию:
“Две дорожки”
“Засели домик”
“Садовники”
“Поймай тройку”
Для фронтальной работы с детьми был подготовлен дидактический материал – это геометрические фигуры блоки Дьенеша (определенный цвет, величина, форма и толщина). Также были изготовлены для каждого ребёнка трафареты, содержащие набор всех фигур из блоков, к ним прилагается наборы цветных карандашей(синий, красный, жёлтый).Эти наборы использовались при выполнении самостоятельной работы одновременно детьми всего класса. Для придания игре занимательности вместо традиционных блоков мы изготовили другой дидактический материал, включающий все свойства блоков. Это плоские картонные цветы разной величины и цвета, сердцевины цветов полнены в виде геометрических фигур. Таким образом, применяемые нами методы и приёмы организации игр и используемый при этом дидактический материал способствовали развитию логического мышления и детей. Это отразилось на других математических заданиях. На уроке математике дети стали легче усваивать программный материал, быстрее стали справляться с математическим заданием, ответы детей качественно отличаются своим содержанием и логикой.
Интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным, и интересным для учащихся.
В современной игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.
Широко используем на своих уроках “электроигры”. Их можно использовать на всех уроках: математика, письмо, русский язык, окружающий мир, трудовое обучение и т.д. Картинка нарисована на листе ватмана, кружки вырезаны. Таблицы и электроблок прикрепляем на доске, а в парных кружках записываем состав числа, который в сумме (разности, произведении, частном), дают число, записанное в букете у белочке, на яблоке у ёжика или в середине цветка.
Эффективно использование на уроках занимательные задания, в выполнении которых принимают участие двое учеников, сидящих за одним столом или соседними столами. При этом каждый ученик становится соперником, конкурентом. Для проведения занятий нужны не сложные парные карточки, на которых записаны задания.
Для постановки учебного задания используем разные игровые персонажи, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Угадайка, Поросенок Хрюша и Степашка, Чип и Дейл, Веселые человечки и просто дикие и домашние звери, которые ведут детей на экскурсию в лес, парк, тайгу и знакомят со своими друзьями и врагами, с образом их жизни. С большим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку. Ведь с ними можно “общаться”, т.к. они кивают головой, наклоняются, хлопают руками и т.п. Если таких кукол несколько, то с их помощью разыгрываются речевые ситуации, драматизация прочитанного на уроках чтения и развития речи, а на уроках ознакомления с окружающим миром – сценки нравственного характера.
На уроках где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работе. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми.
Атмосфера ум легкого ум юмора ум создается ум путем ум включения ум в ум урок ум задач-рассказов, ум заданий ум героев ум веселых ум детских ум сказок, ум включения ум задач-шуток, ум путем ум создания ум игровых ум ситуаций ум и ум веселых ум соревнований
В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного развития личности.
ум ум ум ум ум ум ум ум На ум этапе ум контрольного ум эксперимента ум было ум проведено ум сравнение ум результатов ум до ум и ум после ум эксперимента ум в ум двух ум группах, ум а ум также ум сравнение ум результатов ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах ум после ум эксперимента. ум Проведем ум сравнение ум результатов ум по ум уровню ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа.
Таблица ум 1.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум до ум эксперимента |
25% |
38% |
37% |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
47% |
40% |
13% |
Диаграмма ум 4. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум Таблица ум 2.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум контрольной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Контрольная ум группа ум до ум эксперимента |
27% |
38% |
35% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
25% |
40% |
35% |
Диаграмма ум 5. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум контрольной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум полученных ум данных, ум в ум экспериментальной ум группе ум после ум формирующего ум эксперимента ум произошло ум значительное ум увеличение ум уровня ум сформированности ум уровня ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум группе ум – ум 2-хкратное ум увеличение ум составило ум высокие ум показатели, ум а ум низкие ум показатели ум снизились ум в ум 2 ум раза. ум
Таблица ум 3.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах ум после ум эксперимента ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
47% |
40% |
13% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
25% |
40% |
35% |
Диаграмма ум 6. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа ум в ум экспериментальной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум показателей, ум школьники ум экспериментальной ум группы ум превосходят ум в ум 2 ум раза ум по ум высоким ум показателям ум школьников ум контрольной ум группы ум по ум уровню ум сформированности ум мыслительного ум действия ум анализа. ум
Следующим ум шагом ум стало ум исследование ум уровня ум рефлексии ум как ум мыслительного ум действия ум после ум эксперимента.
Таблица ум 4.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум до ум эксперимента |
30% |
35% |
35% |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
60% |
25% |
15% |
Диаграмма ум 7. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум группе ум
Таблица ум 5.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум контрольной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Контрольная ум группа ум до ум эксперимента |
32% |
30% |
38% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
30% |
30% |
40% |
Диаграмма ум 8. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум контрольной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум полученных ум данных, ум в ум экспериментальной ум группе ум после ум формирующего ум эксперимента ум произошло ум значительное ум увеличение ум уровня ум сформированности ум уровня ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум группе ум – ум в ум экспериментальной ум группе ум высокие ум показатели ум повысились ум на ум 30%, ум что ум составило ум двукратное ум увеличение. ум В ум контрольной ум группе ум изменений ум не ум произошло.
Таблица ум 6.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах ум после ум эксперимента ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
60% |
25% |
15% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
30% |
30% |
40% |
Диаграмма ум 9. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум рефлексии ум в ум экспериментальной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум показателей ум контрольной ум и ум экспериментальной ум групп, ум уровень ум рефлексии ум выше ум у ум школьников ум экспериментальной ум группы ум – ум они ум чаще ум обладают ум содержательной ум рефлексией, ум они ум сопоставляя ум способы ум решения ум задач ум выделяют ум единое ум обоснование ум своих ум действий.
Таблица ум 7.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум ум в ум экспериментальной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум до ум эксперимента |
25% |
30% |
45% |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
50% |
35% |
15% |
Диаграмма ум 10. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум экспериментальной ум группе ум
Таблица ум 8.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум контрольной ум группе ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Контрольная ум группа ум до ум эксперимента |
27% |
29% |
44% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
30% |
30% |
40% |
Диаграмма ум 11. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум контрольной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум полученных ум данных, ум в ум экспериментальной ум группе ум после ум формирующего ум эксперимента ум произошло ум значительное ум увеличение ум уровня ум сформированности ум уровня ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум в ум экспериментальной ум группе ум – ум в ум экспериментальной ум группе ум высокие ум показатели ум повысились ум на ум 30%, ум что ум составило ум двукратное ум увеличение. ум В ум тоже ум ум время ум низкие ум показатели ум в ум экспериментальной ум группе ум на ум 30%. ум Школьники ум экспериментальной ум группы ум при ум трудностях ум решений ум заданий ум путем ум перебора ум начинает ум поиск ум нового ум способа ум планирования. ум В ум контрольной ум группе ум изменений ум не ум произошло.
Таблица ум 9.
Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум экспериментальной ум и ум контрольной ум группах ум после ум эксперимента ум
|
|
Высокий ум уровень |
Средний ум уровень |
Низкий ум уровень |
|
Экспериментальная ум группа ум после ум эксперимента |
60% |
25% |
15% |
|
Контрольная ум группа ум после ум эксперимента |
30% |
30% |
40% |
Диаграмма ум 12. ум Показатели ум сформированности ум мыслительного ум действия ум внутреннего ум плана ум действия ум в ум экспериментальной ум группе ум
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум из ум показателей ум контрольной ум и ум экспериментальной ум групп, ум уровень ум рефлексии ум выше ум у ум школьников ум экспериментальной ум группы ум – ум они ум чаще ум обладают ум целостным ум планированием, ум в ум то ум время ум как ум школьники ум контрольной ум группы ум чаще ум прибегают ум поэлементному ум планированию.
ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум ум Как ум видно ум и ум полученных ум результатов, ум развитие ум мыслительной ум деятельности ум ум в ум младших ум классах ум поддерживалось ум занимательностью ум самих ум задач, ум вопросов, ум заданий. ум Педагогически ум оправданная ум занимательность ум имеет ум целью ум привлечь ум внимание ум детей, ум усилить ум его, ум активизировать ум их ум мыслительную ум деятельность. ум Занимательность ум в ум этом ум смысле ум всегда ум несет ум элементы ум остроумия, ум игрового ум настроя, ум праздничности. ум ум
Проведенное ум опытно-экспериментальное ум исследование ум состояло ум из ум трех ум этапов: ум
· Констатирующий ум эксперимент ум показал ум уровень ум сформированности ум мыслительной ум деятельности ум ум младших ум школьников ум экспериментальной ум и ум контрольной ум групп ум – ум как ум показало ум исследование ум ученики ум первых ум классов ум имеют ум низкие ум показатели ум в ум таких ум проявлениях ум мыслительной ум деятельности, ум как ум анализ, ум рефлексии ум и ум внутренний ум план ум действия.
· Формирующий ум эксперимент ум составили ум занятия, ум в ум основу ум которых ум входили ум дидактические ум игры. ум В рамках эксперимента были использованы такие виды уроков: ролевые игры на уроке (инсценирование); игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); использование игры на определённом этапе урока(начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
· Контрольный ум эксперимент ум позволил ум доказать ум эффективность ум использования ум дидактических ум игр ум в ум развитии ум мыслительной ум деятельности, ум а ум именно ум анализа, ум рефлексии ум и ум внутреннего ум плана ум действия.
В ум результате ум изучения ум психолого-педагогической ум литературы ум мы ум установили, ум что ум мышление ум - ум функция ум мозга, ум результат ум его ум аналитико-синтетической ум деятельности. ум Объективной ум материальной ум формой ум мышления ум является ум язык. ум Посредством ум слова ум люди ум общаются ум между ум собой, ум передавая ум культурно-исторический ум опыт. ум Благодаря ум мышлению ум человек ум познает ум предметы ум и ум явления, ум а ум также ум связи ум и ум отношения ум между ум ними.
Многочисленными ум исследователями ум установлено ум (Л. ум С. ум Выготским, ум А. ум В. ум Запорожцем, ум А. ум Н. ум Леонтьевым, ум Д. ум Б. ум Элькониным, ум Ю. ум Т. ум Матасовым ум и ум др.), ум что ум мышление ум неразрывно ум связанно ум с ум чувственным ум познанием, ум так ум как ум чувственная ум основа ум является ум основным ум источником ум мысли. ум То ум есть ум с ум помощью ум таких ум психических ум процессов ум как ум ощущение, ум восприятие ум человек ум получает ум информацию ум об ум окружающей ум действительности. ум Вместе ум с ум тем ум мышление ум человека ум устремлено ум на ум ум познание ум неизвестного, ум а ум для ум этого ум чувственная ум основа ум мышления ум слишком ум узка.
Для ум мышления ум человека ум характерны ум проблемность, ум поиск. ум То ум есть ум мыслительный ум процесс ум - ум это ум процесс, ум которому ум предшествует ум осознание ум исходной ум ситуации ум (условия ум задачи). ум Он ум является ум сознательным ум и ум целенаправленным, ум оперирует ум понятиями ум и ум образами, ум и ум ум завершается ум каким-либо ум результатом ум (переосмысление ум ситуации, ум нахождение ум решения, ум формирование ум суждения ум и ум т.п.). ум
Важным ум в ум психическом ум развитии ум ребенка ум является ум формирование ум мышления. ум Именно ум в ум дошкольный ум период ум возникают ум не ум только ум основные ум формы ум наглядного ум мышления ум - ум наглядно-действенное ум и ум наглядно-образное, ум но ум и ум закладываются ум основы ум логического ум мышления ум - ум способность ум к ум переносу ум одного ум свойства ум предмета ум на ум другие ум (первые ум виды ум обобщения), ум причинное ум мышление, ум способность ум к ум анализу, ум синтезу ум и ум др.
Проведение ум дидактических ум игр ум способствует ум формированию ум мышления.
В ум играх, ум способствующих ум формированию ум мышления, ум выделяются ум два ум направления: ум от ум восприятия ум к ум мышлению ум и ум от ум наглядно-действенного ум к ум наглядно-образному ум и ум логическому ум мышлению.
Важным ум условием ум результативного ум использования ум дидактических ум игр ум в ум обучении ум является ум соблюдение ум последовательности ум в ум подборе ум игр. ум Прежде ум всего, ум должны ум учитываться ум следующие ум дидактические ум принципы: ум доступность, ум повторяемость, ум постепенность ум выполнения ум заданий. ум
На ум констатирующем ум этапе ум нам ум необходимо ум было ум выявить ум уровень ум развития ум сформированности ум мыслительной ум деятельности ум у ум младших ум школьников. ум
1- Результаты ум нашей ум экспериментальной ум работы ум показали, ум что ум дети ум находятся ум на ум низком ум и ум мышления. ум
Результаты ум констатирующего ум эксперимента ум подтвердили ум необходимость ум осуществления ум целенаправленной ум педагогической ум работы ум по ум организации ум системы ум занятий ум с ум использованием ум дидактических ум игр ум направленных ум на ум формирования ум мыслительной ум деятельности.
На ум формирующем ум этапе ум исследования ум мы ум провели ум систему ум занятий, ум на ум которых ум использовались ум игры ум с ум дидактическим ум содержанием.
На ум контрольном ум этапе ум исследования ум был ум отмечен ум рост ум уровня ум развития ум мышления, ум что ум подтверждает ум эффективность ум выбранных ум нами ум дидактических ум игр-упражнений.
Таким ум образом, ум наше ум предположение ум о ум том, ум что ум ум мышление ум школьников ум специфических ум особенностей, ум которые ум можно ум развить ум с ум помощью ум специально ум подобранных ум дидактических ум игр, ум включенных ум в ум образовательно-воспитательную ум работу, ум если ум соблюдать ум следующие ум условия:
1. Создание ум специально ум подобранной ум системы ум игр-упражнений ум с ум дидактическим ум содержанием.
2. Целенаправленное ум развитие ум мышления ум должно ум осуществляться ум на ум протяжении ум всего ум школьного ум периода.
3. Игры, ум направленные ум на ум формирование ум мыслительной ум деятельности ум должны ум быть ум разнообразны. ум
4. Систему ум игровых ум занятий ум следует ум включать ум во ум все ум виды ум учебной ум деятельности.
1. Азаров ум Ю. ум Л. ум Искусство ум воспитывать. ум - ум М., ум 2011. ум
2. Амонашвили ум Ш. ум А. ум Педагогическая ум симфония. ум - ум Екатеринбург, ум 2011. ум
3. Аркин ум Е. ум А. ум Ребенок ум и ум его ум игрушка ум в ум условиях ум первобытной ум культуры. ум - ум М., ум 2011. ум
4. Бабанский ум Ю. ум Н. ум Методы ум обучения ум в ум современной ум общеобразовательной ум школе. ум - ум М., ум ум 2011. ум
5. Бабанский ум Ю. ум Н. ум Оптимизация ум процесса ум обучения ум (общедидактический ум аспект). ум - ум М., ум 2012. ум
6. Белкин ум А. ум С. ум Основы ум возрастной ум педагогики. ум - ум Екатеринбург, ум 2010. ум
7. Беспалько ум В.П. ум Педагогика ум и ум прогрессивные ум технологии ум обучения. ум — ум М., ум 2011.
8. Беспалько ум В.П. ум Слагаемые ум педагогической ум технологии. ум — ум М., ум 2009.
9. Божович ум Л. ум И. ум Личность ум и ум ее ум формирование ум в ум детском ум возрасте. ум - ум М., ум 2012. ум
10. Букатов ум В.М. ум Педагогические ум таинства ум дидактических ум игр. ум - ум М., ум 2012. ум
11. Возрастные ум возможности ум усвоения ум знаний. ум / ум Под ум ред. ум Д. ум Б. ум Эльконина ум и ум В. ум В. ум Давыдова- ум ум М., ум 2012.
12. Воспитателю ум о ум детской ум игре.: ум Пособие ум для ум воспитателей ум детского ум сада/ ум Под ум ред. ум Т. ум А. ум Марковой. ум – ум М., ум 2010. ум
13. Выготский ум Л. ум С. ум Воображение ум и ум творчество ум в ум детском ум возрасте. ум - ум М., ум 2010. ум
14. Выготский ум Л. ум С. ум Игра ум и ум ее ум роль ум в ум психологическом ум развитии ум ребенка ум // ум Вопросы ум психологии. ум - ум ум 2012. ум - ум № ум 6. ум
15. Выготский ум Л. ум С. ум Избранные ум психологические ум исследования. ум Мышление ум и ум речь. ум Проблемы ум психологического ум развития ум ребенка- ум М., ум 2012.
16. Выготский ум Л. ум С. ум Мышление ум и ум речь ум // ум Выготский ум Л. ум С. ум Собр. ум соч. ум Т. ум 2. ум - ум М., ум 2010. ум
17. Выготский ум Л. ум С. ум Педагогическая ум психология. ум - ум М., ум 1991. ум
18. Гарбузов ум В. ум И. ум От ум младенца ум до ум подростка. ум - ум СПб., ум 2012. ум
19. Геронимус ум Ю.В. ум Игра, ум модель, ум экономика. ум - ум М., ум 2009.
20. Дурова ум Н. ум В., ум Новикова ум В. ум П. ум Ступеньки ум к ум познанию./ ум Худ. ум Ю. ум В. ум Богатова. ум – ум СПб., ум 2011. ум
21. Егорова ум Т. ум В. ум Некоторые ум особенности ум умственного ум развития ум неуспевающих ум младших ум школьников ум // ум Дети ум с ум временными ум задержками ум развития. ум / ум Под ум ред. ум Т. ум А. ум Власовой, ум М. ум С. ум Певзнер ум - ум М., ум 2011.
22. Запорожец ум А. ум В. ум Значение ум ранних ум периодов ум детства ум для ум формирования ум детской ум личности. ум Принцип ум развития ум в ум психологии. ум - ум М., ум 2012.
23. Катаева ум А. ум А., ум Стребелева ум Е. ум А. ум Дидактические ум игры ум и ум упражнения ум в ум обучении ум школьников. ум – ум М., ум 2010. ум
24. Козырева ум А. ум Ю. ум Лекции ум по ум педагогике ум и ум психологии ум творчества.- ум Пенза, ум ум 2011. ум
25. Колоцця ум Д. ум А. ум Детские ум игры, ум их ум психологическое ум и ум педагогическое ум значение. ум - ум М., ум 2009. ум
26. Крушинский ум Л. ум В. ум Биологические ум основы ум рассудочной ум деятельности. ум - ум М., ум 2012. ум
27. Кулагина ум И. ум Ю. ум Возрастная ум психология. ум Развитие ум ребенка ум от ум рождения ум до ум 17 ум лет. ум - ум М., ум 1996. ум
28. Леонтьев ум А. ум Н. ум Деятельность. ум Сознание. ум Личность. ум - ум М., ум 2011. ум
29. Леонтьев ум А. ум Н. ум Проблемы ум развития ум психики. ум - ум М., ум 2009. ум
30. Леонтьев ум А.А. ум Педагогическое ум общение. ум - ум М., ум 2009. ум
31. Леонтьев ум А.Н. ум Психологические ум основы ум ум игры. ум – ум М., ум 2011.
32. Лихачев ум Б. ум Т. ум Педагогика: ум курс ум лекций. ум – ум М., ум 2010. ум
33. Матасов ум Ю. ум Т. ум Изучение ум мыслительной ум деятельности ум учащихся. ум - ум М., ум 2012.
34. Мухина ум В. ум С. ум Шестилетний ум ребенок ум в ум школе. ум - ум М., ум 2010. ум
35. Педагогические ум технологии ум / ум Под ум ред. ум Кукушкина ум В.С. ум - ум Ростов ум н/Д. ум 2010. ум
36. Перова ум М. ум Н. ум Дидактические ум игры ум и ум упражнения ум по ум математике ум для ум работы ум с ум детьми ум дошкольного ум и ум младшего ум школьного ум возраста: ум Пособие ум для ум учителя. ум – ум 2-е ум изд., ум перераб. ум – ум М., ум 2012. ум
37. Петрова ум В. ум Г. ум Практическая ум и ум умственная ум деятельность ум детей ум - ум М., ум 2012.
38. Пиаже ум Ж. ум Психология ум интеллекта ум // ум Пиаже ум Ж. ум Избр. ум труды. ум - ум М., ум 2009. ум
39. Пиаже ум Жан ум Избранные ум психологические ум труды. ум Психология ум интеллекта. ум Генезис ум числа ум и ум ребенка. ум Логика ум и ум психология. ум (Пер. ум с ум фр. ум Предисл. ум В. ум А. ум Лекторского ум и ум др., ум с.9- ум 53)- ум М.. ум 2009.
40. Пидкасистый ум П.И., ум Хайдаров ум Ж.С. ум Технология ум игры ум в ум обучении ум и ум развитии: ум Учебное ум пособие. ум - ум М., ум 2012. ум
41. Психологическая ум диагностика ум развития ум школьников ум в ум норме ум и ум патологии ум / ум Под. ум ред. ум Ю. ум М. ум Забродина. ум - ум М., ум 2010. ум
42. Психология ум и ум педагогика ум игры ум школьника ум / ум Материалы ум симпозиума. ум - ум М., ум ум 2012. ум
43. Психология ум учебной ум деятельности ум школьников ум / ум Под ум ред. ум В. ум В. ум Давыдова. ум - ум М., ум 2010. ум
44. Рудик ум П. ум А. ум Игры ум детей ум и ум их ум педагогическое ум значение. ум - ум М., ум 2012. ум
45. Селевко ум Г.К. ум Современные ум образовательные ум технологии. ум - ум М., ум 2012.
46. Технология ум игровой ум деятельности: ум Учеб. ум Пособие ум / ум Л. ум А. ум Байкова, ум Л. ум К. ум Гребенкина, ум О. ум В. ум Еремкина; ум Науч. ум ред. ум В.А.Фадеев. ум - ум Рязань, ум 2011.
47. Финогенов ум А.В. ум Игровые ум технологии ум в ум школе: ум Учеб.-метод. ум пособие/ ум А.В.Финогенов, ум В.Э. ум Филиппов. ум - ум Красноярск. ум ун-т, ум 2010.
48. Хейзинга ум Й. ум Homo ум ludens. ум Опыт ум определения ум игрового ум элемента ум культуры ум // ум Хейзинга ум Й. ум Номо ум Ludens ум : ум Статьи ум по ум истории ум культуры. ум - ум М., ум 2012. ум
49. Чкаников ум И. ум Игры ум и ум развлечения. ум - ум М., ум 2012. ум
50. Шмаков ум С.А. ум Игры ум учащихся ум — ум феномен ум культуры. ум - ум М., ум 2011.
51. Эльконин ум Д.Б. ум Психология ум игры. ум - ум М., ум 1999. ум
52. Эльконин ум Д.Б. ум Психология ум обучения ум младшего ум школьника. ум - ум М., ум 2011. ум
53. Эльконин ум Д.Б. ум Творческие ум ролевые ум игры ум детей ум школьного ум возраста. ум - ум М., ум 2012. ум
Приложения
Приложение ум А
МЕТОДИКА «ВЕСЫ»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Позволяет определить уровень сформированности мыслительного действия анализа (теоретический или эмпирический анализ).
МАТЕРИАЛ
Протокол, восемь пятирублевых монет, рычажные чашечные весы или их изображение на листе бумаги, ручка.
ПРОТОКОЛ
ФИО
|
Пол |
Дата рождения
Дата обследования Класс
Школа
|
Возможные варианты решения задачи |
Вариант решения задачи испытуемым |
|
Самостоятельное решение задачи за три взвешивания |
|
|
Решение задачи с подсказкой: «Попробуй взвешивать за три раза» |
|
|
Решение задачи с подсказкой: «Попробуй взвешивать кучками, только они должны быть одинаковыми» |
|
|
Решение задачи с подсказкой: «Теперь отбрось более тяжелую кучку, раз она тяжелее, там нет легкой монеты, которую нужно найти» |
|
|
Решение задачи с подсказкой: «Осталось четыре монеты, подели их на две равные кучки и взвесь» |
|
Выводы
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Методика проводится индивидуально. Вариант решения отмечается в протоколе. Испытуемому дают восемь пятикопеечных монет и рычажные чашечные весы или лист бумаги, на котором весы изображены. Его знакомят с принципом работы весов. После этого предлагают решить задачу. Если испытуемый сразу решает задачу за наименьшее количество взвешиваний (три), то эксперимент заканчивается. Если решение сразу не находится, то ребенку предлагается ряд последовательных подсказок.
Инструкция
Посмотри на весы. (Посмотри на весы, нарисованные на бумаге.) Они называются рычажные чашечные и работают так: если на чашках лежат одинаковые по тяжести грузы, то рычаг находится в равновесии, располагается горизонтально; если один из грузов тяжелее, то чашечка, на которой он лежит, опускается ниже.
У тебя есть восемь одинаковых монет. Они почти не отличаются друг от друга, но одна из них легче, чем другие. Требуется найти более легкую монету при помощи весов за наименьшее количество взвешиваний.
Подсказки
1. Попробуй взвешивать за три раза.
2. Попробуй взвешивать кучками, только они должны быть одинаковыми.
3. Теперь отбрось более тяжелую кучку, раз она тяжелее, там нет легкой монеты, которую нужно найти.
4. Осталось четыре монеты, подели их на две равные кучки и взвесь.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Ключ
1. Разделить восемь монет на две кучки, которые разложить на две чашки весов.
2. Более тяжелую кучку отложить, а более легкую разделить на две, которые разложить на две чашки весов.
3. Более тяжелую кучку отложить, а более легкую разделить на две монеты, которые разложить на две чашки весов.
Испытуемый проявляет теоретический анализ, если сразу выявляет общий принцип и решает задачу быстро и правильно.
Испытуемый проявляет эмпирический анализ, если решает задачу с подсказками.
Результаты
|
№ ум п/п |
Экспериментальная ум группа ум |
Контрольная ум группа |
|
1. |
3 |
1 |
|
2. |
2 |
2 |
|
3. |
3 |
1 |
|
4. |
2 |
2 |
|
5. |
3 |
1 |
|
6. |
2 |
2 |
|
7. |
3 |
3 |
|
8. |
2 |
2 |
|
9. |
1 |
2 |
|
10. |
2 |
1 |
|
11. |
3 |
1 |
|
12. |
3 |
1 |
|
13. |
3 |
2 |
|
14. |
2 |
1 |
|
15. |
3 |
3 |
|
16. |
2 |
1 |
|
17. |
2 |
1 |
|
18. |
3 |
2 |
|
19. |
2 |
3 |
|
20. |
3 |
2 |
|
21. |
2 |
2 |
|
22. |
3 |
1 |
|
23. |
3 |
3 |
|
24. |
3 |
2 |
|
25. |
2 |
1 |
|
26. |
1 |
2 |
|
27. |
1 |
3 |
|
28. |
3 |
1 |
|
29. |
2 |
1 |
|
30. |
3 |
3 |
Приложение ум Б
МЕТОДИКА «ПОСТРОЙКИ»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Методика направлена на выявление уровня сформированное™ мыслительного действия рефлексии (содержательная или формальная рефлексия).
МАТЕРИАЛ
Детский пластмассовый конструктор (образец элемента для постройки представлен на рис. 1), протокол, ручка.
ПРОТОКОЛ
ФИО_________
|
Пол |
Дата рождения_
Дата обследования Класс
Школа
|
Возможное мнение |
Мнение испытуемого и его обоснование |
|
Все постройки похожи друг на друга |
|
|
Все постройки разные |
|
|
Две задачи похожи, а одна от них отличается |
|
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Диагностика проводится индивидуально. Результат заносится в протокол данной методики и в четвертый пункт протокола индивидуального психологического обследования.
Постройки собираются из одинаковых по форме и материалу элементов, но различных по цвету элементов (зеленого, белого, желтого).
Подобраны такие задачи, одни из которых одинаковы по принципу решения, но отличаются внешними признаками, другие похожи по внешним признакам, но различаются по принципу решения. В задачах методики требуется выполнить действия на воспроизведение трех разных построек по образцам, на которые можно смотреть, но нельзя трогать.
В первой задаче (при изготовлении первой постройки) используются элементы зеленого цвета. Сначала в прорезь одного из трех элементов вставляется другой элемент тем его краем, где нет прорези (в прорезь одной из вершин одного из элементов другой элемент вставляется не прорезью в вершине угла, а боковой стороной). Следовательно, если этот центральный элемент ориентирован в пространстве горизонтально, то второй — вертикально. В прорезь, находящуюся на противоположной вершине первого элемента, вставляется третий элемент так же, как и второй. Таким образом, второй и третий элементы получаются ориентированными вертикально.
Во второй задаче (при изготовлении второй постройки) используются элементы белого цвета. В прорези, находящиеся в противоположных углах первого, цен- трального элемента, вставляются прорезями второй и третий элементы. Таким образом, если этот центральный элемент ориентирован в пространстве вертикально, то второй и третий элементы получаются ориентированными горизонтально.
В третьей задаче (при изготовлении третьей постройки) используются элементы желтого цвета. В прорезь первого (центрального) элемента вставляется второй элемент тем краем, где нет прорези. В другую прорезь первого элемента, находящуюся на соседней вершине, вставляется третий элемент так же, как и второй. В результате второй и третий элементы стоят на столе, а первый (центральный) опирается на них. Можно сказать, что эта постройка похожа на башенку, в то время как первая и вторая напоминают заборчик.
В качестве существенного условия и основания решения первой и третьей задач выступает общий способ соединения трех элементов, который может быть квалифицирован соответственно как однородный, поскольку в этом случае в прорези одного (центрального) элемента вставляются два других элемента тем краем, где нет прорези. Во второй задаче способ заключается в том, что элементы соединяются прорезями. Наряду с указанными существенными условиями, которые содержательно определяют действия по построению этих трех изделий, имеются и несущественные, или ситуативные, условия, например, форма построек (первая и вторая постройки удлиненной формы), их различный цвет, наличие трех элементов.
После успешного решения всех трех задач экспериментатор беседует с ребенком, указывая на собранные им постройки: «Итак, ты решил три задачи. Их решали многие дети. Одни сказали, что все постройки похожи друг на друга, другие решили, что все постройки разные, третьи посчитали, что постройки можно разделить на две группы: две из них похожи, а одна от них отличается. Как ты думаешь, кто из детей прав?»
После любого ответа, совпадающего с одним из трех предложенных экспериментатором мнений, ребенку предлагают обосновать свою мысль. Если вначале ребенок придерживается мнения, что все постройки похожи или все разные, то экспериментатор задает уточняющий вопрос: «А как еще их можно сгруппировать? Может быть, здесь есть постройка, которая отличается от двух других?»
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Если испытуемый считает
правильным мнение о том, что две задачи похожи, а одна от них отличается, то
это указывает на наличие у него содержательной рефлексии.
В качестве обоснования он указывает на то, что в «зеленой и желтой постройках фигурки вкладываются стороной в
прорезь, а в белой — иначе», или «во второй постройке
фигурки вкладываются отверстием в отверстие, в
других постройках — по-другому?, или «во второй постройке квадратики
вкладываются вот так, а в других — вот так» (ребенок показывает
на пальцах способы соединения, изменяя положение пальцев) и т.п. При выполнении построения ученик действует следующим об
разом: получив три
элемента и образец, он не пытается сразу собирать постройку, а внимательно
осматривает образец. Только после этого он сразу скрепляет
три элемента. При этом обычно начинает с
центрального, т.е. с того, в прорези которого вставляются два других элемента. Во второй постройке после осмотра испытуемый также выбирает из трех элементов какой-нибудь один за основу и к нему присоединяет два других прорезью в прорезь.
Осмотрев образец в третьей задаче, он также к одному
из элементов присоединяет два других. Сопоставляя
способы решения задач, испытуемый выделяет единое основание
при сборе разных построек (центральный элемент, к которому
присоединяются два других).
Если испытуемый, группируя задачи, сопоставляя способы их решения, не выделяет единое основание при сборе разных построек (центральный элемент, к которому присоединяются два других), указывает на внешние основания своих действий при их решении, на внешние особенности их условий, то это свидетельствует о наличии формальной рефлексии. Например, он считает «все постройки одинаковыми, так как все они состоят из трех элементов» или что «везде нужно "скреплять фигурки"», или что «все время нужно смотреть и делать». Либо он считает, что «все постройки различны, так как они все разного цвета», или «две задачи похожи, а одна отличается, так как первая и вторая постройки как заборчики, а третья — как башенка», или «первая и вторая постройки длинные, а третья высокая». Получив образец и три элемента для сборки, испытуемый, обычно лишь бегло взглянув на образец, сразу соединяет какие-нибудь два элемента, потом вновь смотрит на образец и присоединяет к ним третий. Постройки собираются в случайном порядке без предварительной наметки последовательности работы. Таким же образом (по отдельным узлам — первое соединение и второе) школьник собирает вторую и третью постройки, перемежая соединение элементов осмотром образца. Часто испытуемый ошибается, соединяя элементы второй постройки. После замечания экспериментатора постройка собирается правильно. При сборке третьей постройки ошибку дети обычно исправляют сами, так как при неверном соединении элементов постройка падает.
Результаты
|
№ ум п/п |
Экспериментальная ум группа ум |
Контрольная ум группа |
|
1. |
3 |
2 |
|
2. |
2 |
2 |
|
3. |
3 |
1 |
|
4. |
2 |
1 |
|
5. |
1 |
1 |
|
6. |
2 |
2 |
|
7. |
3 |
1 |
|
8. |
3 |
3 |
|
9. |
3 |
1 |
|
10. |
2 |
1 |
|
11. |
3 |
2 |
|
12. |
2 |
2 |
|
13. |
1 |
1 |
|
14. |
2 |
1 |
|
15. |
3 |
1 |
|
16. |
3 |
2 |
|
17. |
3 |
1 |
|
18. |
2 |
3 |
|
19. |
3 |
1 |
|
20. |
2 |
1 |
|
21. |
1 |
2 |
|
22. |
2 |
2 |
|
23. |
3 |
1 |
|
24. |
3 |
1 |
|
25. |
2 |
1 |
|
26. |
3 |
2 |
|
27. |
2 |
1 |
|
28. |
1 |
3 |
|
29. |
1 |
1 |
|
30. |
3 |
1 |
Приложение ум В
МЕТОДИКА
«ПРОЧТИ СЛОВО РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Методика направлена на выявление уровня сформированности внутреннего плана действия (планирование действия в целом или по частям).
МАТЕРИАЛ
Четыре карточки со схемами (схемы представляют собой пересечения горизонтальных и вертикальных линий, горизонтальные линии, например, красного цвета, вертикальные — синего, стрелками показаны направления движений по горизонтальным и вертикальным линиям, точки пересечения линий обозначены буквами слова, которое нужно прочесть) (см. с. 39—40), протокол, ручка.
ПРОТОКОЛ
ФИО_______
|
Пол |
Дата рождения
Дата обследования Класс
Школа
|
№ карточки |
Способы прочтения |
Способ планирования |
Примечание |
|
1 |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
Выводы
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
Диагностика проводится индивидуально и фронтально, выполняется в два этапа.
Этап 1
Испытуемому дают карточку 1, знакомят с правилом прочтения (с принципом перемещения по схеме): от исходной точки пересечения горизонтальных и вертикальных линий перемещение осуществляется к соседней точке пересечения таких же линий либо вправо, либо вниз (по красным или синим дорожкам), направление движения по схеме указано стрелками; одно перемещение от точки к точке называется ходом; в зависимости от того, по каким дорожкам совершается ход, он при записи обозначается буквой к (если по красной дорожке) или бук-мой с (если по синей дорожке). После усвоения принципа действия испытуемый вместе с экспериментатором рассматривает и записывает решение простой задачи. На схеме 1 просят прочесть слово кот всеми возможными способами, а способы прочтения записать в протокол (кк, ее, кс, ск). Выясняется, как могут быть найдены все различные решения, чем отличается одно решение от другого, как записать все различные решения такой задачи.
Этап 2
Испытуемому предлагается самостоятельно на схемах 2—4 прочитать слова дом, хлеб, книга всеми возможными способами, а способы прочтения записать в протокол. Его просят не водить рукой по схеме, а работать мысленно. Если испытуемый сообщает об окончании работы, а сделал еще не все, ему предлагают не спешить, внимательно еще посмотреть.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Ключ
|
Слово |
Количество способов прочтения |
|
Кот |
4 |
|
Дом |
4 |
|
Хлеб |
8 |
|
Книга |
16 |
Используют количественный и качественный
способы обработки результатов.
Количественный анализ проводят совместно с ребенком: проверяется правильность выбранных способов прочтения, определяется их количество.
При качественном анализе выделяют способ умственного планирования, примененный испытуемым (перебор, симметрия, фиксация точки), характер действий, производимых испытуемым (планирующие действия предшествуют исполнительским, чередование планирующих и исполнительских действий, только исполнительские действия).
Целостное планирование: испытуемый стремится осуществлять поиск возможных решений на основе одного из способов умственного планирования; столкнувшись с трудностью поиска решений путем перебора, испытуемый начинает поиск нового способа планирования.
Поэлементное планирование: испытуемый использует метод проб и ошибок, у него отсутствует система в выборе решений, часто наблюдаются повторы в записи способов прочтения; способ планирования поиска решений, как особое умственное действие, не становится для него специальной целью действия; школьник может устать и отказаться от дальнейшего выполнения задания.
Результат заносится в протокол данной методики и в седьмой пункт протокола индивидуального психологического обследования.
Результаты
|
№ ум п/п |
Экспериментальная ум группа ум |
Контрольная ум группа |
|
1. |
4 |
2 |
|
2. |
3 |
3 |
|
3. |
2 |
1 |
|
4. |
4 |
2 |
|
5. |
3 |
2 |
|
6. |
2 |
2 |
|
7. |
1 |
1 |
|
8. |
4 |
1 |
|
9. |
3 |
1 |
|
10. |
4 |
3 |
|
11. |
3 |
4 |
|
12. |
4 |
3 |
|
13. |
2 |
2 |
|
14. |
3 |
2 |
|
15. |
4 |
4 |
|
16. |
1 |
4 |
|
17. |
4 |
3 |
|
18. |
4 |
2 |
|
19. |
3 |
2 |
|
20. |
2 |
2 |
|
21. |
4 |
1 |
|
22. |
3 |
1 |
|
23. |
3 |
2 |
|
24. |
4 |
1 |
|
25. |
3 |
0 |
|
26. |
2 |
3 |
|
27. |
1 |
2 |
|
28. |
4 |
2 |
|
29. |
3 |
1 |
|
30. |
2 |
2 |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мажарова Оксана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
7 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.