Роль
дополнительного образования
в
системе профориентации школьников
В Концепции модернизации российской
системы образования определены важность и значение системы дополнительного
образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и
интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Современная система дополнительного
образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься
художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и
эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в
соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
Сегодня образованность
человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько
его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях
отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к
активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору,
к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в
школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и
навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих
возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность,
самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к
индивидуальности человека.
Практика показывает,
что указанные требования к образованности человека, не могут быть удовлетворены
только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше
нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из
определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека,
его социального и профессионального самоопределения.
Действительно, школа
дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности,
раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно
дополнительное образование. И если школьное образование все дети получают в
более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то
не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в
силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то,
что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И
в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему
самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя
себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через
дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать
безошибочный выбор в более зрелом возрасте.
Ценность
дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную
составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и
навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой
творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают
возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное
образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не
традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из
ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора
своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.
.
И нужно это не
педагогам, не Министерству образования; это нужно, прежде всего, нашим детям.
Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году
ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его
времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого
себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей
выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и
приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И
мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где
он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где
разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску.
Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка
и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать
это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных
услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное
образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом
возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно
переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю
жизнь и даже определение будущей профессии.
С учётом возрастных,
психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования:
1-ая ступень (начальная школа)
Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и
специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного
образования, т. е. своеобразная «проба сил».
2-ая ступень (средняя школа)
Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих
способностей личности в избранной области деятельности.
3-я ступень (старшая школа)
Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области,
создание условий для самореализации, самоопределения личности, её
профориентации.
Можно выделить основные функции
ДО в общеобразовательной школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя
общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды,
определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое
воспитание детей через их приобщение к культуре;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений
деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и
создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в
избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы
восстановления психо-физических сил ребенка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к
социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов
ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует
не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает
выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов
обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства
школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта,
приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств,
необходимых для жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и
культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха,
личностное саморазвитие.
Среди многих форм гармоничного развития
подрастающего поколения хореография занимает особое место. Актуальность
хореографического искусства в системе ДО растет в связи с заострением проблем
воспитания целостной личности. Занятие хореографией не только учит понимать и
создавать прекрасное, но и развивает образное мышление, фантазию, творческое
воображение. Хореографическая деятельность в то же время способствует
физическому развитию и здоровью воспитанников; воспитывает красоту движений,
пластичность тела, правильность осанки, гармоничность поступи, жестов, культуру
поведения.
Занятия детей в
хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания и
социализации, так как:
·
Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их
художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости.
·
Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное
качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.
·
Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают
более организованно продумывать свои планы.
·
Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые
связывают свою судьбу с профессиональным искусством.
·
Они определяют педагогические и организаторские способности
детей.
Таким образом, дополнительное
образование детей в общеобразовательном учреждении в целом, и хореография, в частности,
являются той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь,
ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование
у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по
реализации образовательного стандарта нового поколения и создание условий для
развития индивидуальных интересов и потребностей личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.