Роль игры в формировании профессиональной мотивации при обучении иностранному языку

        Роль игры в формировании профессиональной мотивации

                      при обучении  иностранному языку

     В современных условиях, когда одной из значимых характеристик успешности будущего профессионала становится владение им иноязычными языками, важную роль в процессе формирования профессиональной мотивации у студентов необходимо отводить иностранному.

       При этом необходимо учитывать:

-цели обучения иностранному языку студентов технического профиля на основе ФГОС СПО, квалификационных требований к подготовке специалистов в техникуме;

-содержание обучения иностранному языку как общеобразовательной дисциплине;

-содержание учебного материала конкретного раздела и время, отведенное на его изучение;

-объем учебного материала и степень его сложности;

-уровень подготовки обучающихся, степень их активности;

-уровень материальной оснащенности-наличие наглядных пособий, технических средств обучения.

   Таким образом, выбор дидактических средств обучения является важным условием формирования иноязычных профессиональных компетенций у студентов учреждений СПО.

В настоящее время поиск эффективных путей и способов обучения происходит в двух основных направлениях: предпринимаются попытки активизации традиционных методов обучения, изобретаются и апробируются новые методы обучения.

     Методы, используемые для формирования иноязычных компетенций у студентов, должны быть ориентированы на личность студента, на его активное саморазвитие, получение  качественных знаний, профессиональных навыков, творческое решение конкретных проблем. Такие методы будут способствовать формированию профессиональной мотивации и личностно - профессионального становления студента.

     Ведущими в работе с учебным материалом являются активные методы обучения. К группе методов активного обучения относят методы, включающие в себя совокупность педагогических действий и приемов, направленных на создание условий, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. При этом роль преподавателя заключается в направлении процесса обучения на разрешение практических проблем, приближенных к реальным условиям.

    Опыт активного обучения в системе профессионального образования показывает, что с помощью его методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; давать целостное представление о профессиональной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения.

    Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. В зависимости от направленности они делятся на неимитационные и имитационные, которые предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. В свою очередь, имитационные методы бывают неигровыми ( анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, упражнения, выполнение индивидуальных задач) и игровыми ( разыгрывание ролей)

     По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях  иностранного языка, можно разделить на языковые и речевые. Языковые игры помогают усвоить фонетические, лексические и грамматические аспекты языка. Речевые игры нацелены на формирование умения в определенных видах речевой деятельности ( аудирование, чтение, письменная и устная речь) для формирования и развития иноязычных профессиональных компетенций считается целесообразным применение на занятиях по иностранному языку у студентов профессионально ориентированных учебно-ролевых игр как одного из наиболее эффективных методов активного обучения.

     Согласно определению, данному  О. А.Артемьевой, профессионально ориентированная учебно-ролевая игра-это развернутая форма осмысленной коллективной игровой познавательной деятельности, ориентированной на овладение умениями профессионального иноязычного общения на основе специально смоделированных игровых действий в процессе выполнения проблемных задач и принятия решений в условиях игрового поля.

      Такая игра имеет ряд существенных положительных сторон. Прежде всего ее обучающая ценность состоит в том, что она завершает творческий этап прохождения той или иной темы  программы,  сглаживая те границы, которые существуют между составляющими содержания обучения текстам. Игра объединяет разрозненные знания в целое, в единые комплексы необходимых качеств и  в значительной степени способствует обобщению знаний. Её использование не только позволяет обучать студентов предусмотренным учебной программой правилами и особенностями иностранного языка, но и погружает студентов в языковую среду.

Общие тенденции развития  методов обучения в настоящее время тяготеют к игровым методам как наиболее эффективным и гуманным. Игра активизирует снять напряжение. Она призвана способствовать процессу обучения, делать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения. Учебная игра-это особым образом организованная обучающая деятельность ( имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути её разрешения. Участвуя в подготовке и проведений игр в процессе изучения иностранного языка , студенты учатся вычленять свои речевые задачи , задания из обще групповых воспринимать логику и процедуру коммуникативного взаимодействия оценивать речевые действия участников игры.

   Сутью учебно — ролевой игры является игровая познавательная деятельность на основе развивающейся ситуации профессиональной направленности. Предметом данного вида игры является не просто профессиональная ситуация, а каскад ситуаций, объединенных в сценарий.

    Можно заключить, что профессионально ориентированная учебно — ролевая игра позволяет студентам  достичь успехов в процессе овладения иноязычными компетенциями, которые в свою очередь являются основой последующего иноязычного профессионального общения. Усвоенный в процессе обсуждения материал речевых ситуаций может быть использован при чтении технической литературы, получении и передачи информации о любой специальности на иноязычных сайтах, а также перенесен в среду реальной коммуникации с иностранными специалистами.

      Таким образом, развитие иноязычных  профессиональных компетенций у студентов учреждений СПО технического профиля способствует подготовке мобильных и компетентных в профессиональном отношении специалистов. Эффективность формирования профессиональной мотивации будущего специалиста обеспечивается использованием активных методов обучения.