Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка методический пробег для воспитателей

МБДОУ детский сад « Теремок»

Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка методический пробег для воспитателей

Выполнила:

 учитель-логопед

                                                               Коптелова К.А

2016 год

Станция теоретическая

Понятие «речь» очень обширно. Каждый из ее важнейших компонентов-звукопроизношение, лексический  запас, грамматический строй  и развитая связная речь-неотделим от другого. Все они формируются в тесной взаимосвязи, в комплексе. Недоразвитие одного из них часто ведет к недоразвитию другого.

Речь начинает развиваться до рождения, а не в тот момент, когда ребенок произносит первое слово. Задолго до этого идет длительный процесс, который взрослый может ускорить или замедлить. На вопрос «Что проще- формировать или  исправлять?» любой ответит: « Конечно, формировать!» Но самопроизвольно речь не формируется. Без целенаправленного воздействия, только в процессе общения, речью ребенок, безусловно, овладеет. Но такая речь часто не соответствует возрастным нормам.

Насколько важен для человека дар слова, все прекрасно понимают. К.С. Аксаков писал о том, что слово есть первый признак сознательной разумной жизни, воссоздание вокруг себя мира. Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно- в дошкольном детстве.

Речь должна обладать определенными качествами: быть содержательной, уместной, ясной, богатой, чистой, эмоциональной, выразительной, живой, благозвучной. До недавнего времени это слово использовалось тогда, когда говорили о звуковой культуре. Хороший поэт в своей работе над языком всегда выбирает не только слова, но и звуки. Работая с ребенком, необходимонаучить его услышать слова, в которых сами звуки как бы подтверждают их смысл. Попробуем выполнить задания для детей старшего дошкольного возраста, ответив на вопросы.

·         Какой звук способствует передаче чего-то грохочущего, грозного при прослушивании слов: гром, гроза, греметь, грот, раскаты, грохотать?

·         Какой звук создает ощущение скорости и в тоже время плавности волн?

Волна на волну набегала,

Волна подгоняла волну.

·         Какой звук создает образ тишины?

Тише! Тише! Тише! Тише!

Спит в лесу семья зайчишек …

Не во сне, а наяву

С ветки елки стая шишек

Мягко прыгает в траву.

В теплых норках спят мышата,

Мать качает малышат…

В лапотках идут шишата

По тропинкам чуть дыша.

Взрослые легко справляются с такими заданиями. У детей они вызывают определенные трудности. Следует вывод: ребенка нужно учить слушать и слышать.

Итак, речь должна обладать определенными качествами. Представим колокольню. Там много колоколов. Но колокольный звон может быть красивым только при гармоничном созвучии всех колоколов: и больших пи маленьких. Так и речь  может быть красивой  только при гармоничном  взаимодействии всех основных  качеств. Поэтому у детей нужно  развивать речь не только правильную, но и речь красивую, благозвучную.

 Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это  наиболее заметный дефект. Окружающие, в том числе сверстники, не заменят ограниченность словарного запаса или особенности грамматического строя речи, а вот неправильное произношение - как  на ладошке. Здесь на помощь следует призвать  игровую деятельность - чрезвычайно важную сторону в жизни ребенка. Доказано, что игры богаты своими диагностическими возможностями, накопленный материал указывает на то, что игра – основной вид деятельности ребенка-дошкольника, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности  способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных качеств, интеллекта.

  Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в игре у любого человека реализуется значительно быстрее и прочнее.

  Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в игре у любого человека реализуется значительно быстрее и  прочнее.

   Касаясь вопроса о влиянии игры на все психические процессы у ребенка ( речь, память, мышление, восприятие), Д.Б.Эльконин делает вывод о том, что игра влияет на формирование  всех  основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных.

   Дети с речевыми нарушениями в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них  такие же, как у сверстников. Дети же с тяжелыми нарушениями речи часто отстают в физическом развитии(нарушение моторики), отличаются общей скованностью, дискоординацией, слабостью движений, двигательной расторможенностью. У них порой наблюдаются изменения в психической сфере – повышенная раздражительность, возбудимость или замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость.

   Особенности поведения таких детей отличаются и в играх. Нередко они теряют возможность совместной деятельности со сверстниками, не умеют выразить  свои мысли, боятся показаться смешными, хотя  правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей  и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление в игре.

  У заикающихся детей часто наблюдаются  робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они часто выступают зрителями или соглашаются играть подчиненные второстепенные роли.

    Таким образом, можно сформулировать две основные задачи:

1)      Широко использовать игры в различных режимных моментах;

2)             Учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

 Каким же требованиям должна отвечать игра? Во-первых, она должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. Во-вторых, ее структура и содержание должны постепенно усложняться. В-третьих, в игре должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный, зрительный, вкусовой, обонятельный,  слуховой, двигательный. Такие игры, как правило, имеют  более высокую  результативность, запоминаются надолго и вызывают стойкий интерес.

Игра « Апельсин»

Цель: обогащать словарный запас  прилагательными.

Правила игры: перенести апельсины с одного столика на другой, зажав их подбородком и верхней частью грудной клетки. Положив апельсин, ребенок называет прилагательное –признак этого предмета. Игра проводится в виде эстафеты. После игры апельсины можно съесть, повторив признаки. Задействованы все анализаторы.

Игра « Почемучка»

Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолет, мясорубка, сороконожка, босоножки, соковыжималка, листопад, снегопад, снеговик, мотокросс, медведь.

Станция «Игровая»

Воспитатели  всех групп рассказывают, какие игры можно использовать для формирования звукопроизношения на занятиях и в других режимных моментах.

Станция « Творческая»

Конкурс игр « из ничего», т.е авторских игр из подручного материала.

« Свет в окошках»

Задачи:

·         Автоматизировать звук [ с ] в словах по акустическому признаку.

·         Определить место звука в слове.

·         Развивать способность адекватно оценивать свою работу.

·         Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование:

Вырезанный из бумаги контур домика с четырьмя окошками ( по два на каждом этаже). В окошках: маска, слива, светофор и солнышко. Желтые и синие квадратики,  соответствующие  по размеру окошкам( по 3 шт). Конверт с восклицательным знаком, в котором находится маленький домик с желтыми и синими окошками,- образец правильно  выполненного задания. Схема слова- полоска картона, разделенная на три части( середина, начало, конец слова), карточка с буквой с.

Правила игры

·         Рассмотри картинки.

·         Определи место звука в слове и закрытой картинки желтыми  квадратиками(« зажечь свет в окошках» в том  случае, если звук [ с ] слышится в начале слова: маска, слива, солнышко, светофор.

·         Сказать, в каких окошках ( на каком этаже, справа или слева) « зажегся свет».

·          В конвертике с восклицательным знаком- контрольный вариант. Проверь себя и оцени свою работу!

·         Дополнительное задание: расположи букву с на схеме ( для каждого слова).

Станция « Чистоговорная»

Продолжить чистоговорку:

Ра-ра-ра…

Са-са-са… и т.д

Памятка воспитателям

·         При обучении ребенка помните: « Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный»(М.Мотень).

·         Воспитание и обучение лево-и праворуких детей, мальчиков и девочек, необходимо проводить по разным методикам.

·         Ранее начало знакового обучения недопустимо. Это приводит к ММД(минимальной мозговой дисфункции).

·         Мозг мальчиков может быть подготовлен к школьному обучению только к 8 годам, мозг девочек -не ранее 7.

·         Неподвижный ребенок не обучается. Каждая новая информация должна закрепляться движением.

·         Девочки могут капризничать от усталости(истощение правого «эмоционального»полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно( снижение активности левого «рационального» полушария).

·         Лень ребенка-сигнал неблагополучия педагогической деятельности взрослого, неправильно выбранной им  методики работы с ребенком.

·         Главная заповедь – не навреди!