«ИГРА
КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ»
Игра – один
из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей
деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из
основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются
благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования
психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят
процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями,
эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.
Игра решает
следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные
задачи:
● Развитие
познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;
● Развитие
эмоционально- волевой сферы;
● Обогащение
представлений об окружающем мире;
● Формирование
коммуникативных навыков;
● Формирование
культурного поведения;
● Развитие двигательной
сферы, в том числе мелкой моторики;
● Пропедевтика
страхов и отрицательных эмоций.
Цель –
создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для
коррекции и развития личности.
Для решения
поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие
игры:
а) – дидактические;
б) – сюжетные;
в) – ролевые;
г) –
театрализованные;
д) – подвижные;
е) –
конструктивные.
Каждый вид
игры выполняет определённые функции.
1.
Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с
нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание,
память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
2. В
сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь
взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт
мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и
желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
3.
Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они
развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание
сказки, рассказа. Эти игры требуют от педагога режиссирования, а от ребёнка –
проговаривания реплик.
4.
Подвижные игры служат средством коррекции моторных нарушений, т.к. большинство
таких детей имеют двигательные нарушения.
5. Для
детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития
восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных
игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.
Игра –
понятие многогранное. Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей
человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Понять природу
игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу
счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что
составляет богатство человеческой личности.
Игра –
главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных
отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и
приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей
природе и непосредственному насыщению, являясь отражённой моделью поведения,
проявления и развития сложных самоорганизующих систем, и практикой творческих
решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой
неповторимой человеческой активности.
Поскольку
детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь,
её функции разнообразны.
Наиболее важные функции игры:
1 –
Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения,
которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил,
которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для
нравственно-эстетического воспитания детей.
2 –
Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней
заложено и проявлено.
3 –
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей.
Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
4 –
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со
сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать
на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
5 –
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного
тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и
яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления
эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
6 –
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
7 –
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил
ребёнка.
Имея такое
разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы её включали в учебный и во
вне учебный процессы, ибо она хранит и передаёт по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.
Особенно
актуальна она в школах VIII вида с ограниченными возможностями здоровья т.к.
коррекционная школа VIII вида осуществляет обучение и воспитание детей, которые
в силу нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой
школе. Характеризуя школьников с нарушениями развития, можно отметить их
инертность, рассеянность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.
Для
успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к
учебным занятиям, мобилизовать их внимание и переключение с одного вида
деятельности на другой, активизировать их деятельность через игры
(познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные, конструктивные и др.). Несмотря на
такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер.
Особое внимание хочется обратить на вид игры, ориентированный на обучение.
В научной
литературе игры детей дошкольного и младшего школьного возраста принято
называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста –
интеллектуальными.
Понятие
«познавательные» распространяется практически на все типы детских игр. Термин
«дидактические» (от греч. «поучение») правомерен по отношению к играм,
целенаправленно включаемым в раздел дидактики (теории и методики обучения).
Такие
определения, как
«обучающие», «учебные», «предметные» (имеются в виду игры по учебным предметам
– математические, исторические, географические, биологические и другие), входят
в понятие «дидактические» .
Таким
образом, учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметный и
социальный контексты, важные для будущей трудовой деятельности детей с ОВЗ. В
играх данного типа моделируются адекватные по сравнению с обычным обучением
условия формирования личности, необходимые для профессиональной деятельности в
будущем. В «контекстном» обучении достижение чисто дидактических целей
сливается с воспитательными, развивающими целями, что активизирует процесс
познания умственно отсталых школьников.
Имея
большой опыт работы в специальной (коррекционной ) школе VIII вида, хочу
поделиться методикой проведения креативных (нестандартных) уроков,
внеклассных мероприятий и классных часов с использованием различных игр.
Начиная
игру, например, КВН (Приложение 1) нужно постараться сконцентрировать внимание
собравшихся с помощью интересных приёмов:
☻ -
представление гостей, церемониала знакомства;
☻ -
звуковых, световых, технических эффектов;
☻ -
кинопролога, музыкальной увертюры, общей песни и т. д.
Организуя
основную часть мероприятия или урока, педагог должен попытаться объединить
слово, образ, показ, творческую деятельность, конкурсность. Не следует забывать
и о занимательности. Она может быть рассыпана по композиции (т.е. основной
части), может быть собрана в один блок.
Сюда относятся:
общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и аттракционы, танцы,
концертные номера, сюрпризы, выступления гостей и т.д.. Завершающая
часть должна быть чёткой, яркой, краткой. Здесь уместны награждения, раскрытие
секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая песня и т.п. В
конце игры обязательно подведение итогов и анализ игры.
Какие бы
формы игры не были избраны, они должны отвечать следующим требованиям:
1). Игра
должна содействовать сплочению коллектива.
2). Иметь
познавательное значение.
3).
Активизировать общественную деятельность учащихся.
4).
Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
5).
Создавать условия для детского творчества.
6).
Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше
действующих лиц».
При
проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна исключить даже
малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и
выбрасывать из неё трудные правила (если это подвижные игры), выполнить которые
нелегко.
Некоторые
игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо
следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть
безопасны, удобны для детей и гигиеничны.
Игра не
должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Ребята должны
понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод
терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли.
Кроме того,
игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от
возраста играющих, их физического развития и кругозора.
Конец игры
должен быть результативным – победа, поражение или ничья («Победила дружба»).
Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.
Нарушение,
невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой.
Игра
требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства
воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.
Организуя
познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках).
Чтобы
привлечь внимание учащихся (на организационном этапе), можно использовать
следующие приёмы:
♥ - красочное
объявление;
♥ - афишу;
♥ -
плакаты;
♥ -
рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом;
♥ -
пригласительный билет;
♥ -
приглашение-письмо, открытку, визитку;
♥ -
объявление по радио, телевидению и т.д.
Познавательная игра может быть посвящена любой теме. Но целесообразно
планировать и проводить игры, которые способствуют получению и дополнительных
знаний по учебным предметам (биология, география). Исходя из возрастных
особенностей детей и выбора темы, можно приступать к сбору необходимого
материала (загадок, стихов, литературных произведений, исторических фактов,
пословиц, поговорок, высказываний известных людей, картин художников и т.д.),
которое потом, компонуется в блоки и одевается в «интересную форму».
Все задания
в блоках должны быть расположены «от простого к сложному», по необходимости
сопровождаться световыми, музыкальными эффектами, а также использованием
необходимого реквизита.
Отбирая
игроков для участия в познавательной игре, необходимо заранее сообщить ребятам
тему программы, а также области знаний, о которых пойдёт речь. Желательно
указать список литературы, которой можно воспользоваться при самоподготовке.
Это могут быть словари, справочники, энциклопедии. Их необязательно читать от
корки до корки, главное – найти ответ на нужный вопрос. При необходимости можно
воспользоваться аудио-, видео- и наглядными материалами, а также услугами
интернета.
Возможна и
организация консультаций, где участники могут индивидуально получить нужную
информацию и задать интересующиеся их вопросы.
Знания, полученные
игроками, по достоинству оценит жюри, в которое могут войти
учителя-предметники, воспитатели и специалисты разных областей. Желательно,
чтоб их оценки были объективными, справедливыми и не вызывали спорных вопросов.
Таким
образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить – педагог всегда
должен стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.
Только
такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска,
создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.
Игра –
специфический, чисто детский мир жизни ребёнка.
Игра есть
практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются, потому
что играют.
Игра –
свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и
творчество.
Продукт
игры – наслаждение её процессом, конечный результат – развитие реализуемых в
ней способностей.
Игры детей
есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой
осознаётся, изучается окружающий мир.
Игра есть
потребность растущего ребёнка: его психики, интеллекта, биологического фонда.
Итак,
важную роль в обучении, воспитании и развитии личности имеет игровая
деятельность, которая в жизни ребёнка продолжает занимать первостепенное место
с первого класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.