Игры которые можно
провести дома.
педагогика и психология видят в игре такие
важные особенности как:
Полифункциональность – возможность
предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного
«потребителя» информации, крайне важные для эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Игра относится к косвенному методу
воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является
полноправным субъектом деятельности.
Игра – это такое средство, где воспитание
переходит в самовоспитание.
Игра теснейшим образом связана с развитием
личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно
приобретает особое значение.
Игра – первая деятельность, которой
принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании
свойств и обогащении его внутреннего содержания.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка
игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность.
Войдя в игру, раз за разом закрепляются
соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра
становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того,
чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя,
потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те
действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими
привычками. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к
дальнейшей деятельности.
Он играет, потому что развивается и
развивается, потому что играет.
Игра-практика развития.
Игра подготавливает детей к продолжению
дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.
В игре у ребенка формируется воображение,
которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в неё.
Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в
действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в
игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к
чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через
неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые
ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама
личность ребенка.
В игре в той или иной мере формируется
свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к
обучению.
На разных этапах развития детям
свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного
этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.
«Путешествие на
дачу»
Скоротать время в
дороге можно следующим образом. Один из родителей ведет машину, другой считает,
например, обгоняющие их красные автомобили, а ребенок - такие же, идущие
навстречу. Можно считать машины определенной марки, определенной величины.
«Найди игрушку»
Спрячьте маленькую
игрушку. Пусть ребенок поищет ее, а найдя, обязательно определит
местонахождение: на ..., за ..., между ..., в ..., у ... и т.п. Потом
поменяйтесь ролями.
«Чего не стало?»
Поставьте на стол
десять игрушек в ряд. Предложите ребенку пересчитать их и запомнить
расположение. Затем попросите его закрыть глаза. Уберите две любые игрушки.
После чего ребенок открывает глаза и отвечает на вопросы:
-
Игрушек стало больше или меньше?
-
Какие игрушки исчезли?
-
Какими они были по счету?
«Назови соседей»
Взрослый называет
число, просит ребенка назвать соседей этого числа (предыдущее и
последующее) и объяснить свой ответ. Можно усложнить игру: взрослый
называет два числа и предлагает ребенку сказать, какое число находится между
ними. Потом играющие меняются ролями.
«Кто знает, пусть
дальше считает»
Взрослый называет
число, а ребенок должен назвать три последующих. Другие варианты: назвать три
последующих числа и увеличить (уменьшить) каждое число на
один. Поменяйтесь ролями.
«Найти столько же»
Взрослый держит в
руках веером карточки с цифрами так, чтобы ребенок их не видел. Предлагает ему
вытащить одну из них. Ребенок выбирает одну карточку и, запомнив цифру, находит
соответствующее число одинаковых (по любому признаку) предметов
в комнате, затем столько же разных.
Положи столько же»
В игру можно
играть везде. Взрослый выкладывает в ряд камешки (каштаны). Ребенок
должен положить столько же, не считая (один под другим). Усложните
игру, предложите положить больше камешков или меньше тоже в ряд.
«Чудесный мешочек»
На столе лежит
мешочек со счетным материалом (мелкие игрушки или пуговицы, фасолинки,
бусинки, каштаны) и цифры. Взрослый хлопает несколько раз в ладоши,
просит ребенка отсчитать столько же игрушек, сколько тот услышит хлопков, и
положить рядом соответствующую карточку с цифрой или нужным количеством
кружочков. Потом можно поменяться ролями.
«Отгадай число»
Ведущий (взрослый) загадывает
число и говорит, что оно меньше 20. Ребенок, задавая вопросы со словами
«больше» или «меньше», отгадывает задуманное число.
«Давай посчитаем!»
Играют вдвоем.
Взрослый считает про себя. Ребенок через некоторое время говорит «стоп» и
пытается угадать число, до которого, по его мнению, досчитал взрослый. Меняются
ролями.
«Кто больше?»
Перед играющими на
столе две кучки мелких пуговиц (фасолинок). По команде игроки в
течение определенного времени откладывают из кучки пуговицы по одной. Потом
считают, кто больше отложил. Можно усложнить игру: откладывать пуговицы левой
рукой.
«Камешки»
Играют вдвоем.
Положите на землю камешки. Каждый по очереди подбрасывает один камешек вверх,
стараясь его поймать, и одновременно собирает лежащие на земле камешки в
другую руку. Если это удается, то количество пойманных камешков засчитывается
как выигранные очки. Кто первый наберет 20 очков, тот и выиграл.
«Развитие речевой
активности посредством дидактической игры»
Дидактическая игра представляет собой
многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом
обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью,
средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития
речевой активности детей дошкольного возраста.
Познавательные (дидактические) игры – это
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам
предлагается найти выход.
Дидактическая игра как средство развития
познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе
большие потенциальные возможности:
- активизирует познавательные процессы;
воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;
- развивает способности; вводит детей в
жизненные ситуации;
- учит их действовать по правилам, развивает
любознательность;
- закрепляет знания, умения.
Общая структура дидактической игры содержит
следующие компоненты:
- мотивационный: потребности, мотивы, интересы,
определяющие желания детей принимать участие в игре;
- ориентировочный: выбор средств игровой
деятельности;
- исполнительный: действия, операции,
позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
- контрольно-оценочный: коррекция и
стимулирование активности игровой деятельности.
Словесные игры помогают развивать речь детей:
пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая
связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные
рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки
пересказа. Такие игры как “Назови одним словом”, “ Назови три предмета” требуют
от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение
антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных игр.
Если ребенку достается роль, гида в играх “Путешествия”, то, он, охотно
рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую речь.
В процессе многих игр развитие мышления и речи
осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре “Угадай, что мы задумали”,
необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя
словами: “да” или “нет”. Активизируется речь при общении детей в играх, решении
спорных вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения,
доводы.
В игре у дошкольников формируются нравственные
представления о бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как
продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.
Так, с помощью игр выявляются индивидуальные
особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные
проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты
для успешного обучения.
Формирование элементарных
математических представлений у дошкольников через дидактические игры
Детский сад выполняет важную функцию
подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет
подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения.
Одним из основных
предметов в школе является математика. Математика обладает уникальным
развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи,
воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал
личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности
в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а
следовательно, предсказуем для человека.
В старшей группе
продолжается работа по формированию элементарных математических
представлений, начатая в младших группах.
Обучение математике
детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических
игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому
ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая
игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного
процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала
природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки
приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем,
раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания,
развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять,
анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт
общения.
В результате нашей
работы дети стали более активны на занятиях, используют полные ответы, их
высказывания основаны на доказательствах, дети стали более самостоятельны в
решении различных проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление,
умение рассуждать, думать. У детей развиваются познавательные
способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения,
совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.
«
Воспитатель:
Кожанова Г.Е.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.