Мастер-класс
Роль игры в учебно-воспитательном процессе для детей с
ОВЗ
Действия
участников мастер-класса:
Каждый слушатель,
входя в аудиторию, выбирает цветной листочек и кладет его в корзину. Пока идет
подготовка, листочки приклеиваются на «дерево» на доске.
Ход мастер-класса
Пришла пора весенняя,
Пришла пора цветения.
И, значит, настроение
У нас у всех — весеннее!
Вы на дерево – взгляните,
Там, где были почки,
Как веселые огни,
Вспыхнули листочки.
Посмотрите, на дереве настроения
распустились листочки.
Настроение у всех разное, но в
основном веселое и задорное. Желаем Вам сохранить его до конца занятия!
Тема мастер – класса «Роль игры в учебно-воспитательном
процессе для детей с ОВЗ»
«Сделать серьёзное занятие
для ребенка занимательным – первоначальная задача обучения» К.Д.Ушинский
Учиться можно только весело.
Чтобы переварить знания, надо поглощать их с
аппетитом.
Анатоль Франс
В процессе работы попробуем освежить
в памяти знания об игровой технологии, обменяемся опытом работы по данной теме
и проанализируем данную проблему.
Работу
построим следующим образом:
1. Представление технологии.
2. Проведение имитационной игры.
3. Обсуждение в творческих
группах.
4. Рефлексия.
Согласно
Концепции модернизации образования генеральной стратегией российского общества
на современном этапе является равный доступ молодых людей к полноценному
качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями,
независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной
принадлежности и состояния здоровья.
Доступ к
образованию распространяется и на людей с ограниченными возможностями здоровья,
среди которых основную долю обучающихся представляют дети.
Основная цель
образования
– обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными
возможностями здоровья, формирование коммуникативной компетенции для их
максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.
Школа не может
дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она может и должна развивать и
корректировать познавательные интересы и способности ученика, привить ему
ключевые компетенции, необходимые для дальнейшей адаптации в обществе.
Задачи образования
- создание эффективной системы
психологопедагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся, с целью
максимальной коррекции недостатков их психофизического развития;
- формирование у всех участников
образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с
ограниченными возможностями здоровья.
А от решения этих задачи во многом
зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут,
и где будут работать.
Сегодня в центре
внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир.
Поэтому основная
цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной
деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели
развития и коррекции личности, учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Самые большие
возможности для развития предоставляет игровая деятельность.
Игру, как метод обучения передачи опыта
старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение
игра находит и в современной педагогике.
Психологи доказали:
- в игре
интенсивно развивается психика,
- в игре с
максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,
- в игре ребёнок
проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание.
- в условиях игры
обогащается запас знаний ребёнка о мире.
Значение игры в учебном процессе не
возможно исчерпать и оценить только развлекательными возможностями. В том и
состоит ее феномен что, являясь развлечением и отдыхом, она способна перерасти
в обучение и творчество.
Игровой сюжет развивается параллельно
основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс.
Игра - школа профессиональной
и семейной жизни, школа человеческих отношений.
В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица.
Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники
игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение
ненавязчиво.
В педагогике игра рассматривается с разных сторон:
Игра -
как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям
определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и
способности;
Игра -
как форма организации жизни и деятельности детей, когда в свободно избранной и
протекающей игре, направляемой воспитателем, складываются определенные
отношения между детьми, личные симпатии и антипатии, общественные и личные
интересы.
Место и роль игровой технологии в
учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции и
классификации педагогических игр.
Функции игры как
педагогического феномена:
Развлекательная.
Основная функция игры - развлечь,
доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.
Коммуникативная.
Игра вводит учащихся в реальный
контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.
Самореализация в обществе
Игра важна как сфера реализации себя
как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат.
Игротерапевтическая.
Игра может быть использована
для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с
окружающими, в учении.
Диагностическая.
Это деликатный, гуманный способ
понаблюдать за ребёнком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его
проблемы. В процессе занятий легко проявляется характер межличностных отношений
и реальное положение воспитанника в коллективе, в семье.
Коррекционная.
Коррекционные игры способны оказать
помощь учащимся с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями,
препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.
Социальная.
Формирования личности, как
полноправного члена коллектива.
Классификации педагогических
игр.
В первую очередь
следует разделить игры
по виду
деятельности
– физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные и
психологические.
По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
a) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
b) познавательные,
воспитательные, развивающие;
c) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
d) коммуникативные,
диагностические, профориентационные.
По игровой
методике: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, драматизации.
По игровой среде: с предметами и без предметов,
настольные, комнатные
По предметной области: музыкальные, литературные, математические
и т.д.
Игра
преследует следующие цели:
§ дидактические: расширение кругозора,
познавательная деятельность, развитие общеучебных умений и навыков;
§ воспитывающие: воспитание самостоятельности,
воли, сотрудничества, коллективизма, общительности;
§ развивающие: развитие внимания, памяти,
речи, умение сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной
деятельности;
§ социализирующие:
приобщение к нормам и ценностям общества.
Выбор игры определяется
учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для
учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Каждая игра имеет определённую
структуру, характеризующую игру как форму обучения:
- образовательная задача;
- игровые действия;
- правила игры;
- результат.
Но у детей с
ограниченными возможностями здоровья, как правило, неустойчивая самооценка, они
не верят в собственные силы, эмоционально-волевая сфера у таких детей искажена.
У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность,
гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания,
восприятия, мышления. Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной
нормы.
Поэтому дети с
ограниченными возможностями здоровья не могут играть по правилам, удерживать
взятую на себя роль, четко излагать свои мысли. Познавая реальный мир, ребенок
проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию.
Наша задача – помочь ребенку.
Необходимо не только предусмотреть коррекционные проблемы, но и использовать
различные приемы и методы воздействия. Необходим комплексный подход к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Правила игры:
1. Важно соблюдать соответствующий
темп и ритм ведения игры.
2. Во время игры учитель должен
проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы
неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей.
3. Нельзя во время игры делать
дисциплинарные замечания. В игре школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно,
испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности.
Вывод: Любая игра должна приносить
детям удовольствие, радость.
Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения,
стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций
при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед
учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется
правилам игры;
-учебный материал используется в.
качестве ее средства;
-в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
-успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
Хотим поделиться
опытом работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашей
школы.
Мы применяем в своей работе следующие
игровые приемы:
Подвижные игры: физминутки, …..
Игры-забавы
имитация движений, звуков стимулирует
создание образовательных представлений, которые ложатся в основу формирования
ролевого поведения.
После письменных заданий в качестве
снимающей напряжение паузы и для развития зрительно-двигательной координации используем
Пальчиковые игры
Если необходимо проделать много
однообразных упражнений, используем приём «Привлекательная цель». Детям
может быть поставлена цель - помочь сказочному герою и т.д.
«Волшебная палочка» Ручка (карандаш) передается
по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то
заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на математике:
любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); на
русском языке: существительное - прилагательное (глагол) к нему; на литературе:
название сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого произведения.
Приём «Пазлы». (Квадраты Воскобовича/Никитина
и пазлы)
приём
«Путешествие со сказочным героем» не даст ребёнку скучать на уроке
Также у детей с
ограниченными возможностями здоровья, как правило, возникают проблемы в
поведения (страхи, повышенная агрессивность, застенчивость, своеволие и др.).
Поэтому широко
применяем прием «Куклотерапия» по методике известных
педагогов-психологов Т.Шишовой и И.Медведевой (Ирина Яковлевна Медведева
Татьяна Львовна Шишова) «Коррекция детских проблем средствами воздействия на
куклу как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого».
На уроках музыки проводим
Речевые игры с элементами куклотерапии, при этом используем
музыку, танец
Вывод: Опыт работы показывает, что
целенаправленное, систематическое использование приема «Куклотерапия»,
позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать
развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической
работы.
Эта работа
мобилизует творческий потенциал детей, создает доверительную обстановку в
детском коллективе.
Уважаемые
слушатели, мы продемонстрировали вам некоторые приемы игровой технологии.
А сейчас просим
вас активно поработать в группах.
Время для
обсуждения 3-5 минут
Работа
творческих групп
Вопросы и задания
|
Группы
|
«Практики»
|
Предложите нестандартные игровые приемы, из вашего
опыта работы
|
|
«Теоретики»
|
Роль игры на различных этапах урока.
Приведите свои примеры.
|
|
«Пессимисты»
|
Есть ли негативные последствия применения игровых
технологий? Приведите примеры из школьной практики.
|
|
«Оптимисты»
|
Каково положительное влияние игровой технологии на
учебно-воспитательный процесс.
Приведите свои примеры.
|
|
Обсуждение по поставленным вопросам
Вывод:
- в игре активно обогащается и развивается словарь школьника с ОВЗ. формирует
правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах,
окружающего мира;
- систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и
национальностей, представление о трудовой деятельности;
- игра
помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность
ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.
- Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам
процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.
Рефлексия
Учиться можно только весело.
Чтобы переварить знания, надо
поглощать их с аппетитом.
Анатоль Франс
А сейчас давайте
поиграем.
Мы предлагаем Вам отразить
свое мнение о мастер-классе и о своем участии в нем, используя технологию «РЕФЛЕКСИВНАЯ
МИШЕНЬ»
0
На листе бумаги
формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре сектора.
В каждом из секторов
записываются параметры – вопросы рефлексии
1-й сектор – оценка
содержания;
2-й сектор – оценка
формы проведения
3-й сектор – оценка
деятельности педагога-мастера
4-й сектор – оценка
своей деятельности.
Каждый участник
маркером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) «стреляет»
в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).
Если участник очень
низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в
поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если
результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в
поле "10" мишени.
Сектора передаем от
стола к столу.
После того как каждый
участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в
рефлексивную мишень, она собирается и вывешивается на всеобщее обозрение и
педагог- мастер организует ее краткий анализ.
Благодарим за сотрудничество! Творческим всем успехов!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.