-
Курсы
-
Другое
Елена Анатольевна Маркова,
педагог дополнительного образования,
руководитель объединения «Художественная вышивка»
МБОУ ДОД «ДДТ»
РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ В ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Каким образом учреждение дополнительного образования может ответить на этот государственный заказ?
Сложившаяся в России система дополнительного образования детей обладает уникальным потенциалом развития разнообразных способностей обучающихся. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, создавать устойчивую культуросообразную среду развития, формировать осознанную гражданскую позицию. В дополнительном образовании возможно обеспечение индивидуального темпа продвижения по образовательному маршруту для любого уровня интеллектуального развития детей. Максимальное использование технологий личностно-ориентированного подхода способствует высокой востребованности дополнительного образования во всем многообразии его направлений.
На наш взгляд, речь идет о необходимости создания условий для личностного самоопределения обучающихся в рамках образовательного процесса.
Под самоопределением обычно понимается этап социализации, внутри которого человек приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с социальными запросами, что определяется системой его ценностных ориентации. Психолог В.Ф.Сафин предложил формулу самоопределения: «хочу-могу-есть-требуют». В понятии самоопределения выделяются 4 компонента, составляющие его содержательное ядро:
× мотивы (что соотносится с компонентом «хочу» в формуле В.Ф.Сафина);
× самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представление о своем реальном «я»;
× самооценка (компонент «могу»);
× требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требуют»).
В современном образовании принято считать, что смысл обучения состоит не в передаче знаний учащимся, а в обеспечении условий самореализации личности. То есть, задача образовательного учреждения – предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу «хочу-могу-есть-требуют».
В основе построения индивидуального образовательного маршрута лежит три процесса: прогнозирование, проектирование, конструирование
Самоопределение – это понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Принято выделять три уровни самостоятельности самоопределяющегося обучающегося:
× пассивный уровень, когда ребёнок просто ждет, что ему окажут «помощь», «поддержку» или «услугу»;
× уровень взаимодействия (диалога, сотрудничества) педагога, психолога и самоопределяющегося ученика;
× уровень самостоятельности и осмысленности самоопределения, предполагающий обучающегося, способного самостоятельно и осознанно решать свои проблемы.
Мы считаем, что именно ситуация выбора позволяет ребенку стать активным и самостоятельным субъектом своего учения, т.е. предоставляет возможность каждому устанавливать и достигать собственные цели, планировать свою учебную деятельность, выбирать как содержание, так и организационные формы обучения. Не имея возможности выбора в соответствии со своими интересами, способностями, склонностями и возможностями, ученик снимает с себя внутреннюю ответственность за продуктивность своего учения. Совершенно очевидно, что современный обучающийся должен быть не только учеником, усваивающим необходимые знания, но и активным субъектом образовательной деятельности, способным к рефлексии своего собственного развития. Для обеспечения перевода ребенка из состояния пассивности (ожидания помощи) в активную позицию субъекта личностного самоопределения необходима организация педагогического содействия и сопровождения этого процесса и в этом случае индивидуализация образовательного процесса рассматривается нами как условие личностного самоопределения обучающихся. Наибольшую значимость для перевода, ребёнка в активную позицию в рамках личностного самоопределения, играют индивидуальные образовательные маршруты. Индивидуальные маршруты – «персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании». Маршруты могут быть долговременными (несколько лет, год) и краткосрочными (неделя, месяц, четверть); иметь монопредметный и многопредметный характер – это зависит от целей и содержания планируемой учебной деятельности.
Первый вариант монопредметный - внутри одной образовательной программы. В этом случае индивидуализация обеспечивается благодаря разнообразию видов деятельности и фиксируется в индивидуальных программах детей.
|
Второй вариант
многопредметный - внутри образовательного
учреждения. При разработке вариантов содержания и
форм организации деятельности создаются
так называемые образовательные цепочки. Например,
учащиеся объединения «Художественная вышивка» на протяжении ряда лет
разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты позволяющие
приобрести знания и умения по нескольким дисциплинам: вышивке, росписи по
ткани, крою и пошиву игрушек, предметов интерьера и применить эти знания в
создании творческих работ.
|
При этом обучающийся выступает ведущим субъектом, выбирая цель, содержание и формы организации своего дополнительного образования, что позволяет ему развиваться, выстраивать собственную модель образования.
|
Работая по индивидуальному маршруту обучающиеся учатся:
× планировать свою познавательную деятельность;
× активно используют учебную, научно-популярную, специальную литературу, цифровые образовательные ресурсы и Интернет;
× осознают свою ответственность за результаты обучения;
× осуществляют самооценку и самоконтроль;
× осваивают способы представления результатов учебного труда и т.п.
Таким образом, организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных маршрутов способствует самоопределению детей, переводит обучающихся в активную позицию, формирует способность осознанно и самостоятельно решать свои проблемы.
Индивидуальный маршрут выполняет для обучающихся функцию прогнозирования — «Я выбираю дисциплины для изучения»; функцию проектирования — «Я составляю маршрут образовательной деятельности»; конструирует образовательную деятельность — «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».
С точки зрения современной педагогики индивидуализация процесса обучения есть формирование «персональной судьбы» ребенка как ученика, который опираясь на индивидуальные качества и способности выстраивает свой образовательный путь в рамках личностного саоопределения.
В современном образовании принято считать, что смысл обучения состоит не в передаче знаний учащимся, а в обеспечении условий самореализации личности. То есть, задача образовательного учреждения – предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу «хочу-могу-есть-требуют».
Статья "Роль индивидуальных образовательных маршрутов в личностном самоопределении учащихся" раскрывает возможности учреждения дополнительного образования детей в создании условий для личностного самоопределения детей в рамках образовательного процесса на основе индивидуального маршрута, который выполняет для учащихся функцию прогнозирования — «Я выбираю дисциплины для изучения»; функцию проектирования — «Я составляю маршрут образовательной деятельности»; конструирует образовательную деятельность — «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».
Профессия: Учитель труда (технологии)
В каталоге 6 713 курсов по разным направлениям
Учебник: «Технологии», Коберник А.М., Терещук А.И., Гервас О.Г.
Учебник: «Технология», Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др. /Под ред. Казакевича В.М.
Учебник: «Технология», Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др. /Под ред. Казакевича В.М.
Учебник: «Технология», Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др. /Под ред. Казакевича В.М.
Учебник: «Технология», Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и др. /Под ред. Казакевича В.М.
Учебник: «Технология.Обслуживающий труд (изд. "ДРОФА")», Кожина О.А., Кудакова Е.Н. и др.
