Роль
индивидуальной и дифференцированной работы в развитии творческого потенциала
ученика и педагога.
В
организации воспитательной деятельности дифференциация и индивидуальный подход
являются одним из принципов воспитания. Цель этой воспитательной системы
состоит в подготовке воспитанника к самостоятельной жизни в обществе, к
трудовой деятельности. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
требует как учета индивидуальных особенностей воспитанников, так и учета
степени трудности заданий, упражнений, содержания воспитывающей деятельности и
разных методов воспитания.
Главная
цель дифференцированного и индивидуального подходов в процессе моей работы –
это развитие каждого воспитанника по индивидуальному маршруту, совершенствование
его навыков и способностей.
В
своей работе я учитываю индивидуальные особенности воспитанников: уровень
развития речи, речевого общения, мыслительных операций, особенности нервной
деятельности, характера, темперамента, работоспособности, культуры поведения,
нравственных знаний и практическое их применение; уровень эмоционально-волевого
развития, физического развития и т.д. А выявление и изучение индивидуальных
особенностей я начала с первых дней работы с воспитанниками. В этом большую
помощь мне оказывают психолог, логопед, соцпедагог.
Ко
второму классу вместе с классным руководителем мы разделили школьников на
группы в зависимости от их уровня развития, особенностей характера и
работоспособности. Это помогает на самоподготовке осуществлять индивидуально-дифференцированный
подход.
В
1 группу я включаю Семена – ребенка, который может выполнять большинство
заданий самостоятельно, но контроль его деятельности осуществляется, так как в
некоторых случаях школьнику требуется помощь в разъяснении непонятных для него
моментов. Аня – девочка, требующая большего контроля и внимания в результате ее
торопливости и невнимательности, следовательно, во время самоподготовки она
попадает в следующую группу по принципу дифференцированного подхода. Третью
группу детей представляет Настя. В результате плохого зрения девочка имеет
пробелы в знаниях. Ей необходимы постоянная поддержка и помощь во время
выполнения домашнего задания, контроль ее деятельности. Сюда же отношу Диму в
зависимости от его эмоционально-волевой сферы и работоспособности, а также темпа
работы.
В
зависимости от зрительных возможностей дети составляют 2 группы, первую из которой
представляют Аня, Семен и Дима. Для этих детей поддерживаю особые условия,
необходимые для слабовидящих детей, соблюдаю необходимый зрительный режим во
время занятий и свободного времени. Во вторую группу я отношу Настю, которая
имеет инвалидность по зрению и требует к себе особого внимания: кроме
вышеперечисленных требований на самоподготовке в работе с ней используется
азбука, состоящая из отдельных картинок больших размеров, показ и письмо
образцов осуществляется или на доске хорошим ярким мелом, или в тетради черным
жирным фломастером, во время штриховки контуры рисунка обводятся для нее
фломастером, а картинка подбирается крупная без отдельных мелких деталей.
Важную роль в работе с Настей играют тактильные ощущения: показ написания ее
рукой букв, слогов, цифр, а также в качестве показа ее действий во время
изготовления творческой работы или выполнения хозяйственной деятельности в
классе.
Кроме
этого дифференциация в классе происходит по гендерному признаку. Дети учатся
уважать интересы и мнения друг друга, а также взаимопониманию и взаимопомощи.
В
зависимости от семейного статуса дети также делятся на группы: школьники,
воспитывающиеся в неполных семьях, ребенок, оставшийся без попечения родителей
и находящийся под опекой. При этом в воспитании девочек особое внимание
уделяется вопросам домоводства. Внимание мальчиков акцентируется на решении
вопросов поломки мебели, пока устно и с подключением помощи старших ребят.
В
зависимости от индивидуальных возможностей дифференцирую поручения в классе.
Эстетичный вид ребят контролирует Настя, выполняя обязанности санитара, Дима
следит за озеленением класса, тем самым поддерживая его эстетическое и
экологическое состояние. Эти ребята выполняют свои поручения под контролем
старших. Большая самостоятельность предоставляется Семену и Ане, которые знают
функциональные особенности своих обязанностей, проявляют инициативу, чему
способствуют их возможности и здоровье. Так, Семен контролирует спортивную
работу в классе, следит за состоянием спортивной одежды, обуви, инвентаря,
стремится к участию в спортивных мероприятиях. Аня, выполняя свои обязанности
командира, заботится о дисциплине класса, о его роли в общественной жизни
школы, благодаря чему наша копилка достижений регулярно пополняется дипломами,
грамотами, благодарностями.
В
своей работе особое внимание уделяю развитию творческого потенциала детей.
Особый интерес у школьников вызывают поделки из природного материала, бумаги.
Сложность работ дифференцируется в зависимости от возможностей детей: Настя
выполняет работу несложную по технике изготовления, Ане даются задания
сложнее, иногда их объединяю, и совместными усилиями получается отличная
творческая работа. Так, совместная работа «Сова» заняла 3 место в районном
конкурсе «Природа и фантазия», а поделка «Старичок-лесовичок» встала на 2 месте
школьного конкурса творческих работ из природного материала.
Свои
творческие способности дети проявляют в коллективных творческих делах. Каждый
праздник – это поэтапное творчество воспитателя и воспитанников, где каждый
имеет свою маленькую ответственность, может внести свою лепту. Дети 2 класса
принимают участие в общешкольных праздниках и показывают свои способности в
декламации, вокальном пении и танцевальных номерах.
Творческие
способности стараюсь развивать на занятиях во время проведения Клуба выходного
дня. Группа детей, остающихся на выходные дни в школе, получается
разновозрастная, поэтому для каждого ребенка задания дифференцирую по уровню
сложности. Так, при выполнении работы «Журавлик» поэтапно руководила действиями
ребят 1 класса, ребята постарше после первичного выполнения журавлика последующих
выполняли, используя только схему сборки, под незначительным моим контролем.
Творческие
способности стараюсь выявлять и развивать, работая в кружке «Умелые ручки».
Одной
из моих главных задач, как руководителя кружка, является пробуждение у
воспитанников активной позиции в работе через занятия творчеством.
Все
дети разные – одни схватывают материал на лету, другим нужен месяц, третьим
полгода.
Перед
разными школьниками ставятся различные цели: одни дети должны достичь усвоения
базового уровня, а другие, проявляющие интерес к наиболее сложным работам и
обладающие способностями, должны добиться немного больших результатов. Так, при
изготовлении работ в технике модульного оригами, дети первой группы выполняют
базовую форму «Треугольник», а ребята второй группы формируют из них объемную
работу.
Кружок
ведет свою работу относительно недавно, но у нас есть свои результаты. Работы
детей занимают призовые места в районных, областных и всероссийских конкурсах.
Воспитательная
работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей
школьников, вызывает у них стремление приобретать знания и умения. Занятия
творчеством помогают детям осознать свою силу и возможности. Они будят
творческую активность, учат осуществлять собственные замыслы.
Поэтому
своей задачей считаю построение педагогической деятельности так, чтобы создать
условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному
совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая
свой собственный потенциальный дар.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.