«Роль классного руководителя в системе специального коррекционного образования»

Выступление на педагогическом совете

на тему:

«Роль классного руководителя в системе специального коррекционного образования»

Роль классного руководителя в системе специального коррекционного образования

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основной задачей воспитания является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

•  формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защита прав и интересов обучающихся;

•  организация системной работы с обучающимися в классе;

• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

•  формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

•  обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

•  установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

•  проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

•  взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

•  организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

•  организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

•  стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

•  взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

•  ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

•  регулирование межличностных отношений между обучающимися;

•  установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

•  оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

•  определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

•  контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

•  групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

•  коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

•  определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

•  учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Должностные обязанности классного руководителя

Организация учебно-воспитательного процесса в классе:

•  регулярно контролирует посещаемость учебных занятий учениками своего класса (ведет учёт пропусков в классном журнале, каждый пропуск урока должен иметь оправдательный документ);

 • проводит работу с учителями-предметниками, направленную на улучшение качества успеваемости учащихся (анализирует текущие оценки, регулярно проверяет наличие выставленных в журнал оценок в дневнике ученика; анализирует итоговые оценки и сообщает их родителям ученика или лицам, их заменяющим);

•  контролирует дисциплину учащихся класса, не оставляет без внимания нарушения дисциплины учеником на уроке и во внеурочной деятельности;

•  следит за внешним видом учащихся класса.

Организация внеурочной воспитательной работы с классным коллективом:

•  изучает личные дела учащихся, состояние здоровья, семейную ситуацию;

•  планирует совместную деятельность учащихся класса;

•  проводит обязательные внеклассные мероприятия: классные часы, часы общения, информационные часы;

•  осуществляет в классе необходимую педагогическую диагностику и привлекает к этой работе психолога школы;

• формирует вместе с учащимися совет дел класса;

•  помогает учащимся выбрать актив класса;

•  помогает в организации коллективных творческих дел;

• организует походы, экскурсии в музеи и театры, посещение выставок;

• организует воспитательную работу в классе согласно требованиям годового плана школы и плана воспитательной работы в классе;

•  привлекает к осуществлению процесса воспитания учащихся общественные и молодежные организации.

Организация общественно полезного труда учащихся:

• организует дежурство учащихся в классе и школе;

• организует дежурство учащихся в школьной столовой;

• организует участие учащихся в производственной практике;

• контролирует выполнение учащимися требований практики;

• организует уборку кабинета, выполнение учащимися требований санитарно-гигиенического режима школы;

•  организует общественно полезный труд учащихся (уборку объектов школы и пришкольного участка).

Организация сотрудничества с родителями учащихся:

•  собирает сведения и заполняет страницу сведений о родителях в классном журнале;

• ставит родителей в известность о промежуточных и итоговых результатах учебной деятельности ученика;

•  проводит выборы родительского комитета класса и выборы представителей родительского коллектива класса в состав попечительского совета школы;

•  принимает активное участие в судьбе ребенка в трудных жизненных ситуациях;

• привлекает общественные организации к решению судьбы ребенка в трудных жизненных ситуациях;

• требует от родителей осуществления своих родительских обязанностей – контроля успеваемости ребенка (через дневники), соблюдения ребенком санитарно-гигиенических навыков; посещения учебного заведения;

•  ведет индивидуальные собеседования с родителями, консультации;

•  проводит родительские собрания.

Организация изучения социальных условий учащихся:

• изучает жилищно-бытовые условия ученика;

• посещает ученика на дому (в случае необходимости);

• готовит необходимые документы для оказания материальной помощи ученику (в случае необходимости);

•  помогает ученику отстаивать свои права собственности (в случае необходимости).

Организация работы с документацией:

•  изучает и оформляет личные дела;

•  оформляет классный журнал;

•  готовит отчеты по успеваемости за четверть и за год;

• составляет планирование организации воспитательного процесса в классе.

Организация повышения уровня профессионального мастерства:

• участвует в работе методического объединения классных руководителей;

•  участвует в курсах повышения квалификации по воспитательной работе;

•  изучает методическую и специальную литературу;

•  делится опытом с коллегами по организации своей деятельности.

Классный руководитель – организатор общественной воспитывающей деятельности в современной российской школе, вне зависимости от особенностей и условий образовательного учреждения. Именно классный руководитель организует жизнедеятельность классного коллектива, коллективную творческую деятельность учащихся, общественно-полезную  деятельность, деятельность свободного общения.

Таким образом, львиную долю профессиональной деятельности занимает организационный её компонент.

В основные функции классного руководителя наряду с задачами создания воспитывающей среды включена задача корректировки индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания.

В настоящее время отвергнута распространенная точка зрения о том, что дети, воспитанники закрытых детских учреждений, в своем психическом развитии просто отстают от сверстников, воспитывающихся в обычных условиях. Оказалось, что по одним параметрам воспитанники школ-интернатов, детских домов находятся на уровне развития своих сверстников из обычных школ или даже несколько опережают их, по другим же – отстают.

Воспитанники специальных учреждений существенно отстают в образном мышлении, в процессах воображения, в спонтанном свободном развертывании фантазий, лежащих в основе творческого мышления. Выявленная скованность, неразвитость воображения, фантазий, образного мышления, с одной стороны, характеризует обедненный опыт чувственного восприятия окружающей действительности, а с другой – характеризует сниженную эмоциональную окрашенность познавательной активности, слабую любознательность. Эти особенности интеллектуальной сферы становятся понятными, если учитывать в условиях жизни и воспитания детей скудность и ограниченность конкретно-чувственного опыта этих детей, отсутствие специфической эмоциональной стимуляции со стороны родителей и близких.

Обращает на себя внимание неумение детей организовать свое свободное время. Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду.

Прямая обязанность образовательных коррекционных учреждений – сформировать способность противостоять внешним негативньм влияниям. С другой стороны, следует, вероятно, направлять интересы в досуговой сфере, научить детей правильно распределять свободное время.

В концепции воспитательной системы средней школы формулируется главная проблема современного общества – воспитание духовно-нравственной, социально развитой личности школьника.

Главными задачами становятся:

•  воспитание личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, обществом, страной;

•  создание условий для саморазвития ребёнка как субъекта деятельности, как личности;

•  формирование активного гражданина, патриота.

Закон «Об образовании» называет одним из принципов государственной политики «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Осуществление этого принципа в условиях детских домов и школ-интернатов имеет свою специфику, которая должна в полной мере учитываться при построении учебно-воспитательного процесса.

Сформулированная таким образом цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все стороны жизни воспитанника, будь то учебная, художественная, трудовая, гигиеническая или досуговая деятельность. Реализация направлений работы воспитателя формирует способности воспитанника быть субъектом собственной жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный человека выбор и занимать осознанную жизненную позицию.

В условиях коррекционной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя – создание условий для разностороннего развития личности школьника в условиях личностно ориентированной коллективной творческой деятельности.

Классный руководитель включает детей в разнообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентирующую, трудовую, общественную, художественную, физкультурную, игровую, деятельность свободного общения, стимулирует их самопознание и самовоспитание, вооружает их знаниями и умениями, организует коллективную творческую деятельность детей. Это и раздача поручений, и организация детского самоуправления, и совместная личностно ориентированная коллективная творческая деятельность.

Классный руководитель осуществляет деятельность по созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Деятельность классного руководителя охватывает различные стороны жизни его воспитанников и может быть систематизирована в виде инвариантного и вариативного компонентов.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя

1) Обеспечение жизни и здоровья учащихся, которое включает в себя:

контроль посещаемости школы учащимися класса, контроль причин пропусков занятий; информированность о состоянии здоровья учащихся класса; вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью; работа с листком здоровья в классном журнале; проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности.

2) Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями, предполагающее:

информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащихся класса и учителей; проведение диагностики межличностных отношений; оперативное регулирование возникающих противоречий во взаимоотношениях обучающихся и учителей, школьников между собой; укрепление морально-психологического климата в классе; выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы.

3) Содействие освоению школьниками образовательных программ, которое предусматривает:

  информированность об особенностях содержания образования, о перспективах реализации образовательной программы по тем или иным учебным дисциплинам в классе;

координацию деятельности учителей-предметников и родителей (лиц их заменяющих); прогнозирование и мониторинг успеваемости; содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий обучения; планирование и реализация работы с одарёнными и неуспевающими учащимися.

4) Воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся, в ходе которого предполагается:

  разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся; содействие в формировании опыта гражданского поведения.

Вариативный компонент деятельности классного руководителя

1) Программирование воспитательной работы с классом, предусматривающее:

комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса; качественное и обоснованное целеполагание; программирование и планирование работы с классом; ведение отчётной документации классного руководителя, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности; организацию участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и всероссийского уровней.

2) Профилактическая работа, включающая в себя:

определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальных нарушителей учебной дисциплины; разработку и согласование с администрацией школы, родительским комитетом, социальным педагогом, педагогом-психологом; реализацию комплекса профилактических мер; привлечение к проведению профилактических мероприятий широкого круга участников, использование возможностей различных организаций в ходе профилактической работы.

В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассматриваться:

деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций; программы воспитания, воспитательные технологии, сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников; деятельность социальных организаций, учреждений культуры; социально значимая деятельность самих воспитанников.

Организационная работа классного воспитателя.

Создание и развитие ученического коллектива

Гуманистическая интерпретация ученического коллектива предполагает наличие определенных признаков, наращивание и развитие которых и есть главный предмет заботы классного воспитателя. Основные из них таковы.

1. Общественно значимая цель. В повседневной жизни классного коллектива она может быть реализована как система перспектив – дальних, средних и близких.

2. Общественно значимая разнообразная деятельность, в которой проецируются позитивные отношения детей к окружающему миру. При этом она непременно должна отвечать двум условиям: быть общественно полезной и значимой и приносить личностное удовлетворение каждому из ее участников.

3. Отношения ответственной зависимости (у А. С. Макаренко: отношения «взаимной ответственности и взаимного подчинения»). Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива, актив и органы самоуправления; это система поручений с ее палитрой прав и обязанностей. Реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива от всех форм произвола и насилия, которая реализуется через создание позитивного общественного мнения, основанного на нравственных высших ценностях и принципах.

4. Нарастающее богатство традиций. В жизни коллектива традиционными становятся, во-первых, увлекательные полезные дела и, во-вторых, высоконравственные и эмоционально привлекательные нормы отношений.

5. Связь с другими коллективами общешкольным, детским и педагогическим; с коллективами подшефных и шефов, с детско-юношескими организациям и с другими учебными заведениями.

6. Коллектив имеет свою историю развития, которая прогнозируется и бережно хранится.

7. Организация органов ученического самоуправления

8. Классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (называются комиссиями, советами).

Сотрудничество в малом педагогическом коллективе

Малый педагогический коллектив (объединение педагогов, работающих с классом) – это творческий коллектив единомышленников, объединенных общими идеями и целями, ценностными ориентациями и принципами. Коллектив единомышленников, делающих одно общее дело, в основе которого – творческая совместно-разделенная деятельность, в которой каждый занимает свою нишу, выполняет свои функции, дополняя и обогащая деятельность коллег. Тем самым повышается профессионализм и качество воспитательного процесса. Создаются благоприятные условия для реализации разностороннего и гармоничного развития детей, для индивидуального подхода и организации дифференцированной работы с группами учащихся. Для осуществления личностно-ориентированного подхода в организации различных форм воспитательной работы организуются:

•  интегрированные тематические классные часы, проводимые несколькими педагогами в классе;

• подготовка и проведение интегрированных форм учебно-воспитательной работы в классе — недели школьной науки, научно-практические конференции, проектная деятельность, коллективные творческие дела, дни самоуправления, большие ролевые и деятельностные игры, лагеря труда и отдыха, экскурсионные поездки, состязания и соревнования;

•  различные формы внеклассной работы по предметам, проводимые учителями-предметниками совместно с классным воспитателем;

• педагогические консилиумы на основе изучения учащихся и классного коллектива с целью корректировки учебно-воспитательного процесса в классе, выработки единого стиля и тона работы с учащимися класса;

• совместно осуществляемое планирование и мониторинг протекания воспитательного процесса;

•  малые педагогические советы в конце четверти, посвященные результатам успеваемости;

•  различные формы работы с родителями — участие в просвещении родителей, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, подготовка праздников и творческих отчетов детей, тематические родительские собрания и кон­ференции;

• наставничество старших и более опытных педагогов над молодыми и менее опытными;

•  обмен опытом в наилучшем решении проблем данного класса;

• совместная научно-исследовательская работа членов малого педагогического коллектива в рамках общешкольной проблемы;

• общие праздники и неформальное общение.

Классный воспитатель как организатор учебной деятельности

Одной из главных характеристик обучения считается его воспитывающий характер. Классный воспитатель как организатор учебной деятельности ученического коллектива:

•  организует взаимодействие членов малого педагогического коллектива в решении воспитательных задач;

•  корректирует деятельность учителей в классе, отношения их с ученическим коллективом и с отдельными учащимися;

•  создает условия для разносторонней внеурочной работы учителей-предметников;

• организует деятельность представителей ученического самоуправления, ответственных за учебную работу;

• ведет классную документацию – личные дела учащихся, классный журнал, дневники учащихся; в его ведении находится учет и анализ успеваемости;

• формирует позитивное отношение детей к процессу обучения через различные формы воспитательной работы – классные часы, различные экскурсии, организационные классные собрания, посвящённые обсуждению проблем учебной деятельности детей;

• поддерживает связь с родителями учащихся относительно учебной работы – через дневники, родительские собрания и конференции, дни открытых дверей, текущую оперативную связь с родителями.

Организационные формы воспитания в деятельности классного воспитателя

Успешность и эффективность воспитания зависит от многообразия и неординарности форм воспитательной работы. Стержневым понятием методики воспитательной работы следует считать понятие «классный час».

Это не какая-то опредёленная форма работы, а час классного руководителя. Та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное к воспитанию отношение к определенным ценностям. Именно он позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания не хаотичным, случайным, а управляемым и целенаправленным. Для классного часа характерно все многообразие видов и форм воспитательной работы.

Возможен некий общий алгоритм подготовки и проведения любой из этих форм. Элементы его таковы.

1.  Определение цели и задач. Цель это запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы.

2.  Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

3.  Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления и т. п.

4.  Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников со стороны, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, изготовление атрибутики, оформления.

5.  В проведении самого воспитательного мероприятия важны следующие элементы: творческий зачин, содержательная часть, финальное завершение.

6.  Подробный анализ, совершаемый на двух уровнях: ученическом и педагогическом.

Для упорядочения всего многообразия форм воспитательной работы желательно составление картотеки форм внеурочной деятельности. В основе ее – виды воспитывающей деятельности, назначение – избежать однообразия в делах, найти новые оригинальные формы, облегчить планирование деятельности классных воспитателей.

•  познавательная деятельность: устный журнал, викторина, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, серия классных часов.

• ценностно-ориентировочная деятельность: творческие вечера, посещение музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч.

• трудовая деятельность: дежурство по школе, украшение школы, праздники труда, представление (защита) профессий, выставка технического творчества.

•  общественно-полезная деятельность: шефство, праздник игры и игрушки для малышей.

•  художественно-творческая деятельность: новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, литературно-художественная композиция, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут.

• физкультурно-спортивная деятельность: «День здоровья», «Школа здорового образа жизни», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп»;

•  деятельность свободного общения: концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, психологические игры и тренинги.

Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько видов деятельности: разного рода фестивали, состязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, большие ролевые и организационно-деятельностные игры.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

§Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

§Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими  в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, родителями обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.