«Роль
классного руководителя во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
ООО».
Я думаю, вы со мной согласитесь,
что сегодня становится актуальной проблема правильного введения нового
стандарта в практику работы не только учителей, но и классных руководителей,
приведения образовательного процесса школы в соответствие с современными
требованиями, предъявляемыми к качеству образования. Поэтому вспоминается
китайская мудрость: «Не дай Вам Бог жить во время перемен». Однако, может,
стоит поспорить с китайской мудростью? Трудное время — это время величайших
возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться
во времени». Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способностью к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта.
Какова же роль классного руководителя в формировании
УУД? Что следует изменить в содержании его работы?
Классный
руководитель — это организатор и руководитель целостного педагогического процесса.
Это педагог, который является «центром» организации, координации всех влияний
на отдельную личность, на коллектив учащихся; это - координатор совместных
усилий учителей-предметников, педагогов дополнительного образования. Поскольку внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды и формы деятельности школьников, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и развития. Классный
руководитель должен помочь детям и родителям правильно организовать внеурочную
деятельность ребёнка.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА ДОМИНИРУЮЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 «А» класса (май 2015 года)(по
методике Ясюковой Людмилы Аполлоновны)
№
п/п
|
Ф.И.
|
Интеллектуальные
|
Художественные
|
Спортив ные
|
Музыка льные
|
Техниче ские, рукоделие
|
Литера турные
|
Научно – исследова тельские
|
1
|
А Данил
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Б. Дарья
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
В. Елизавета
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
В. Дарья
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
В. Михаил
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
З. Савелий
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
К. Евгений
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
К. Виктория
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
К. Данила
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
М. Матвей
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
М. Ксения
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
М. Настя
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Н.Данил
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
П. Екатерина
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Р. Александр
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
С. Софья
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
С. Полина
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
С. Максим
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
С.Ирина
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Т. Виктория
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Т. Александра
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
Т. Георгий
|
|
|
|
|
|
|
|
АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 4 «А»
КЛАССА ПО ВЫБОРУ НАПРАВЛЕНИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(май
2015 года)
№
п/п
|
Ф.И.
|
Спортивно – оздорови тельное
|
Социальное
|
Обще-интеллек туальное
|
Духовно – нравствен ное
|
Общекуль турное
|
1
|
Данил
|
|
|
|
|
|
2
|
Дарья
|
|
|
|
|
|
3
|
Елизавета
|
|
|
|
|
|
4
|
Дарья
|
|
|
|
|
|
5
|
Михаил
|
|
|
|
|
|
6
|
Савелий
|
|
|
|
|
|
7
|
Евгений
|
|
|
|
|
|
8
|
Виктория
|
|
|
|
|
|
9
|
Данила
|
|
|
|
|
|
10
|
Матвей
|
|
|
|
|
|
11
|
Ксения
|
|
|
|
|
|
12
|
Настя
|
|
|
|
|
|
13
|
Данил
|
|
|
|
|
|
14
|
Екатерина
|
|
|
|
|
|
15
|
Александр
|
|
|
|
|
|
16
|
Софья
|
|
|
|
|
|
17
|
Полина
|
|
|
|
|
|
18
|
Максим
|
|
|
|
|
|
19
|
Ирина
|
|
|
|
|
|
20
|
Виктория
|
|
|
|
|
|
21
|
Александра
|
|
|
|
|
|
22
|
Георгий
|
|
|
|
|
|
АНКЕТИРОВАНИЕ ОБУЧАЩИХСЯ 5 «А» КЛАССА
ПО ВЫБОРУ ЗАНЯТОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ (сентябрь 2015 года)
№
п/п
|
Ф.И.
|
Спортивно – оздорови-тельное направление
|
Социальное направление
|
Общеинтеллектуаль ное направление
|
Духовно – нравственное направление
|
Общекультурное направление
|
Баскетбол
|
Гимнастика
|
Рукопашный бой
|
Юный
журналист
|
Учимся проектировать
|
ЮИД
|
Я-исследователь
|
ЧГК
|
ТРИЗ
|
Дистанционные олимпиады
|
Основы православной культуры
|
ИЗО студия
|
ШТЭМ
|
Оригами
|
Танцевальные, вокальные коллективы
|
1
|
Данил
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Дарья
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Елизавета
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Дарья
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Михаил
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Савелий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Евгений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Виктория
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Данила
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Матвей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Ксения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Настя
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Данил
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Екатерина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Александр
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Софья
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Полина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Максим
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
Ирина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Виктория
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Александра
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
Георгий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Исходя из задач,
форм и содержания внеурочной деятельности, материально-технического обеспечения
школы, интересов и запросов учащихся и их родителей (законных представителей)
для реализации внеурочной деятельности в МАОУ «Юговская СШ » выбрана оптимизационная
модель.
Оптимизационная модель – это модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения, которая предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники данного учреждения
(учителя-предметники, библиотекарь, учитель-логопед, социальный педагог, заместитель
директора по воспитательной работе и классные руководители).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Направления внеурочной
деятельности
В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом
внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
спортивно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности для обучающихся 5 класса на 2015-2016 учебный
год создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
План внеурочной
деятельности
для обучающихся 5
класса
на 2015-2016
учебный год
№
|
Направления
развития личности
|
Наименование
рабочей программы / формы организации внеурочной деятельности
|
Ответственный
|
1
|
Спортивно-оздоровительное
|
Гимнастика,
Баскетбол, (соревнования, игры, конкурсы, Дни здоровья)
|
Классные
руководители, преподаватель физкультуры
|
2
|
Духовно-нравственное
|
Классные часы
|
Классный руководитель
|
3
|
Социальное
|
Юный журналист,
Учимся проектировать (экскурсии
в музей, встречи с работниками ДПС, КДН, трудовые десанты, участие
ребенка в социальных акциях и проектах)
|
Учитель-дефектолог,
Библиотекарь
|
4
|
Общеинтеллектуальное
|
Программа
«Я-исследователь»
|
Учитель
начальных классов
|
Интеллектуальный
клуб «Что? Где? Когда?»
|
Учитель физики
|
Дистанционные
олимпиады
|
Учителя-предметники
Координатор
дистанционных олимпиад
|
По ступенькам
ТРИЗ
|
Учитель
информатики
|
5
|
Общекультурное
|
Изостудия,
Школьный театр эмоциональных миниатюр, Оригами: посещение учреждений
культуры, фестивали, выставки, концерты (на уровне школы)
|
Классные
руководители
Учитель ИЗО,
учитель русского языка и литературы
|
Поскольку учителями не были предложены программы по направлению
«Духовно-нравственное развитие личности» на заседании МО классных руководителей
5 классов было принято решение заполнить данный блок системой классных часов и
тренингов по теме «Познай себя».
Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического сознания:
сознательное
принятие базовых национальных российских ценностей;
любовь к школе,
своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
смысла гуманных
отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
понимание значения
нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое
дело до конца;
умение
осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
понимание и
сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
отрицательное отношение к аморальным
поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Методы
оценки процесса и результата:
теоретические
(изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме,
моделирование);
эмпирические
(анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности детей,
анализ документации и др.)
математические
(ранжирование, статистическая обработка данных и др.).
Первый
уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни (для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом (для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной ему просоциальной среде). Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий
уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия (для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде).
По
результатам психолого - педагогической диагностики на конец учебного года
достигнуты следующие результаты развития УУД:
Развитие духовно-нравственной
культуры обучающегося
Уровень
результатов
Виды
внеурочной деятельности
|
Приобретение социальных знаний
( 1 уровень)
|
Формирование ценностного
отношения к социальной реальности
(2 уровень)
|
Получение опыта самостоятельного
общественного действия
( 3 уровень)
|
Игровая
деятельность
|
|
|
|
|
|
Познавательная
|
Кл.час «Что мы ценим в людях?»
|
Диспут «А как поступишь ты?»
|
|
|
|
Проблемно-ценностное
общение
|
Беседа «Как слово наше
отзовется?»
|
Самооценка «Когда в моем
присутствии обижают человека»
|
Просмотр и обсуждение фильма
«Чучело»
|
|
|
Досугово-развлекательная
деятельность
|
|
|
|
|
|
Трудовая
деятельность
|
|
|
|
|
|
Социальное
творчество
|
|
|
Участие в новогоднем празднике
для воспитанников детского сада
|
|
|
Спортивно-оздоровительная
деятельность
|
|
|
|
|
|
Туристско-краеведческая
деятельность
|
|
|
|
|
|
В
работе используем диагностический инструментарий:
- входящее,
промежуточное и итоговое тестирование учащихся на выявление особенностей характера,
направленности интересов и склонностей младших школьников;
- анкетирование,
направленное на выявление образовательных запросов учащихся;
- тематические
листы-вкладыши в портфолио учащихся.
Деятельность
классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс,
строящийся на основе ФГОС, локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся
с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ,
и ситуации в коллективе класса.
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
В Технологии саморазвития личности ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
УУД
|
Способы
формирования УУД
|
Личностные
|
Участие детей в акции «Благоустройство
посёлка»;
операции «Обелиск» ( уход
за памятником погибшим воинам в центре села ); акция «Подари
книгу»;
митинг памяти и скорби
«Не забыть нам этой даты»;
уроки мужества «Этот день мы
приближали, как могли»
уроки памяти «Никто не
создан для войны», «Это память моя с обелисков глядит…»,
проект «Укрепление гражданской
ответственности школьников Пермского района через изучение и соблюдение
традиций и устоев своего края» (школьная символика, знание своей
родословной);
|
Регулятивные
|
Регулятивные УУД формируются
через: социальные пробы, учебные занятия по ЗОЖ; методики ТСЛ по
самооценке школьника; портфель достижений. Формы работы в данном
направлении:
день памяти и скорби;
классные часы по
самоопределению личности: ««Лестница успеха, или чего я хочу достичь в
жизни?», «Верь в себя!» (учимся повышать свою самооценку), «Мои
достижения и неудачи», «Толерантность — дорога к миру», «Быть
самим собой».; сбор макулатуры, всевозможные акции добрых дел («Подари
открытку ветерану»).
|
Познавательные
|
Участие школьников в
конкурсах различных уровней, среди которых хочется отметить конкурс
«Компьютер — новый век», «Молодежь и выборы», конкурс рисунков «»,
«Родное слово», конкурс «Адрес детства — Россия», «Живи, елка!», «Юные
таланты Отчизны», «Моя законотворческая инициатива», фестиваль «Наука.
Творчество. Развитие», пропаганда безвозмездного донорства и др.
Главным и основным приёмом воспитания в работе любого педагога
и классного руководителя остаётся вербальное и невербальное
общение
|
Коммуникативные
|
Обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную дея- тельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками. Наиболее яркую форму работы над формированием
коммуникативных УУД можно рассмотреть на примере классного
самоуправления. В нашей школе внутриклассные органы самоуправления
выглядят следующим образом. Высшим органом самоуправления в классе
является собрание всех учащихся класса. Собрание класса проводится не
реже одного раза в месяц. На собрании класса и актива
класса может присутствовать любой участник образовательного процесса школы.
Лидер класса представляет свой класс на общешкольной конференции «День
науки и творчества»
|
А если говорить
откровенно, то любая форма работы, правильно спланированная, а, главное,
с желанием организованная
классным руководителем, может стать прекрасным инструментом по
формированию всех четырёх универсальных учебных действий. Самая банальная
экскурсия
в парк превращается
в захватывающее, познавательное путешествие. Очень важное значение имеет
то, что кроме использования различных методов, приемов, направленных на
формирование УУД, современный классный руководитель должен обладать личностными
характеристиками педагога-воспитателя. Ему необходимо развитие профессионально
значимых качеств, таких как креативность, педагогический оптимизм, способность
и готовность к коллективной педагогической деятельности, постоянное
повышение своего профессионализма, а самое важное — это стиль
взаимотношений учителя и детей, который должен быть основан на
разумной и требовательной любви к детям, на глубоком к
ним уважении. Эти качества должны развиваться через само содержание
профессиональной деятельности классного руководителя. И закончить
выступление хотелось бы словами
Ребенок — росток человеческий. В нем изначально
заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности —
утвердить свое уникальное «я», выявить
свое неповторимое предназначение.
А цель классного руководителя —помочь ему
в этом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.