Роль классного
руководителя во взаимодействии семьи и школы заключается в том, что обе
стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, в раскрытии и развитии
лучших качеств и свойств. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей
может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу
действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги
деятельности.
Такое
взаимодействие предполагает единство требований к ребёнку и организацию
совместной деятельности, изучение ребёнка в семье и в школе с помощью
специальных методик и составления про грамм его развития.
Характер
взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует
навязывать всем одинаковое мнение, надо ориентироваться на потребности,
особенности родителей, особенности семейного воспитания.
Основными формами
работы классного руководителя с семьёй являются групповые и индивидуальные.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФОРМЫ К индивидуальным формам работы с семьёй
можно отнести такие, как: – беседа; – консультация; – посещение семьи. Классный
руководитель должен помнить, что к любой беседе, консультации (которые должны
быть заранее обговорены и спланированы) нужно готовиться. Посещение семьи как
форма работы с родителями на сегодня в педагогике спорная. С одной стороны,
классный руководитель лучше узнаёт условия, в которых живёт ребёнок а с другой
эту форму работы можно рассматривать как вторжение в частную жизнь семьи, что
ведёт несомненно к осложнению взаимоотношений классного руководителя с
родителями.
Такая форма может
использоваться в зависимости от условий, особенности и специфики ситуации.
Используя эту
форму работы с семьёй, желательно соблюдать следующие правила:
1. Не приходить в
семью без предупреждения.
2. Не планировать
свой визит более чем на 5 – 10 минут, дабы не обременять своим присутствием.
3. Не вести беседу
стоя у входа в верхней одежде. Если родители растерялись, нужно прийти им на
помощь: «Разрешите раздеться» или «Где у вас можно присесть и поговорить».
4. Нельзя вести
беседу в агрессивном тоне.
5. Не поучайте
родителей, а советуйте им.
6. Желательно
вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание. Если
беседа проходит без ребёнка, то зачастую родители, пересказывая беседу,
искажают её с умыслом.
ГРУППОВЫЕ
ФОРМЫ К групповым формам работы можно отнести:
1.Родительское собрание. Наиболее эффективными в последнее время становятся
родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании.
Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагога на
родительских собраниях.
Монолог учителя на
родительском собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе
которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения
возникших или возникающих проблем.
Активными формами
взаимодействия могут быть:
2.Конференция.
3.Вечер вопросов и
ответов.
4.Диспут.
5.Встреча (с
учителями, администрацией, специалистами: медиками, психологами, юристами).
6.Вовлечение в
работу школы и класса. Классный руководитель привлекает родителей к управлению
работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает: –
обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей. Жизни школы; –
участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке
праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театр, музеи; –
помощь в оформлении; – ремонт кабинета; – ведение кружков; – создание органов
самоуправления (родительский комитет, советы дел, проблемные группы).
Содержание и формы
взаимодействия определяются в процессе планирования совместной деятельности
родителей и детей в начале учебного года. Одна из главных задач классного
руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению
взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в
семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью
целесообразно проводить в школе «Праздник семьи», конкурс «Семья года»,
соревнования с участием бабушек и внучек, мам и дочерей, отцов и сыновей,
праздник близнецов, выставки семейных творческих работ.
Классный
руководитель стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к
организации кружков и других объединений по интересам. Педагогу важно создавать
ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.
Этому могут способствовать: – поздравления
с праздником, днём рождения; – сочинения, тематика которых связана с рассказом
о профессиях своих родителей; – творческие встречи с родителями, посвящённые их
увлечениям; – организация выставок – результатов труда родителей.
Во
взаимодействии классного руководителя с родителями выделяют пять основных этапов
работы:
1.Ознакомление
родителей с содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса.
Классный
руководитель на первом родительском собрании знакомит родителей с планом
воспитательной работы. Совместно с родителями обсуждает пути реализации своей
программы в семейном воспитании (посещение театров, музеев, экскурсии, поездки,
создание библиотеки семейного чтения…)
2.Психолого-педагогическое
просвещение. Лектории для родителей. Проводятся
обязательно на каждом общешкольном собрании. Для чтения лекций, бесед, круглых
столов, конференций, дискуссионных клубов приглашаются различные специалисты:
психологи, врачи, сотрудники правоохранительных органов и т.п.. Лекции могут
готовить и сами классные руководители, так и с помощью родителей. Обзоры и
выставки литературы.
Классный
руководитель знакомит родителей с новинками литературы по семейному воспитанию,
с новыми книгами по педагогике и психологии. Индивидуальные консультации.
Классный руководитель организует консультации со специалистами: психологом,
педагогами, врачами, юристами. Групповые консультации. Проводят
учителя-предметники, работающие в данном классе. Учителя объясняют и
рассказывают родителям, на что нужно обратить внимание при изучении предмета.
3.Вовлечение
родителей в совместную деятельность с детьми. В
современной школе это особенно актуально. Можно использовать различные формы:
Участие во внеурочной деятельности. Экскурсии, вечера, конкурсы,
благоустройство класса и т.п..Участие родителей в подготовке и проведении
общешкольных традиционных мероприятий. Праздник первого и последнего звонка,
оформление стенных газет, уголков природы и здоровья. Участие в
профориентационной работе. Экскурсии на предприятия, профконсультации,
беседы-рассказы о своей профессии. Ведение кружков, секций. Секции, кружки,
микрокружки и т.п. Участие в работе Совета школы. Совет школы, классные и
школьные родительские комитеты. Оказание спонсорской помощи. Установление связи
школы с предприятиями, фирмами и т.п.. «Подарок школе». Выращенный цветок,
книги, поделки, сделанные своими руками и т.п..
4.Корректировка
воспитания в семьях отдельных учащихся.
Оказание родителям психолого-педагогической помощи в организации семейного
воспитания различных категорий учащихся: одарённых, проявляющих склонность к
изучению отдельных предметов или интерес к каким-либо фор мам внеурочной
деятельности.
Индивидуальная
работа с неблагополучными семьями учащихся, в которых родители не обеспечивают
надлежащего развития и воспитания детей, а также надо выделить отдельно группу
семей, где воспитывает один родитель. Задача классного руководителя – оказание
таким семьям всемерной поддержки: психологической, медицинской, педагогической
и т.п..
5.Взаимодействие
с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и
класса, школьными Советами, Советами и клубами по месту жительства.
Содержание общей деятельности определяется статусом и Положением (Уставом)
соответствующей организации. В их компетенцию может входить: – оказание
материальной помощи отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров и
т.п.); – коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы; – связь с
правоохранительными органами; – помощь школе и классу в проведении
воспитательной работы с учащимися; – участие в работе с родителями учащихся (проведение
родительских собраний, лекториев, конференций, круглых сто лов; оказание
материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным
семьям; моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к
воспитанию детей).
Вовлекать родителей
в общешкольные и классные мероприятия, совместная подготовка мероприятий,
непосредственное участие, как активное, так и пассивное в проведении
общешкольных праздников, их организация и т.д.
Вовлечение
родителей в совместную с детьми деятельность – эта форма широко
практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения
воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей,
родителей и детей в ходе этой деятельности. Некоторые формы взаимодействия
родителей, учеников и учителей в совместной деятельности.
По-разному
складываются отношения с родителями школы в целом и классного руководителя в
частности. От этого зависит степень взаимопонимания
и взаимодействия и, в конечном счете – эффективность воспитательного процесса,
как школьного, так и домашнего. От этого зависит позиция, стратегия и тактика в
работе классного руководителя с родителями учащихся. Существует три основных
типа отношений, а значит, и три основных тактики взаимодействия.
1.
Ситуация, когда родители полностью, всецело принимают и понимают школу.
Столь благоприятная ситуация складывается, если родители стремились определить
ребенка именно в эту школу. В этой ситуации родители, как правило, полностью
принимают все требования, способствуют их выполнению детьми, с удовольствием
помогают в организации учебно-воспитательного процесса.
2.
Ситуация, когда родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе,
что объясняется разными причинами, разной позицией родителей: «я
занимаюсь своим делом – школа своим», «в дела школы вмешиваться не надо: если
позовут – тогда прихожу», «мой ребенок хорошо учиться, не нарушает дисциплину –
все идет нормально». К этой группе семей относятся и родители, воспитанием
детей не занимающиеся (по разным причинам). В этой ситуации чаще всего родители
принимают все, что исходит от школы, не вмешиваются ход учебно-воспитательного
процесса, не мешают школе, но и существенной помощи не оказывают. Процесс
семейного воспитания строят (либо пускают на самотек) по собственному
усмотрению, руководствуясь своей жизненной и педагогической позицией, своими
методами и приемами. При отсутствии взаимопонимания и взаимодействия школы и
семьи ребенок чаще всего попадает в своеобразные «педагогические ножницы»
содержание и методика воспитывания семьи и школы входят в противоречие, которое
усугубляется по мере взросления ребенка, становления его жизненной позиции,
развития его критериев оценки жизненных явлений, а следовательно – и
критического отношения к воспитателям (родителям и педагогам).
3.
Ситуация неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и
школы, если изначально либо в процессе последующего общения возникают коллизии
типа: «педагоги не понимают моего ребенка…»,
«школа с предубеждением относится к моему сыну (дочери), «в учителя идут одни
жизненные неудачники и недоучки», «в других школах все гораздо лучше» и т.п. В
этих и подобных ситуациях возможна различная степень непонимания, противоречия
отношений, противостояния и даже противодействие, «борьбы» двух сторон: скрытые
и явные конфликты, жалобы в высшие инстанции, письма в газеты. Разумеется, в
этих условиях нарушается нормальный ход учебно-воспитательного процесса в
школе, не в выигрыше и домашнее воспитание детей.
Классному
руководителю, во внимании и интересах которого взаимоотношения с родителями
класса, небезразлична атмосфера в системе отношений «родители – школа»: хотим
или не хотим, она неизменно является фоном, на котором строятся собственные
отношения классного руководителя с классом и коллективом родителей. И поэтому
на первой же встрече с родителями классный руководитель ощущает либо
безоговорочное и быстрое принятие всего, что он предлагает, либо
нейтрально-равнодушное отношение, либо скрытую или явную настороженность,
оппозиционность и даже враждебность.
Классному
руководителю следует немедленно, при первом же общении с родителями и детьми
«снять» перенесенное с общешкольных масштабов явное или намечающееся
противостояние и предотвратить возможное противодействие. Как? Во-первых, через
формирование отношения детей к своей личности: первыми интересными и полезными
уроками и внеклассными делами, проявлением внимания к классным делам
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.