Роль критического мышления в работе с одаренными детьми

«Роль  критического мышления в работе с одаренными детьми»

(из опыта  работы)

Расскажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Дай мне самому сделать это – и я пойму.
Китайская пословица

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях,  но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Научить этому, возможно применяя различные технологии  критического мышления, которые имеют цель – помочь учащимся: научиться познавать, делать,  жить вместе,  жить в ладу с самим собой.

Формирование у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, найти своё место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.  Его технологии  способствуют высокой  мотивации учащихся к образовательному процессу, возрастанию мыслительных и аналитических возможностей учащихся, гибкости мышления, развивают  способности самостоятельно конструировать и находить ответы  на всевозможные вопросы.

Другая сторона положительного влияния развития  критического мышления – это выявление  одаренных детей. Применяя одну из главных, на мой взгляд,

 технологий   критического мышления «Вызов – осмысление – рефлексия» и различные методы,  например:   - «Корзина идей». Сначала выясняем всё, что знают и думают ученики по обсуждаемой теме с помощью конкретных вопросов. На доске рисуется «корзина идей». Каждый ученик (а если класс большой – один от группы) сбрасывает в корзину  факт, мнение, проблему, имена. Учитель записывает это на доске без комментариев. Далее разрозненные факты будут связаны в логические цепи.  Я применяю на стадии вызова.
- «Составление кластера».  Кластер – графическое отображение материала. В центре записывается ключевое понятие и от него расходятся стрелки – лучи. Задача – систематизировать имеющиеся знания. Я применяю на стадии вызова и осмысления.  - «Синквейн» – стихотворение из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.   Я применяю на стадии  рефлексии и так далее.
Наблюдаю за детьми, как они строят объяснение, аргументированно рассуждают, связывают новые знания с предыдущими, рассматривают различные точки зрения по проблеме, раскрывают сущность темы, определяют главную мысль, формулируют выводы. Выявляются те, кто более заинтересован.  Таких учащихся немного.  У них   особенно проявляется потребность познать больше, чем дает школьная программа, выдвинуть  идеи, альтернативные тем, которые уже известны, заняться научным  поиском, погрузиться в творческий процесс самообучения. В  них жажда знаний, они стремятся  к открытиям, к активному умственному труду и самопознанию. Различные методы критического мышления применяемые в урочной и внеурочной деятельности помогают выявить таких детей.    Работа с одаренными детьми требует особых усилий от педагогов. 

Но самое главное – поддержка одаренных детей, от которых,   в конечном счете, зависит наше будущее.  Развитие одаренности  через  исследовательскую  и поисковую  активность наиболее эффективно решается через внеклассные формы работы – олимпиады, интеллектуальные турниры, научные конференции, творческие конкурсы.  Методы критического мышления закладывают в учащихся неординарность мышления, оно необходимо для выполнения творческих заданий. Помощь педагогу в работе с одаренными детьми оказывают, различные программы, которые применяются  за пределами школы. Педагогу необходимо совместно с родителями  быть в курсе этих программ. Идеальная программа обучения  и воспитания одаренных детей теоретически должна отвечать всем требованиям. Однако на практике та или иная программа может отвечать одним требованиям и не отвечать другим. И это связано не только с несовершенством самих программ, но и с теми конкретными задачами, на решение которых они направлены.

В нашей школе учителями  школьного методического объединения учителей истории и обществознания  накоплен определенный опыт работы по развитию творческих способностей детей. Однако на сегодняшний момент в работе с одаренными детьми существуют следующие проблемы:

1.из-за большой загруженности  учителя и учащихся, даже у тех детей, которые стремятся к исследовательской и поисковой  деятельности исчезает возможность, а затем и желание заниматься.

2.необходимо целенаправленная работа по подготовке обучающихся к участию в предметных олимпиадах и конкурсах, учителям истории это сложно, так как у нас пять олимпиад, а как говорили древние: нельзя объять необъятное;

3. недостаточны  психолого-педагогические  знания  учителей и родителей для развития одаренности детей и создание ситуации успеха.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания педагогической общественности к проблеме одарённости, усиления работы в этом направлении.