Роль личностно-развивающего обучения в формировании стимулов развития личности

Тема «Роль личностно-развивающего обучения в формировании стимулов развития личности обучающегося в соответствии с профессиональными стандартами и стандартами WSR»

Личностно-развивающее обучение — это обучение, где личность учащегося, её самобытность, самоценность, субъектный опыт сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности учащегося, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-развивающего подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке яркой индивидуальности, позволяющие молодому человеку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные учащиеся прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с ними.

В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений между учащимися и педагогами.

В-четвёртых, в условиях введения ФГОС  целью образования становится именно воспитание и развитие личностных качеств.

Прежде чем говорить о личностно-развивающем обучении более подробно, необходимо определить, что же такое личность и что значит её развитие.

 Личностью можно назвать человека, являющегося носителем сознания и самосознания, а также способного на самостоятельную преобразующую деятельность. Человек становится личностью в процессе развития, а не рождается ей. Понятие «личность» – это социальная характеристика человека, указывающая на качества, формирующиеся под влиянием общения с другими людьми. Личность определяет мера присвоения социального опыта и мера отдачи обществу. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности проявить свои внутренние качества, заложенные природой и сформированные воспитанием.

Процесс развития не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Для этого процесса характерен переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Процесс и результаты человеческого развития обуславливаются совместным воздействием трёх главных факторов: наследственности, среды и воспитания. Данная схема показывает взаимоотношение основных факторов развития.

Базу образуют врождённые и унаследованные предрасположенности, обозначенные общим термином «наследственность». Они развиваются при воздействии внешних влияний – среды и воспитания. Взаимодействие всех факторов может быть как оптимальным (равносторонний треугольник), так и негармоничным – при переоценке одного из внешних факторов (С₁ или С₂). Также возможно, что врождённая и унаследованная база недостаточно развивается и средой, и воспитанием (треугольник АВС₃). Данная схема показывает, что ни один фактор не действует самостоятельно, результат развития зависит от их согласованного взаимодействия.

Влияние наследственности, среды и воспитания дополняется ещё таким важным фактором, как деятельность личности. Под деятельностью понимается всё многообразие занятий человека, всё то что он делает. С этим фактором связана следующая закономерность развития: чем больше человек работает в определённой области, тем выше его уровень развития в ней.

Важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей, достижения успеха. При правильном воспитании учащийся не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, то есть, активный участник собственного воспитания.

Стимулы развития личности:

·          Получение знаний

·          Самообразование

·          Научно-исследовательская работа

·          Комфортная атмосфера на учебном занятии

·          Учиться по-новому

·          Востребованность профессии на рынке труда

·          Получение выбранной профессии

·          Личность преподавателя

·          Признание успехов обучающихся, оценка их деятельности

·          Общественное мнение

·          Раскрытие творческого потенциала и креативности обучающегося

·          ЗОЖ и занятия спортом

·          Карьера

·          Участие в сомоуправлении

·          Семья

·          Самореализация

Вернёмся собственно к феномену личностно-развивающего обучения. Различные аспекты личностно-развивающего обучения всегда рассматривались в отечественных психолого-педагогических теориях. Ещё Л.С. Выготский показал возможности развития детей в процессе обучения. В дальнейшем идеи Выготского разрабатывались А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, обосновавшими развивающую функцию ведущей деятельности в обучении. Концепцией личностно-ориентированного обучения занимались Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская. В ней внимание уделяется развитию учащихся в целом, системе ценностей личности и смыслов деятельности.

Личностно-развивающее обучение выступает по отношению к другим моделям педагогической деятельности как одна из альтернативных концепций, не претендующая на статус универсальной теории образования.

Основные признаки личностно-развивающего обучения:

·          Цель образования - развитие личности учащегося.

·          Личность выступает системообразующим фактором организации образовательного процесса.

·          Как педагоги, так и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса.

·          Ведущими мотивами образования становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения.

·          Формирование знаний, умений и навыков является условием реализации контекстно-компетентностного подхода.

·          Личностная заинтересованность учащихся обуславливается за счёт включения в процесс обучения их субъективного опыта.

·          Задачей образования становится развитие универсальных способностей учащихся: самостоятельности, ответственности, рефлексии, самоопределения.

Личностно-развивающее обучение не ставит целью формирование личности по некоему заданному извне шаблону. Оно должно создавать условия для реализации возможности стать личностью, реализовать потребности личности в самоизменении, самоопределении и самоактуализации.

Реализация личностно-развивающего обучения на практике невозможна без использования развивающих образовательных технологий.

Развивающая образовательная технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов.

Технологии развивающего профессионального образования:

·          Технологии систематизации и визуализированной презентации знаний предполагают определение связей и отношений между изучаемыми предметами и явлениями, их упорядочивание и наглядное представление в виде схем, таблиц, рисунков, знаково-символических моделей и т.д. К этой группе технологий относятся ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, графическое моделирование и др.

·          Информационные и коммуникационные технологии. Основываны на использовании электронных средств они обеспечивают интерактивный диалог педагогов и учащихся, возможность индивидуализировать процесс обучения. К ним относятся дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедийные технологии и др.

·          Технологии интерактивного обучения. Ориентированы на актуализацию профессионально-личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных образований, обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. К таким технологиям относятся дидактические, деловые, ролевые игры, тренинги развития и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций и др.

·          Технологии контекстно-компетентностного обучения. Эти технологии моделируют реальную профессиональную деятельность.  Единицей содержания контекстного обучения является проблемная ситуация. К этой группе технологий относятся предметные лекции, семинары-дискуссии, лабораторно-практические занятия, анализ производственных ситуаций и др.

·          Технологии саморегулируемого учения. Направлены на развитие способностей к самостоятельному приобретению компетенций по самоуправлению, самоорганизации, рефлексии и самоконтролю. Развитие компетенций осуществляется на основе анализа будущей профессиональной деятельности. К этим технологиям относятся диалоговые методики, метод case-study, позиционные дискуссии, рефлексивные игры и др.

·          Технологии мониторинга. К ним относятся текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, экспликация содержания учебно-профессиональной деятельности, опросные методы, тестирование и др.

Рассмотрим примеры применения некоторых из упомянутых технологий.

Технология уровневой дифференциации

Общеизвестно, что в группе учащиеся отличаются как своими способностями, так и отношением к работе. Поэтому изучаемый материал воспринимается ими неравномерно. Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока дифференцированное обучение. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся группы, но в них учитывается разный уровень. Предлагаются задания разной степени трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий.

Например, на занятии по литературе при изучении лирики М.Ю. Лермонтова при работе над стихотворением «Поэт» предлагаются следующие задания:

Для учащихся минимального уровня литературного развития:

- Как можно охарактеризовать поэтические интонации стихотворения?

- Почему в стихотворении «Поэт» более половины текста посвящены истории кинжала?

Для учащихся среднего уровня литературного развития:

- Найдите в тексте старославянизмы. Какой характер они придают описаниям?

- Какие метафоры и с какой целью соотносят кинжал с образом человека?

Для учащихся высокого уровня литературного развития:

- Сопоставьте 3 и 10 строфы. Какой подтекст при этом выявляется?

- Почему в 7 и 11 строфах преобладают вопросительные интонации, а не утверждения?

Пример использования данной технологии на уроке английского языка по теме «Лондон»:

Начальный уровень:

Соотнесите  слова и выражения и их значением (соединить правый и левый столбики):

capital                                                    крепость

centre                                                     дворец

numerous                                               центр

palace                                                    многочисленный

fortress                                                  столица

Средний уровень:

Вставьте слова по смыслу:

numerous, memory, centre

1)         London is the political, cultural and economic … of Great Britain.

2)         … banks, offices and firms are concentrated here.

3)         Trafalgar Square was named in the … of Admiral Nelson’s victory in the battle of Trafalgar in 1805.

Высокий уровень:

Выберите правильный ответ:

1)                  What is the population of London?

a) about 1 million    b) about 7 million    c) about 8 million

2) Who was buried in Westminster Abbey?

a) Admiral Nelson    b) Christopher Wren    c) some kings and queens

Использование элементов технологии уровневой дифференциации позволяет учащимся реально оценивать свои возможности, а также видеть свои достижения, уменьшает страх перед проверкой знаний. Таким образом, данная технология помогает развивать способность к адекватной самооценке, уверенность в себе, активность.

Технология проектного метода

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов.

Например, работа над проектом в рамках темы «Природа и экология» на уроках английского языка. После введения новой лексики учащимся предлагается разбить её по категориям и озаглавить каждую. Например: Destruction of forests, Water pollution, Air pollution, The greenhouse effect, The destruction of ozone layer, Litter. Готовя проект по одной из этих тем, учащиеся изучают все аспекты проблемы.

Далее учащиеся объединяются в группы, в каждой из которых распределяются следующие роли: кто-то следит за активностью в группе, кто-то отслеживает культуру общения и взаимопомощь внутри группы. Каждая группа рассматривает следующие вопросы: существует ли проблема, каковы её причины и каковы её последствия.

На заключительном этапе учащиеся, защищают свои  проекты и затрагивают все стороны проблем окружающей среды. Они доказывают необходимость той или иной иллюстрации в проекте. В итоге из лучших иллюстраций составляется общий плакат, цель которого - привлечь внимание к проблемам окружающей среды и призвать соблюдать элементарные правила поведения для ее сохранения.

Пример проекта на уроке химии

Метод проекта на предмете «Химия» можно применить в таком виде, как (на примере синтетических моющих средств), в современном мире когда человек видит изобилие СМС, невольно возникают вопросы какие из них лучше и чем они отличаются, их безопасность и эффективность. Проектное творчество обучающихся позволяет ответить на эти вопросы. Наличие в составе СМС солей натрия и калия, обуславливают их физическое состояние, а значит безопасность и возможность маркетинговой среды по отношению к СМС как к коммерческому объекту. Обучающиеся могут воспользоваться нормативной документацией (ГОСТ) для выявления и исследования основных качественных характеристик СМС. Причем объектами могут быть: шампуни, гели для душа, мыла (жидкие и твердые), парфюмерия, крема и т.д. Обучающийся ознакомившийся с учебной и нормативной документацией может реализовать на практике свои учебные интересы, а аспектом самостоятельной работы (включая индивидуальную) самостоятельно ответить на поставленные вопросы.

Технология развития критического мышления

При изучении темы «Праздники» на занятиях по английскому языку можно составить кластер: «Your associations to the word “Christmas”» («Ваши ассоциации со словом “Рождество”»). Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними.  Учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Информация выслушивается, записывается, обсуждается. После того, как обучающиеся  составили кластер, можно предложить им составить предложения по данной теме. Ученики составляют предложения по теме, обмениваются информацией, работают в группах. Каждая группа называет предложение, и предложения записываются на доске. Та команда, которая дала предложение, задает вопрос.

Вторая стадия – осмысление нового материала. Здесь происходит основная содержательная работа с текстом. В процессе работы с новой информацией учащимся предлагается использовать такой прием, как маркировка текста символами: ”v”- знаю, ”+” - новая информация,”-“ - что я узнал, не совпадает с тем, что я знал,”?”- недостаточная информация, надо больше узнать. То, что учащиеся  узнали из текста, дополняется другим цветом к кластеру.

Третья стадия - рефлексия. Здесь учащиеся осмысляют изученный материал и формируют свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу. На данном этапе учащиеся отвечают на вопросы, обсуждают свое отношение к празднику.

Технология case-study

Метод кейсов — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Применение данной технологии на уроке английского языка. Подготавливается кейс «Организация подростками питания гостей на праздновании дня рождения своего друга». Задача – составить меню, соответствующее заданной ситуации. Часть исходной информации задана явно (список гостей, предпочтения гостей и друга именинника, курс валют, цены на упаковки различных продуктов). Другую же часть необходимой информации учащимся приходится «добывать» самостоятельно, анализируя некоторые исходные материалы (например, рецепты блюд, вес и цену одной упаковки различных продуктов), а также сопоставляя все это с заданным количеством гостей. В кейсе также дан материал с лишней, ненужной для решения данной задачи информацией (например, фотография меню одного из лондонских кафе с указанными ценами подаваемых там блюд, а также фотографии готовых блюд без рецептов этих блюд).

Использование кейса на уроке русского языка по теме «Эпистолярный жанр. Составление делового письма». Задание: разобрать почту руководителя (пригласительные, просительные, благодарственные, поздравительные, сочувственные, рекомендательные письма), принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии. Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их представления о ситуации на предприятии.

Данная технология развивает у обучающихся аналитическое и творческое мышление, коммуникативные способности, волевые качества, умение вести дискуссию, вырабатывать собственное аргументированное мнение, учит работать в команде.

Таким образом, мы видим, что применение технологий личностно-развивающего обучения позволяет формировать пусть не все, но большую часть стимулов развития личности. Данные технологии вносят новизну в привычный процесс обучения, что повышает интерес учащихся к предмету, соответственно, формируются стимулы к получению знаний, самообразованию, научно-исследовательской деятельности. Интерактивные технологии, технология дифференциации снижают психологическое напряжение – боязнь отвечать, боязнь ошибки, что делает атмосферу на занятии более комфортной. Метод проектов, как и другие интерактивные технологии, служит прекрасным средством раскрытия творческого потенциала и креативности обучающегося. Возможность выбора заданий, выработки собственных вариантов выполнения задания, ориентация на формирование собственного мнения учащегося, предоставляемые личностно-развивающим обучением, - всё это по существу возможности для самореализации учащегося.

Список литературы:

1.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005.

2.Зеер Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального   профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

3.Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: Логос, 2002.