Роль логопедической распевки в развитии речи детей с ОВЗ

Роль логопедической распевки в развитии речи детей с ОВЗ

Развитие речи у детей с ОВЗ включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание, является необходимым условием полноценного развития личности.

Звукопроизношение является важным аспектом речи и образует основу речевого процесса, оказывает  воздействие на формирование языковых компетенций и развитие речевых коммуникаций детей. Стоит отметить, что формирование правильного произношения у детей с ОВЗ представляет собой достаточно сложный процесс. Особые затруднения появляются при формировании у детей умения управлять собственным артикуляционным аппаратом. У большинства детей с ОВЗ наблюдается задержка процесса формирования правильного звукопроизношения.

Развитие артикуляционных навыков у детей с ОВЗ – это непростой педагогический процесс, он происходит за счет особых многократно воспроизводимых упражнений. Для точного воспроизведения, понимания и усвоение каждого упражнения необходима достаточность, сформированность зрительного и слухового восприятия, внимание, память, способность концентрации воли, усидчивость, необходимо развитие работоспособности.

У детей с ОВЗ голосовой аппарат недостаточно сформирован (связки тонкие, небо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется вместе с общим развитием организма. Четкое произношение слов формируется постепенно.

Для успешной коррекционной работы по развитию речи детей с ОВЗ необходимо преподнесение изучаемого материала в лёгкой, доступной, непринуждённой игровой форме. Именно к такой форме коррекционного воздействия,  можно отнести занятия с использованием музыкально-игровых упражнений.

Музыка и речь тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что музыка включает в себя различные элементы, являющиеся также компонентами языка.

 Музыкально - игровые упражнения, песенки, распевки, которые можно использовать в работе с детьми с ОВЗ по закреплению правильного произношения звуков,   развитию просодической стороны речи, координации речи с движением и музыкой.

Начинаем с простейших чистоговорок и в зависимости от речевых возможностей детей заканчивать сложными по интонации и речевому материалу. Можно подобрать такие музыкально- игровые упражнения, песни, распевки,  в которых  речевой материал доступен, движения просты для выполнения и направлены на согласование речи с движением и музыкой, а также способствуют  закреплению поставленных звуков, снятию эмоционального напряжения.

Пение развивает речевые навыки ребенка: разрабатывается артикуляционный аппарат, улучшается произношение отдельных звуков. Вслед за развитием правильной речи формируется мышление, логика, интеллектуальные способности ребенка.

Большинство логопедических распевок состоит из простых, часто повторяющихся слов, а основным средством овладения языком и развития речи является повтор. Дети даже не осознают, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, запоминание куплетов из песен развивает умение составлять фразы и предложения. Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата (губ, языка), это помогает развитию речи ребенка.

Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата (губы, язык), это, конечно, помогает развитию четкой дикции ребенка.

К речевым распевкам, также относятся стихи, чистоговорки,  скороговорки, имеющие чёткую ритмическую структуру, которые можно пропевать, одновременно  закрепляя произношение звуков. Например:

Са-са-са – это хитрая лиса.

Су-су-су – и живёт она в лесу.

Сы-сы-сы – много дела у лисы.

Со-со-со – она крутит колесо».

 Эти песенки нужно прослушивать и учить в том порядке, в котором происходит освоение звуков языка: сначала отрабатывается произношение гласных звуков, затем выговариваются слоги. Следует также учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. При затруднениях учитель может беззвучно демонстрировать правильную артикуляцию на своём примере. Также пропевание песенок можно сопровождать определенными упражнениями. Разучивание песенки начинаем с проговаривания текста вместе с учителем, сопровождая его ритмичными движениями: щелчками, стуками или хлопками.

Пение дает так же возможность вырабатывать у детей протяжное произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего напряжения произносить слова песни, т.е. помогает вырабатывать выразительную и четкую речь.

Гласные звуки полезно показывать руками и пропевать их с артикуляторными жестами. Например, при работе со звуком «А» нужно показать ладонь с широко расставленными напряжёнными пальцами, имитирующими широко раскрытый рот. А со звуком «О» - все пальцы собраны в кольцо.

А – У

А – О

А – И

А – О – У – И – Э

К каждой логопедической распевке можно добавить наглядное изображение сюжета для  её запоминания и последующего воспроизведения, особенно на начальном этапе.

При заучивании стихотворений, чистоговорк дети,  провев несколько раз, запоминают его и повторяют по памяти. Ведь песня запоминается намного быстрее, чем обычное стихотворение. Это ускоряет процесс заучивания напамять. У детей улучшается качество речи при заучивании чистоговорок под музыку.

Исходя из собственного  опыта работы, можно сделать вывод, что такой метод является одним из важнейших средств в обучении детей с ОВЗ.  Музыка и пение развивают способность различать звуки на слух, развивают артикуляционный аппарат, что необходимо для всех детей и особенно важно для детей        с нарушением интеллекта. Основным средством овладевания языком и развития речевой деятельности является повтор. Дети не осознают того, что через повторение они заучивают слова, т.к. произносят их снова и снова.

Для детей, испытывающих трудности в обучении, например, для детей с ОВЗ, т. к. заучивание куплетов из песен в большей степени облегчает задачу составления фраз и предложений. При пении дети неосознанно рифмуют определенные слоги. Они могут определить какие слоги рифмуются; а также могут рифмовать целые слова или подбирать слова, которые рифмуются по определенному звуку или букве. 
Логопедические распевки приучают пользоваться естественным голосом без напряжения и крика, вырабатывают умение владеть голосом: петь громко и тихо.

Таким образом, использование логопедических музыкально-игровых упражнений ,  песенок, распевок,  для коррекции произносительной стороны речи детей c ОВЗ, способствуют развитию двигательно-слуховой координации, нормализуют процессы регуляции темпа и ритма, активизируют слуховое восприятие, что является базой для формирования фонематического слуха, развивают функции голосообразования, способствуют развитию звукообразования, дикции, дыхания, развивают артикуляционную моторику, формируют коммуникативные способности.

Также наблюдения за артикуляционной моторикой детей, показало, что точность движений активных мышц артикуляции значительно возросло. Кроме того, комплекс упражнений вызвал интерес детей к данной работе и сделал многочисленные повторения не однообразными и скучными, а увлекательными и разнообразными.

Каждое слово в речи или в пении, как правило, должно быть четким по произношению, ярким, выразительным и достаточно громким. Для этого, в первую очередь, необходима отличная  дикция, то есть четкое, ясное произношение слов. Чтобы добиться необходимых  результатов, надо работать над усовершенствованием артикуляционного аппарата, при этом практически ежедневно разрабатывая  его технические возможности. 

Краткое описание документа:

Развитие речи у детей с ОВЗ, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание, является необходимым условием полноценного развития личности. Звукопроизношение является важным аспектом речи и образует основу речевого процесса, оказывает воздействие на формирование языковых компетенций и развитие речевых коммуникаций детей. Стоит отметить, что формирование правильного произношения у детей с ОВЗ представляет собой достаточно сложный процесс. Особые затруднения появляются при формировании у детей умения управлять собственным артикуляционным аппаратом. У большинства детей с ОВЗ наблюдается задержка процесса формирования правильного звукопроизношения.