Роль мастера производственного обучения в системе СПО

Роль мастера производственного обучения в подготовке рабочих профессий

         Успех обучения и воспитания обучающихся учреждений среднего профессионального образования в первую очередь зависит от мастеров производственного обучения, преподавателей, их опыта, профессионального мастерства. Мастер производственного обучения обязан не только обучать профессиональным умениям и навыкам, но и уметь квалифицированно анализировать и решать педагогические ситуации, уметь критически относиться к своей работе, видеть ее сильные и слабые стороны.         Педагогическое влияние мастера производственного обучения на обучающихся осуществляется на занятиях и в процессе общения с ними вне занятий. Поэтому, по моему мнению, мастер – центральная фигура учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении СПО. Чтобы успешно обучать и воспитывать учащихся, мастеру производственного обучения, даже если он человек передовых взглядов и убеждений и выбрал эту работу по призванию, следует обладать еще некоторыми качествами. Среди них занимает важное место хорошее знание своей специальности, отличные навыки в том деле, которому мастер обучает. С процессом же обучения неразрывно связано и воспитание учащихся. Эти два процесса в работе мастера неотделимы. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда его обучающиеся будут чувствовать, что они от него получили реальные знания ремесла. Хороший мастер стремится передать знания своим ученикам, и они невольно следуют за ними во всем. Только высоко квалифицированный в своей области мастер, знаток своего дела, помогает обучающимся овладеть профессией. Мы должны прививать обучающимся чувство профессиональной чести.

         Педагогическое мастерство – одно из важнейших качеств мастера производственного обучения, определяющих эффективность его деятельности. Главным признаком педагогического мастерства является умение научить обучающихся тому, что знает и умеет сам мастер. Для этого необходимы знания педагогики, психологии. Важной характерной чертой педагогического мастерства является умение мастера устанавливать правильные взаимоотношения с обучающимися. Правильные взаимоотношения мастера с обучающимися базируются на его авторитете. Мастер, не пользующийся авторитетом, не только не способствует нравственному становлению личности обучающегося, а мешает ему, так как его методы воздействия, зачастую, вызывают у обучающихся реакцию, противоположную желаемой: похвала – иронию, замечание – ответную реплику, наказание – неподчинение, замкнутость, упрямство. Авторитет мастера создается глубоким знанием своего дела, личным примером, культурой поведения, эрудицией, простотой, доступностью, человечностью, принципиальностью, справедливостью, высокой требовательностью к себе и воспитанникам. Важно, чтобы между мастером и обучающимися сложились дружеские взаимоотношения. Однако такие отношения всегда должны быть результатом признания нравственного и интеллектуального превосходства мастера. Нужно иметь ввиду, что взаимоотношения мастера и обучающихся носят динамичный характер, постоянно развиваются. Мастеру порой бывает труднее сохранить авторитет, чем его завоевать. Авторитет теряется, если у мастера слова расходятся с делами, если требования, предъявляемые к обучающимся, он не считает обязательными для себя, если характер требований, стиль руководства, тон перестают соответствовать уровню воспитанности обучающихся, если мастер перестает удовлетворять интеллектуальные и профессиональные запросы обучающихся. Большое влияние на рост авторитета мастера оказывает его умение убеждать. Мастер должен чаще советовать, показывать, внушать и реже понукать, приказывать, наставлять, выговаривать. Свою власть надо использовать в крайних случаях и в минимальном размере.

         Одним из очень важных волевых качеств мастера профессионального образования является умение требовать. Но требовательность может дать положительный результат, если она соединяется с уважением к обучающемуся. Требовательность мастера выражается в том, что он заставляет каждое дело обязательно доводить до конца. Требовательность дает положительные результаты, если мастер наряду с ней обладает педагогическим тактом, умением учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

        Педагогический такт – особое чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что мастер делает: его слов, поступков, общения с обучающимися. Педагогический такт проявляется во вдумчивом, внимательном и доброжелательном отношении к обучающимся, в нравственной чистоте и силе педагога, в умении быть выше личного, мелкого, случайного. Любое проявление чувств мастера: гнев, радость, ласка, юмор – при наличии педагогического такта являются полезным и необходимым элементом воздействия на воспитанников. Порицание перед коллективом следует считать крайней мерой. Беседы наедине обычно воздействуют сильнее, так как они свидетельствуют о тактичности, доброжелательности, а главное – озабоченности мастера по отношению к провинившемуся обучающемуся.

         Необходимо практиковать поощрение учащихся за успешное выполнение заданий и примерную дисциплину. Никогда не забывать поздравить своих учащихся с днем рождения, с праздниками.

        Мастер может выработать индивидуальный стиль деятельности только при условии, если хорошо знает сильные и слабые стороны своей личности и умеет опираться именно на сильные стороны, развивать их. Успешность обучения зависит от содержательности речи мастера. Если в каждой фразе обучающиеся улавливают полезную мысль и понимают ее, то мастер найдет контакт с обучающимися, они будут слушать его с интересом и вниманием.

        Большое значение имеет не только смысл сказанного, но и манера беседовать с обучающимися. Большое значение при беседах и объяснениях имеет отношение самого мастера к тому, что он говорит. Речь не должна быть лишена переживаний, эмоций. Хорошо, если обучающиеся будут видеть, что мастер сам испытывает живой интерес к тому материалу, который излагает.

        Мастер оказывает влияние на учащихся не только внутренними качествами своей личности, но и своим внешним видом, манерами поведения. Воспитательное воздействие мастера начинается уже с того момента, когда обучающиеся впервые видят его в коридорах образовательного учреждения и узнают, что именно он будет заниматься с ними. Здесь уже внешний облик человека окажет на обучающихся свое первое неуловимое влияние. Поэтому мастеру необходимо быть, как говорится, на чеку, неустанно следить за каждым своим шагом, всегда быть опрятным, подтянутым, вежливым, соблюдать те нормы поведения, которые требуешь от обучающихся.

        Каждый человек представляет собой неповторимую индивидуальность. Поэтому нельзя с одной меркой подходить ко всем обучающимся. Проблема индивидуального подхода требует заботы мастера не только об отстающих, но и о способных учащихся, чтобы не тормозить их движения вперед. С этой целью на уроках профессионального образования всегда имеется запас заготовок, чтобы сразу же дать новое задание тому, кто уже выполнил предыдущее.

       Подводя итоги, надо еще раз отметить, что своим трудом и всем образом жизни мастер должен давать пример обучающимся как в работе, так и в отношениях с другими людьми.

       Большой и тяжелый труд мастера, отдающего все силы делу обучения и воспитания обучающихся, не остается незамеченным, всегда оценивается по заслугам. Лучшей наградой для мастера является глубокая признательность самих обучающихся за все, что он им дал.