БЕКІТЕМІН:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
А.Т.Куандыков
« _____ » _________ 201__ г.
________
Учитель:
Кульсаринова Гульмира Еркиновна
Предмет: Русский язык
Класс: 6 класс
Дата проведения: ____________
Урок ________
Тема урока: Роль местоимений в предложении. Повторение.
Цель (обучения): Обобщение
и систематизация изученного материала по теме «Местоимение».
Цель (личностного развития): Развитие умений
сравнивать, обобщать, анализировать и высказывать оценочные суждения.
Ожидаемые результаты:
А.
Ученик работает индивидуально и в паре; обобщает и систематизирует знания по
теме;
применяет полученные знания.
В. Ученик составляет вопросы высокого
порядка.
С. Ученик высказывает оценочные суждения
Время
|
Время по
этапам
|
Этапы
урока
|
Задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Организационные
формы
|
Оценивание
|
Используемые
модули
|
1-2 мин
|
1-2 мин
|
Организационный
момент.
Приветствие.
Психологический настрой на урок.
|
Организация
работы в парах.
Создание
благоприят-ного психологи-ческого климата.
|
|
|
|
Формативное
(
похвала)
|
|
3-8 мин
|
4-5 мин
|
Проверка
выполнения домашнего задания.
|
Выявление
одарённых и талантливых детей.
Проверка
усвоения материала прошлого урока
|
Учитель
собирает письменные работы учащихся.
Учитель
организует работу по проверке изученного материала в парах:
|
Учащиеся сдают свои работы.
Ученики
выполняют проверку знаний в парах
|
|
|
Обучение
талантливых и одарённых учеников.
Оценивание
для обучения. Использование новых технологий (ИКТ).
|
9-10
|
1 мин
|
Стадия
вызова
|
Пробуждение
интереса к получению новой информации.
|
Сегодня
мы побываем с вами в редакции газеты. Вы побудете в роли редактора и
репортеров.
|
|
|
|
Критическое
мышление («Маршрутный лист»).
|
11 - 34
|
21 мин
2 мин
|
Осмысление
содержания
Физминутка.
|
Получение
новой информации
Обсуждение
результатов парной
работы.
|
1.
Представьте,
что вы редактор школьной газеты, сделайте правку текста статьи про животных.
1 гр. «Сова –
хищная птица. Из всех видов хищников сова считается лучшим охотником. У совы
мощные когти и чуткие уши. Сова охотится на мелких животных». или
2 гр. «В
доме у нас жил ёжик. Ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик
прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика
прозвали Пушком».
2. Обязательный
уровень. (*Для
слабых детей) Вставьте по смыслу местоимения в твое письмо другу.
(Ты) умеешь
играть в шахматы? (Я) научил брата, и (мы) с удовольствием играем. (Он) уже
хорошо играет. Шахматы - интересная и полезная игра. (Она) учит мыслить,
воспитывает волю и внимание.
3.** Обсудите
в паре, в чём
сходство и различие
местоимения и именных частей речи на 3 группы (1- сущ., 2-прилаг., 3-числит.),
и укажите их морфологические и синтаксические признаки. Представить в виде
диаграммы Вена. Представить остальным группам.
4.****«В гостях
у семьи Местоимения».
Представьте
себе, что вы - репортер. Вам дали задание взять интервью у семейства
Местоимений. Вам надо подготовить вопросы для встречи, что бы они
познавательные и размышляющие.
|
Ученики
организуют индивидуальный поиск, запись в тетрадях и взаимопроверку
письменных работ, обсуждение через диалог в паре.
Ученики
заполняют по ходу урока маршрутные листы по пунктам тем.
|
Парное
и индивидуальное обучение.
|
Формативное
оценивание
(взаимооценка,
самооценка, техника «Ошибочности понимания»).
|
Использование
новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Диалоговое обучение
(кумулятивная беседа).
Обучение
талантливых и одарённых.
Оценивание
для обучения.
|
35-41
|
6 мин
|
Закрепление
знаний.
|
Тестирование.
|
Организуется
письменная работа по тестам по изученному материалу.
Ключ
выносится на ИД.
|
Учащиеся
выполняют письменно задания, осуществляют взаимопроверку с ключами на ИД,
оценивают работу соседа. Критерии оценивания тестирования на доске по баллам.
По 1 балу за правильный ответ.
9-10
б. (89-100%) = «5»
7-8
б. (75-88%) = «4»
6
б. (61-74%) = «3»
5 б. и
менее (60% и менее) = «2»
|
Индивидуальное
|
Формативное
оценивание (взаимопроверка)
|
Использование
новых технологий (ИКТ).
|
41-43
мин
|
2-3 мин
|
Рефлексия
|
Анализ,
творческая переработка, интерпретация изученной информации
|
Вопросы
по тестам:
-
Что не получилось?
-
Какие проблемы возникли?
-
Какие пути решения проблем вы нашли?
-
Спасибо за работу на уроке.
|
Учащиеся
заполняют маршрутные листы и в устной форме высказывают своё мнение о том,
что не получилось и какие проблемы возникли на уроке.
|
Индивидуальное
обучение
|
Формативное
оценивание
|
Критическое
мышление.
Оценивание
для обучения
|
44-45
мин
|
1 мин
|
Домашнее
задание
|
Обеспечение
понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей.
|
Варианты
домашнего задания высвечиваются на ИД: .***Придумай рекламу
местоимения.
*
Выполните упр.541. Списать пословицы, раскрывая скобки и вставляя
пропущенные буквы. Укажите разряд местоимений. Обозначить падеж
местоимений. Объясните значение пословиц и поговорок.
**
Составьте алгоритм для правописания неопределенных и отрицательных
местоимений.
***
Придумайте лингвистическую сказку или правило-стих об условии написания НЕ-НИ
в отрицательных местоимениях.
|
Дети
записывают домашнее задание в дневники.
|
Индивидуальное
обучение
|
|
Обучение
талантливых и одарённых.
Использование
новых технологий (ИКТ).
Критическое
мышление (эссе)
|
Приложение 1. Теория.
Притяжательные местоимения отвечают на
вопрос чей? чья? чьё? чьи? и указывают на принадлежность
предмета лицу, о котором идёт речь.
Грамматические признаки притяжательных местоимений:
имеют формы единственного и множественного числа: ваш — ваши, свой — свои;
имеют формы рода: ваш — ваша — ваше,
свой — своя, наш — наша;
изменяются по падежам (кроме её, его, их)
по типу прилагательных: мой — моего — моему, ваши — ваших — вашим — вашими.
Местоимения её, его, их происходят от родительного падежа местоимений он,
она, они.
Они имеют род и число, не изменяются по падежам, сочетаются с существительными
в любых падежах: его отцу, его отцом, о её отце, с её отцом.
Местоимения мой, твой, свой, ваш, наш в предложении выступают в роли согласованного
определения.
Местоимения его, её, их — в роли несогласованного определения.
Карточка № 1.
НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ УКАЗЫВАЮТ
|
НА НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРЕДМЕТ
|
НА
НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА
|
НА НЕОПРЕДЕЛЕННОЕ КОЛИЧЕСТВО
|
НА НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРИЗНАК ДЕЙСТВИЙ
|
НЕКТО
НЕЧТО
|
НЕКИЙ
НЕКОТОРЫЙ
|
НЕСКОЛЬКО
|
КОЕ-ГДЕ
КОГДА-ТО
КАК-НИБУДЬ
|
Неопределённые местоимения, кроме некто и
нечто, изменяются по падежам. Местоимение некто имеет форму только И.
п., а нечто – только И. и В. п.
Некоторые неопределённые местоимения
изменяются также по родам и числам.
Вопросительные
местоимения
|
Неопределённые
местоимения
|
Кто
Что
Который
Сколько
|
Некто
Нечто
Некоторый
Несколько
|
Кое-кто
Что-то
Какой-либо
Сколько-
нибудь
|
Образование
неопределенных местоимений
Правописание неопределенных местоимений
Некто
|
Кое с
кем
|
Кто-то
|
Нечто
|
Кое для
кого
|
Чей-либо
|
Некий
|
Кое о
чем
|
Где-нибудь
|
Некоторый
|
Кое по
кому
|
Кое-какой
|
НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ ПИШУТСЯ
|
ВМЕСТЕ
|
РАЗДЕЛЬНО
|
ЧЕРЕЗ ДЕФИС
|
Некто
|
Кое с
кем
|
Кто-то
|
Нечто
|
Кое для
кого
|
Чей-либо
|
Некий
|
Кое о
чем
|
Где-нибудь
|
Некоторый
|
Кое по
кому
|
Кое-какой
|
ПРИСТАВКА НЕ- ПИШЕТСЯ
СЛИТНО
|
В ПАДЕЖНЫХ ФОРМАХ С ПРЕДЛОГАМИ ВСЕ ЧАСТИ СЛОВА С
ЧАСТИЦЕЙ КОЕ ПИШУТСЯ РАЗДЕЛЬНО
|
ЧАСТИЦЫ ТО, ЛИБО,
НИБУДЬ, КОЕ ПИШУТСЯ ЧЕРЕЗ ДЕФИС
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.