Роль
методического объединения
в
условиях введения ФГОС основного общего образования
Меретукова С.М.-учитель географии СОШ №4,
руководитель
районного МО учителей географии
"Не
дай Вам Бог жить во время перемен", - гласит
китайская мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но,
может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время
величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит
"оказаться во времени".
Современная школа живет в
условиях постоянной модернизации. Совсем недавно образовательные учреждения
освоили механизм ЕГЭ, теперь на повестке дня ГИА. С 2011 г. в жизнь вошла новая
форма аттестации педагогов, и в этом же году школа начала работать над
критериями новой системы оплаты труда. А еще 2011 г. знаменателен тем, что в жизнь системы образования страны
прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая
ранее аббревиатура «ФГОС».
Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные
изменения в практике работы учителя. Безусловно, учитель
– это ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит
качество образования, поэтому современный педагог должен быть: креативным,
владеющим современными образовательными технологиями, эффективно
взаимодействующим с семьями обучающихся, открытым к новшествам, мотивированным
на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.
Рассчитывать на то, что
педагогическое мастерство разовьется с опытом, себя не оправдывает. Замечено,
что многолетний опыт работы несет в себе как положительные, так и отрицательные
черты. В процессе профессиональной деятельности педагога, как и любого
профессионала, наиболее интенсивно развиваются те его качества, которые
особенно необходимы в его работе. Становится неизбежным образование стереотипов
выполнения педагогических функций, возникает шаблонность, наступает
профессиональная адаптация. Исходя из положения о том, что деятельность – это
активность субъекта по отношению к объекту, вызванная потребностью в изменении
последнего (поА.А. Леонтьеву), можно сделать вывод о том, что деятельность
педагога, направленная на изучение своей профессиональной деятельности и себя как
субъекта этой деятельности, обеспечивает возможность управления развитием этой деятельности.
Сейчас как никогда нужно
позаботиться о педагоге –создать условия для переподготовки, продумать, как
устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально,
и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью,
что ничего особенно не изменяется. Кроме того развивающейся школе необходима
творчески мыслящая личность, активная и мобильная. Строить работу в этом
направлении непросто, так как учитель в современной школе вынужден значительно
увеличивать эмоционально-личностные затраты, чтобы справляться с возрастающим
объемом и требованиями к качеству педагогической работы.
Сегодня мало быть
специалистом в своей области предметных знаний и уметь грамотно
выполнять обязанности классного руководителя, нужно владеть инновационными
и информационными технологиями. Общеобразовательная школа в условиях перехода
на стандарты второго поколения предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей, она должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
При организации методической деятельности на основе результатов педагогического
диагностирования, необходимо создавать ситуации, при которых педагог может вступить
во взаимодействие с коллегами в разрешении своих профессиональных затруднений и
одновременно быть источником педагогического опыта для своих коллег. Успешность
педагога, подкрепленная возможностью его самореализации при оказании помощи своим
коллегам через появление соответствующих структур методической деятельности,
способствует возникновению у него положительных установок и повышает стремление
к саморазвитию. Когда такое взаимодействие организовано максимально активно,
увеличивается число коллективных обсуждений педагогических проблем, повышается частота
контактов образовательного учреждения с другими организациями. В этих условиях особенно
важным становится выбор технологий взаимодействия между участниками образовательного
процесса. Осваиваются новые способы взаимодействия. В системе научно-методической
работы эффективно используются различные виды объединений педагогов в
частности методические объединения.
Уровень профессионализма педагога в значительной мере зависит от системы
методической работы как в образовательном учреждении, так и в рамках города
или района.
Главная цель районного
методического объединения географов в
условиях внедрения ФГОС – непрерывное совершенствование уровня
педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области
географии и умения работать с учащимися в рамках компетентностного подхода к
обучению и информатизации образовательного процесса.
Методическая работа в условиях внедрения
ФГОС включает следующие направления:
- методическое сопровождение
- методическое обеспечение
Прежде чем
эффективно организовать методическую работу в образовательном учреждении,
необходимо четко понимать значение данных понятий: сопровождать, сопровождение,
методическое сопровождение и обеспечение.
В толковом словаре Ожегова
слово "Сопровождать" - значит следовать рядом, вместе с кем-то, а
"Сопровождение" - явление, действие вместе с кем-то.
Методическое сопровождение
– это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности,
включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный
поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования
индивидуальных образовательных маршрутов. В данном случае важно отличать
понятие «методическое сопровождение» от понятия «методическое обеспечение».
Понятие
«методическое обеспечение» представляет собой в более узком понимании
необходимую информацию, учебно-методические комплексы (т. е. разнообразные методические
средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации
профессиональной педагогической деятельности), а в более широком смысле - это
процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции
(программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий
совместную продуктивную работу коллектива, апробацию и внедрение в практику
более эффективных методик и технологий, информирование, повышение квалификации педагогических
кадров
Задачи методической работы
нашего МО в условиях внедрения ФГОС могут быть сформулированы следующим
образом:
- выявить затруднения, потребности и
образовательные запросы учителей;
- обеспечить каждого учителя
необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами;
- создать мотивационные условия,
благоприятные для профессионального развития и решения задач внедрения ФГОС;
- организовать работу проектных (проблемных)
групп для решения новых задач профессиональной деятельности;
- обеспечить реализацию индивидуальных
программ профессионального роста каждого педагога, включая самообразование и
обучение непосредственно на рабочем месте;
- выявить, проанализировать и обеспечить
тиражирование наиболее ценного опыта работы учителей по реализации новых
образовательных целей в условиях внедрения стандартов.
В районе у
нас сложился творчески
работающий коллектив единомышленников, компетентных в своей области, увлеченных
научно-методической и исследовательской деятельностью, строящих свою работу с
учащимися на основе взаимного уважения, сотрудничества, сопереживания и
соучастия.
Четверо наших учителей (Меретукова С.М., Меретукова Ж.Х., Дачев Б.М., Дахужева
Н А.) стали победителями Всероссийского конкурса лучших учителей , являются
победителями и призерами районного конкурса «Учитель года», многие из них
являются организаторами или членами творческих групп, исследовательских
проектов, разработчиками методических и учебных программ, руководителями
школьных и районных кружков.
Наша
стратегическая цель - адаптировать учебный процесс к индивидуальным
особенностям школьников, различному уровню содержания обучения и воспитания,
условиям развития центра в целом путём введения в учебно - воспитательный
процесс активных методик обучения и воспитания, создание условий для
максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для
развития личности ребёнка.
Одним из
важнейших направлением работы методического объединения является сопровождение
деятельности педагогов в условиях реализации ФГОС. В связи с этим возрастает
роль методического объединения учителей как инстанции, куда педагогу можно
обратиться за помощью и которая обеспечивает повышение квалификации и
формирование педагогического опыта деятельности в условиях ФГОС на рабочем
месте.
Исходя из приоритетных направлений методической службы района , обновлены
формы методической работы объединения.
Творческая
дискуссия
·
Час
коллективного творчества
·
Деловая
игра
·
Методический
КВН
·
Методический
тренинг
·
Авторская
мастерская
В рамках методической работы по введению и реализации ФГОС
были проведены заседания, на которых рассматривались следующие темы:
·
«Современный урок - как основа эффективного и
качественного образования»;
·
«Влияние профессионализма учителя на уровень
развития компетенций учащихся в условиях введения ФГОС;
«Методические основания проектирования современного урока в условиях
реализации ФГОС»;
-
«Системно-деятельностный подход в обучении»;
-
«Разработка и презентация технологических карт уроков на
основе системно-деятельностного подхода, соответствующих требованиям
ФГОС»;
Основными
направлениями деятельности методического объединения являются:
1.
Аналитическая деятельность
2.
Информационная деятельность
3.
Организационно- методическая деятельность
4.
Консультационная деятельность
5.
Экспертная деятельность
6.
Управленческая деятельность
7.
Образовательная деятельность
Несколько
слов по каждому из предложенных направлений.
Аналитическая
деятельность осуществляется через:
Мониторинг
профессиональных затруднений учителей по ФГОС, систематически проводится
диагностирование учителей по выявлению наиболее существенных затруднений в
процессе внедрения ФГОС.
В
начале года проводим мониторинг обеспечения педагогов материалами, учебниками,
учебно-методической литературой. Ведется мониторинг прохождения курсовой
подготовки учителями по реализации Стандарта второго поколения.
Информационная
деятельность осуществляется через:
Подбор, систематизация,
распространение информационных материалов о ФГОС и технологиях его реализации.
Так в этом году наше МО полностью посвятило свою работу вопросам внедрения и
реализации ФГОС.
Тема 1 заседания - «Современная информационно-образовательная
среда, обеспечивающая реализацию требований ФГОС основного общего образования»
Тема 2 заседания -
«Организация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в
аспекте требований к результатам обучения в условиях перехода на ФГОС второго
поколения»
Тема 3
заседания- «Проблемные и творческие задания как способ формирования опыта
творческой деятельности учащихся в современном уроке»
Методическая
работа по реализации ФГОС включает:
•ознакомление
с нормативно правовыми документами по введению ФГОС является первоочередной
задачей МО. Это изучение документов и материалов, сопровождающих введение ФГОС
в основную школу: фундаментальное ядро содержания общего образования, ФГОС
основного общего образования, основной образовательной программы ОУ и программ
по учебным предметам.
•изучение
основных критериев оценки качества образовательных программ ;
•ознакомление
с особенностями проектирования программы формирования УУД;
•
анализ возможностей конкретных заданий учебника с точки зрения формирования
УУД;
•анализ
уроков, разработанных коллегами с позиций требования ФГОС;
•
разработка собственного урока в контексте формирования УУД
После каждой августовской конференции учителя
приступают к работе под грузом непривычных дидактических требований. Однако
проблема состоит не в новизне требований, а в новизне их понимания.
Действительно, цель обучения изменилась и, как
известно, она состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а
в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но
задачи урока остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание
и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться
познавательная активность.
Пожалуй, здесь и начинается совершенная педагогическая
драма, внешняя сторона которой проявляется в перепутывании ролей и персонажей.
Часто в школе так и происходит: новая цель обучения понимается исходя из
привычного смысла хорошо знакомых задач воспитания и развития, решать которые
очень удобно все теми же средствами формирования познавательного интереса.
В их основе - активность, но не учеников, а учителя,
продолжающего оставаться главным действующим лицом на уроке.
Разобраться в происходящем достаточно сложно. К
сожалению, теоретические разработки наших ученых-педагогов тонут в водовороте
решения повседневных проблем нами, учителями-практиками. Ведь обнаружить в море
научной литературы конкретные рекомендации, соответствующие новым требованиям,
разработки уроков на основе этих требований с каждым годом остановится все
труднее. Готовить на уроке субъекта, творчески активную личность,
заинтересованную вовсе более самостоятельном познании можно. Однако для этого
необходимо изменить наше отношение к смыслу его учебной деятельности, и
соответственно, к ученику
Лучше всего это сделать, переходя к конкретным формам
не совсем обычной деятельности обучения, что и предполагает и предлагает ФГОС.
Сегодня есть все основания утверждать, что такая
организация обучения, где в центре внимания стоит вопрос не учить
ученика, а научить самостоятельно, добывать знания лежит в основе
«педагогики сотрудничества».
Функцией методического объединения в этой связи становится разработка
новых
критериев к анализу урока, так как урок рассматривается сегодня не только как
деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика,
т.е. как форма учения, но урок по-прежнему остаётся ведущей формой обучения, то
есть ведущим элементом аналитической деятельности.
Немаловажно
значение отводится Консультационной деятельности МО
•По
вопросу составления рабочей программы по предмету;
•По
вопросам требований ФГОС;
•По
вопросам аттестации учителей;
•По
подготовке документов для участия в профессиональных конкурсах;
•По
самообразовательной работе учителей, повышению их профессиональной
компетентности
Экспертная
деятельность МО проявляется в следующем:
•
Экспертиза основных образовательных программ основного общего образования МОУ
•
Экспертная оценка проектной деятельности учащихся.
В работе нашего МО традицией стало проведение круглых столов, открытых уроков. Педагоги, системно использующие современные технологии,
представляют коллегам открытые уроки и внеклассные мероприятия, проекты,
научно-поисковую работу.
Участвуют в экологических слетах, смотрах, заочных викторинах,
олимпиадах, оформляют альбомы, планшеты, стенды. Эта форма работы позволяет
обобщить и транслировать опыт педагогов.
Востребованной стала
и такая форма работы, как ярмарки методических идей. Мы отводим им особую
роль. За эти годы проделана огромная работа. На встречах обсуждались
теоретические и методические вопросы, вырабатывали общие подходы в реализации
инновационных процессов, обменивались опытом работы, своими методическими
находками, обобщали опыт учителей, обсуждались авторские программы, проекты и
разработки и многое другое.
Значимую роль в
методическом сопровождении имеет повышение квалификации педагогов. Главным
инструментом в организации курсовой подготовки на различных уровнях является
индивидуальный образовательный маршрут педагогов. Работая с данным документом
можно своевременно отслеживать прохождение курсовой подготовки педагогов на
различных уровнях, видеть направленность курсовой подготовки, отслеживать её
результативность.
Известный
философ Демокрит писал, что не родственные связи создают друзей, а общность
интересов.
Всегда
приятно пообщаться с людьми, близкими тебе по духу и по интересам. А интерес у
нас один и тот же - это наша работа, наши ученики.
Такая
форма общения, как методические объединения давно и прочно вошли в нашу
образовательную жизнь. И с каждым разом убеждаемся в эффективности данной
формы методической работы в плане обмене опытом, встреч с учителями,
знакомства с новыми технологиями и направлениями образовательного процесса.
Нельзя
научить любить то, чего сам не любишь или не умеешь любить.
Твардовский
Действительно,
только увлеченный своей работой, искренне влюбленный в свой предмет, учебно-и
методически грамотный, в постоянном творческом поиске и самообразовании учитель
будет действовать плодотворно на всю массу учеников. Учитель как магнит должен
притягивать учеников своей интересной, содержательной личностью, только при
этом условии и учеба сможет притягивать как магнит.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.