РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Лукояновский педагогический колледж им. А.М. Горького»

РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Методические рекомендации для студентов

                                                          Выполнил:

                                                                  Пашанин А.С.,

                                                                                     преподаватель физической

                                                       культуры

 Лукоянов - 2013

Оглавление

1.Наглядность и её роль в организации школьной физкультурно-оздоровительной работы ……………………………………………………….   3

1.1 Понятие и сущность наглядности   ………………………………………… 3

1.2 Виды наглядности  ………………………………………………………….  6

1.3 Виды наглядности, используемые на уроках физической культуры …... 10

Заключение   ……………………………………………………………………. 13       

Список используемой литературы…………………………………………...... 14

1. Наглядность и ее роль в организации школьной физкультурно-оздоровительной работы

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Народная  поговорка

Трудно представить организацию школьной физкультурно - оздоровительной работы без использования наглядного материала. Учитель, пытаясь объяснить школьникам необходимый учебный материал, использует разнообразные способы демонстрации наглядного материала. Причем, современные способы демонстрации существенно отличаются от тех, которые использовали, например, в XX веке. Сегодня большую роль играют электронные ресурсы и видеоматериалы. Тем не менее, традиционный рисунок или схема на доске, фотография движения спортсмена, выполняющего упражнение, также используется в процессе обучения.

1.1 Понятие и сущность наглядности.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

Наглядность служит опорой для раскрытия сущности явлений, формирования основных понятий и закономерностей, обеспечивает более глубокое их усвоение учащимися.

Наглядные средства эмоционально воздействуют на учащихся. Наглядное обучение развивает наблюдательность, воображение, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к изучаемой теме.

Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

В психологии спорта известно, что высокое качество исполнения двигательного действия в значительной мере обусловлено характеристиками сформированного образа этого действия — его адекватности, полноты, дифференцированности. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что передовые учителя физической культуры это хорошо понимают и пользуются при обучении новым двигательным навыкам специальными приемами, направленными на формирование адекватных образов двигательных действий. Важную роль в этом процессе играет всесторонняя активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физкультуры при усвоении учебного материала. С этой целью ряд учителей используют технические средства обучения, нестандартное спортивное оборудование, наглядные пособия.

Так, например, при обучении учащихся V—VII классов лазанию по отвесному канату использование в качестве наглядного пособия плакатов с изображением нескольких основных элементов упражнения способствует формированию адекватного образа данного двигательного действия и поэтому более быстрому и точному усвоению учебного материала. Кроме того, созданию у учащихся правильного представления о выполняемом действии очень помогает прием установления сходства и различия. Например, чтобы учащиеся поняли зависимость полета тела от скорости, получаемой при отталкивании, учитель предлагает определить разницу длины прыжка с места и с разбега.

В основной школе закладываются основы техники специфических
двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, нападающий удар в
волейболе, низкий старт в лёгкой атлетике, коньковый ход в лыжной подготовке и др.), которые востребованы на всём протяжении обучения в
школе. Главное на этом этапе — овладение базовой техникой изучаемых двигательных действий. Оно начинается с создания общего представления о двигательном действии через показ, объяснение и практическое апробирование. В зависимости от сложности обучение строится либо по элементам, расчленение, либо в целостном исполнении. Обучение, как правило, начинается с ведущего звена техники, если же ведущее звено существенно зависит от подготовительных фаз, то вначале разучиваются эти фазы. Показ должен быть чётким, с пояснением основных элементов. Для освоения двигательных действий необходимо с самого начала создать правильное представление о технике двигательного действия. Всё то, что изучается вначале, закрепляется особенно прочно, и впоследствии требуются огромные усилия для какого-либо переучивания.

Чтобы создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий по всем разделам школьной программы, учитель физической культуры должен быть очень хорошо подготовлен профессионально. Выпускник же педагогического колледжа и даже вуза, как правило, специализируясь по одному-двум смежным видам спорта, порой испытывает немалые трудности в теории и методике обучения, двигательным действиям по, разделам школьной программы. И пока начинающий учитель приобретет необходимые знания (с учётом сложившихся традиций развития определённых видов спорта в конкретной школе, наличия инвентаря, национальных, региональных особенностей и других условий), проходит время, и школьники приобретают не совсем четкие представления о двигательных действиях. Трудности в обучении школьников движениям возникают и у «немолодых» учителей, когда причинами трудностей могут стать старые травмы, болезни, лишний вес.

Все эти осложнения в эпоху XXI века, по нашему мнению, могут быть устранены с помощью информационно-компьютерных технологий и других средств наглядности.

1.2 Виды наглядности и способы их демонстрации

Предметная наглядность - это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. Неслучайно известная поговорка гласит: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

Изобразительная наглядность - это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, портреты знаменитых спортсменов и непосредственно в движении.

В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисунки.

Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно-популярные и художественные. В научно-популярных фильмах    демонстрируются     классические     спортивные     исследования.

Иногда, преподаватели в качестве наглядного рисунка используют карикатуру. Карикатура создает яркий образ.

Символическая (схематическая) наглядность - это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры спортивных явлений, соотношения величин и понятий в зависимости между определенными параметрами.

Диаграммы используются для сравнения или сопоставления изучаемых явлений, процессов, ограниченных во времени. Диаграммы позволяют лаконично выразить сложные процессы.

В обучении широко используется и схематический рисунок. Под схемой как учебным пособием понимается чертеж или рисунок, знакомящий школьников и студентов с определенными существенными чертами спортивных явлений. На ряду со схемами, имеющимися в учебных пособиях, привлекаются и подготовленные заранее на плакатах или воссоздаются на доске непосредственно на лекции. Рисунок на доске особо ценен. Он возникает по мере изложения, объяснения материала преподавателем, обеспечивает одновременность восприятия студентами слова и образа, позволяет показывать событие или явление в динамике.

Вот как описывает использование рисунка в качестве наглядности B.C. Мурзаев: «У рисунка на доске есть стороны абсолютно незаменимые, необычной педагогической ценности. Рисунок на доске живой, стремительный, мгновенный, конструктивно обнаженный, он ясен, четок и понятен. Рисунок расчленяет и вновь соединяет изображаемые объекты и явления. Учитель может показать явление в его последовательных фазах и по желанию прервать показ в любом месте, чтобы продолжить его, когда следует».

Постепенность воссоздания схем на доске облегчает их понимание.

Поэтому к схематическому рисунку на доске полезно прибегать и в том случае, если имеется ее вариант в виде таблицы или изображения в учебнике.

Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию. Школьники склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше преподаватель пишет на доске, тем больше информации остается в школьных тетрадях.

Словесная наглядность - это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно.

Рассмотрим способы демонстрации наглядности.

Может использоваться традиционный способ демонстрации наглядности с помощью нарисованных плакатов, но он является слишком трудоемким и создает ряд других неудобств в использовании. Использование доски и мела всегда остается в распоряжении преподавателя, однако здесь важную роль играют его изобразительные способности.

Современным способом демонстрации наглядности являются транспаранты на прозрачной пленке и слайды, которые проецируются на белый экран. Аппарат, который предназначен для проецирования на экран или доску текстов, схематических рисунков, чертежей, диаграмм и т.д., нанесенных на прозрачную пленку, называется кодоскоп. Использование кодоскопа имеет ряд достоинств. Транспаранты к нему легко изготовляются самим преподавателем (или студентом) путем нанесения изображения на полиэтиленовую пленку, в том числе и текстов (с помощью пишущей машинки). Несколько транспарантов, поэтапно воссоздающие рисунок, схему, диаграмму и т.д. путем последовательного наложения друг на друга, делают изображение динамичнее, позволяющее показывать изменение, развитие явлений. Демонстрация с помощью кодоскопа не требует затемнения. Поэтому можно одновременно работать с другими средствами наглядности, вести записи в тетрадях. Работая с кодоскопом, преподаватель обращен лицом к аудитории и не теряет контакта со студентами.

В наше время все более типичным техническим средством обучения становятся проекторы. Это значительно расширяет возможности использования визуальных средств на уроках. С опорой на слайды учитель может вести рассказ, объяснение, анализировать их в беседе.

Кинофильму и телепередаче в обучении присущ ряд общих черт. Они динамичны. В них в единстве преподносится образ и слово. Они позволяют в короткое время передать обширную информацию, "приносят" на лекцию документальный материал, с которым нельзя познакомиться на лекции с помощью других источников.

Достаточно часто используются учебные видеофильмы, демонстрируемые на видеомагнитофонах или дивиди-плеерах. В ходе просмотра учебного фильма или телепередачи преподаватель отдельными репликами привлекает внимание студентов к наиболее важным кадрам, кратко поясняет незнакомые термины (записывает их на доске и после просмотра при необходимости разъясняет их более полно). После просмотра отвечает на вопросы студентов, делает необходимые пояснения.

Прекрасным аудиовизуальным средством демонстрации всех перечисленных выше видов наглядности является компьютер. Использование компьютерной программы Power Point дает возможность преподавателю включать в свою лекцию самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схематические и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты. Проецирование слайдов данной программы на экран делает презентацию доступной для всех студентов.

Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:

- демонстрируемая   наглядность   должна   быть   согласована
с содержанием материала;

- наглядность следует  вводить  на  занятии постепенно, в соответствующий    момент, по мере необходимости; .

- демонстрация должна быть организована так, чтобы все студенты могли хорошо видеть объект;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм;

- следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации.

1.3 Виды наглядности, используемые на уроках физической культуры  Методы вербального (словесного) и сенсорного (наглядного) воздействия

Процесс и способ передачи обучаемому определенных знаний в виде вводной беседы, рассказа, объяснения, описания того или иного приема, упражнения и т.п. — сущность словесного метода, повсеместно применяемого в физическом воспитании.

Для создания целостного представления о новом двигательном акте, конкретном действии тренером или подготовленным обучаемым осуществляется непосредственный показ, демонстрация его в замедленном темпе, с остановками для объяснений его сложностей и особенностей.

Использование звуков, сигналов, музыки помогает регламентировать пространственные и временные характеристики физического упражнения,

движения. Примерами эффективного применения указанных методов могут служить свето- и звук лидеры, регулирующие интенсивность, скорость, время бега и т.п.

В процессе  формирования образа двигательного действия велика роль слова, с помощью которого раскрывается сущность предлагаемого упражнения, техника изучаемых движений. От правильности и точности обозначения словом основных элементов движения зависит и точность выполнения самого движения.

Информационно-компьютерные технологии в физическом

воспитании

Информатизация образования в России — механизм, затрагивающий все направления модернизации образовательной системы. Появление технических средств, с большим потенциалом и большими обучающими ресурсами в корне меняет организацию учебного процесса, увеличивая его возможности.

Однако существующие разработки использования компьютерных технологий в физическом воспитании носят «выборочный» характер: создание баз данных, мониторинг физического развития и физической подготовленности, проектный метод.

«Кроме своих привычных адресов в учебных классах и административных кабинетах школ, компьютер все стремительнее обживает новые территории. Теперь сфера влияния умных машин распространилась и на спортзалы общеобразовательных учреждений. Специалисты полагают, что это поможет разнообразить уроки физкультуры».

Разрабатывая технологию применения компьютера для обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания, обычно руководствуются положением «необходимо и достаточно», которое заключается в том, что компьютеры в обучении следует использовать, если они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или очень сложно получить при бескомпьютерных технологиях.

Компьютер значительно расширяет возможности предоставления информации: методическая проблема преподавания смещается от понятия «как лучше рассказать материал» к задаче «как лучше его показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука — всех современных средств видеотехники — позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности (например, поставить ученика в положение участника соревнований). Компьютерные технологии способны сделать учебно-воспитательный процесс интенсивным, эффективным и качественным. Они побуждают школьников к заинтересованности, активизации познавательной деятельности; углублению межпредметных связей.

Сегодня функциональные возможности многих современных средств информатики значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности, по физической культуре. Можно  создать технологию применения компьютера на уроках физической культуры, её основных положений, последовательности действий учителя и учащихся на уроках.

Для обучения школьников двигательным действиям педагогу можно применять покадровое изображение этих действий на компьютере. Для поиска покадровых изображений в качестве источников использовать журналы «Лёгкая атлетика», «Спортивные игры» и другие специализированные спортивные издания. При этом в качестве примеров демонстрировать технику известных во всем мире спортсменов.

Затем в компьютерной программе («Snap Shoot Player», разработанной В.В. Боженковым) производить оцифровка каждого кадра изображения. Готовые кадры соединять  в целостное двигательное действие, которое затем демонстрировать в проигрывателе покадровой съёмки с возможностями задавать различную скорость движения изображения на мониторе, а также останавливать и просматривать кадр. Так создаётся правильное представление у школьников о технике двигательного действия.

Таким образом, компьютерные средства формируют идеальное (или близкое к идеальному) представление о двигательном действии; компьютерные средства применяются для обучения там, где они имеют конкретную методическую функцию; необходимо побуждать школьника к самостоятельному пользованию компьютерными технологиями для совершенствования техники движений.

 Заключение

На основе изучения литературных источников и личного опыта проведения занятий с учащимися уроков физической культуры, представляется возможным сделать следующие  выводы:

1.  Наглядным называется такое обучение, при котором представления
и   понятия    формируются    у   учащихся    на    основе непосредственного

восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

2. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов
и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

3. Применение наглядных средств при изучении нового материала способствует лучшему его усвоению учащимися. Прежде всего, наглядность
повышает внимание учащихся. Возникает интерес к познанию данного материала, материал лучше усваивается. Дети задают дополнительные вопросы, хотят получить больше информации по заинтересовавшему вопросу.

4. Один из наиболее распространенных в последнее время видов наглядности, используемых         в                                процессе                       организации

физкультурно-оздоровительной работы в школе - электронные презентации.
Цель использования презентаций на уроках физкультуры - это наглядность в
изучении раздела «Основы знаний», на который отведено программой, очень
мало времени. С использованием презентаций урок физкультуры стал более
современным,- повысился престиж предмета физкультуры. Детям такое необычное преподнесение нового материала позволяет вникать в суть вопроса.     

Список используемой литературы

1.  Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-с.160

2.  Занкова Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,2000.

3.  Комаров В.Б. В творческой лаборатории учителя физической культуры.    Народное образование.- 1983.- №9., с.62-64.

4.  Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории.- М.,   2005.- с.9.

5.  Таран А.А. Компьютерные технологии на уроках физической культуры. Физкультура.- 2009.- №2. с.25.

6.   Юрчик И. Спорт высших технологий. Республика. 2010.с.13.

7. Сазанова М. В. Использование мультимедийных презентаций во внеурочной деятельности и на уроках физкультуры// Web: http://www.openclass.ru/stories/86395 [размещено 14.01.2010]

8.   Третьякова Г. В. Информатизация учебного процесса в нашей школе//

Web: http://www.sh2-krkam.edusite.ru/pl 17aal/html