Роль оптических представлений в письменной речи.

Роль оптических представлений в письменной речи.

Среди многообразия нарушений письменной речи наиболее часто встречающимися являются оптические дислексия и дисграфия. Данные нарушения могут явить­ся результатом действия различных вредо­носных факторов в пренатальный и постнатальный период развития плода и ребенка, что может привести к задержке в формировании опре­деленных функциональных систем, участву­ющих в обеспечении процессов чтения и письма.

Одной из наиболее распространённых причин оптической патологии письменной речи является наследственная предрасположенность, в результате которой ребёнок по мнению Л.С. Цветковой, наследует естественную незрелость клеток теменно – весочно - затылочных и премоторно - лобных отделов коры головного мозга.

Концептуальный подход к проблемам оптической дисграфии существенно изменился в последнее время, в связи с исследованиями о принципах переработки информации полушариями мозга ( А.Г.Зальцман, Я.А. Меерсон, 1990). На сегодняшний день по мнению ряда специалистов необходимо учитывать функциональные ассиметрии учащихся в образовательном процессе (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989, И.Подласый, 1996) и индевидуальные особенности должны находить отражение в методике обучения, так как трудности становления процесса латерализации также могут стать причиной возникновения опти­ческих дислексии и дисграфии. Несформированная в срок, а также перекрестно сло­жившаяся латералита обнаруживает, что не установилась доминантная роль одного из больших полушарий мозга, следовательно, четко не определена ведущая рука, что при­водит к нарушению анализа пространства. В результате дети не овладевают системой аб­страктных пространственных обозначений (правый, левый, справа, слева и т.д.), пута­ются в симметричных сторонах пространст­ва, окончательно не усваивают пространст­венные понятия. В итоге недостаточно сфор­мированными являются пространственное восприятие, ориентировки и представления.

Н. Коснев (1999), Р. Лалаева (,1999), И.Н. Садовникова   и другие среди механизмов оптических нару­шений письменной речи выделяют недоразви­тие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространственного восприятия и пред­ставлений, зрительно-моторной координации, недостаточную сформированность зритель­ной памяти.

Очень важно, что нейропсихологический анализ состояния высших психических функций ребенка позволяет не только определить механизм имеющейся дисграфии, но и прогнозировать возможные варианты будущих трудностей письма ( см. табл. №1).

                                                        Таблица №1.

Предпосылки нарушений письма.

Состоянии высших психических функций	Симптоматика трудностей
Недостаточность развития или несформированность анализа пространственных отношений	• плохо ориентируется в пространстве листа тетради;                              • «зеркальное» письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде;                                                                                                                  •  сращивание и расщепление слов на письме (слитное написание с предлогами и союзами,  раздельное с приставками);                                                  • замена букв по пространственному сходству (н - п, и – п);                   • высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки;                 •  расположение букв при списывание в обратной последовательности, копия располагается слева от образца;                  • расположение материала на странице снизу вверх;                                   • неразличение на письме сходных по начертанию букв;                    • ошибки на определение звука в слове, позиции звука.
Недостаточность развития зрительного анализа и синтеза	• количественные ошибки (преуменьшение, преувеличение букв);   • затруднения при усвоение правильного начертания букв, затруднение при написание округлых деталей;                                      • замена букв по пространственному сходству;                                    • неразличение на письме сходных по начертанию букв;                    • перестановка букв и слогов в словах («звял» вместо «взял»);             • «зеркальное» письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде;                                                                                                          • сложности при переводе печатной графики в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв);                             •  неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений;                                                                                           •  с ошибками списывает с доски;                                                              • сращивание и расщепление слов (виситнастене, при летели)
Недостаточность концентрации внимания	• не умеет находить ошибки в собственной работе
Несформированность или отсутствие прочной связи между зрительно – двигательными координациями	•  «зеркальное» письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде;                                                                                                         • искажение почерка ( нестабильность графических форм);                 • тремор при письме;                                                                              • очень медленный темп письма;                                                             • неряшливое письмо, неумение правильно надавливать на ручку или карандаш;                                                                                          •  высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки;           •  затруднение при  правильном начертание букв.
Недоразвитие кратковременной зрительной памяти	• с ошибками списывает с доски;                                                            • отсутствует орфографическая зоркость ( не умет найти орфограммы)

Все перечисленные особенности легко находят своё объяснение в одном механизме – трудностях оперирования пространственной информацией. Существенно отметить, что одни и те же по внешним проявлениям ошибки могут иметь разную природу, так слитное написание слов может быть связано как с недостаточностью анализа языкового материала из-за трудностей программирования и контроля, так и трудностями формирования целостного образа написанного слова. Таким образом, для определения механизма ошибок необходимо учитывать не отдельные ошибки, а весь симптомокомплекс особенностей письма.