РОЛЬ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Дорохина Л.Л.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Вислодубравская
средняя общеобразовательная школа»
г. Губкин
Рощупкина
И.В.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Казацкостепская
основная общеобразовательная школа»
г. Губкин
В настоящее время не секрет, что еще совсем недавно главной
целью начального образования считали обучение чтению, письму, счёту, а
критерием успешности – уровень умений и навыков учащихся. Сегодня начальное
образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка –
систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат. Особенностью содержания современного начального
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и
формирование универсальных учебных действий (УУД) в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
С 2011 года целью начального образования РФ становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Принципиальное
отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а
личностный результат.
Новый Федеральный
государственный стандарт строится на мощной психолого-педагогической
составляющей образовательного процесса, и предъявляет высокие требования к
уровню психологической компетентности его участников. Введение стандарта
существенно повысило роль педагога-психолога в обеспечении его реализации.
Можно отметить тот факт, что стандарт внес конкретику в деятельность и место
педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Реализация стандарта нового поколения делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как
полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его
деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных
критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации
психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности обучающегося и их успешного
обучения. В ходе психологического
сопровождения решаются следующие задачи:
•систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребен-ка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
•формировать у обучающихся
способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
•создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Роль педагога-психолога в условиях реализации ФГОС нового
поколения становится более значимой. Психолог является связующим звеном между
школьниками и их родителями, педагогами и администрацией, а если рассматривать
более глобально, то между семьей, образовательным учреждением и в некоторой
степени и государством. На психолога возлагается работа по изучению
основных тенденций и индивидуальных особенностей, как групповых, так и
индивидуальных; по разработке рекомендаций на основе проведенных мониторингов;
по повышению психологической компетентности всех участников образовательного
процесса. Новые веяния несут в себе большую работу, как над профессиональным
уровнем самого психолога, так и над повышением психологической культуры всех
участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся).
Рекомендации психолога, полученные учителем, дают возможность правильно
построить работу с классом, найти индивидуальный подход к тем детям, у
которых не вполне сформированы те или иные виды деятельности,
создать положительный климат в школьном коллективе. Советы, данные
психологом, помогают родителям правильно выстроить взаимоотношения с
ребенком в процессе адаптации к новым условиям и к новой социальной
роли.
Новые
образовательные Стандарты существенно изменили «расстановку сил» всех
участников образовательного процесса. Психолог из второстепенного участника
должен превратиться в ключевую фигуру. Педагоги, которые работали в ЗУНовской
парадигме, занимаясь в основном тренировкой детей, сейчас должны перейти к
парадигме развивающей, которая предполагает, в первую очередь, всестороннее развитие
ребенка. В рамках этой новой парадигмы педагог-психолог становится фигурой,
равновеликой фигуре учителя.
Занимая одну из ключевых позиций в образовательном учреждении, педагог-психолог
получает новые обязанности:
·
Отвечает за измерение результатов
обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций
учащихся.
·
Отвечает за учет особенностей развития
каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его
индивидуальным возможностям. В том числе в условиях организации инклюзивных
процессов в образовании.
·
Владеет соответствующими компетенциями
построения индивидуальных образовательных траекторий, (знать, как построить эту
работу и распределить ответственность между различными участниками
образовательного процесса).
Одним из основных направлений деятельности
педагога-психолога должна быть диагностика обучающихся начальной школы. Эта
работа позволит отмечать положительную
динамику в овладении необходимыми для данного возраста видами деятельности.
Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена
Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда с каждым годом
растет количество информации, важно не просто передать знания человеку, а
научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Как гласит
известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А
можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной
ловле, уже никогда не останется голодным. Для этого необходима совместная
активная и содержательная работа педагогического коллектива, психологической
службы и, конечно, родителей. Без высокой педагогической и психологической
компетентности всех участников образовательного процесса добиться желаемого
результата невозможно.
Без психологической компетентности всех участников
образовательного процесса, особенно педагогов, добиться желаемого
результата в развитии и воспитании детей невозможно. Поэтому на первое
место выходит психолого-педагогическое просвещение учителей.
Просвещение педагогического коллектива начальной школы
можно проводить по следующим темам:
·
Возрастные особенности
учащихся с учетом современных тенденций в развитии ребенка.
·
Личностные УУД (содержание,
способы формирования, мониторинг).
·
Психологические основы
современного урока и технологий обучения.
·
Формирование конкурентно
способной личности как основа
мотивации.
Одним из основных направлений в работе школьного психолога
остаётся психопрофилактика эмоционального напряжения у педагогов.
Общеизвестен факт влияния учителя на своих воспитанников в процессе
педагогического общения и деятельности. Основной формой проведения занятий
педагога-психолога с учителями является информационное сообщение с практикумом
и самодиагностикой. Необходимым также остаётся проведение групповых и
индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным
детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов.
Психолог помогает и в организации методической работы учителей,
направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников, проектировании и реализации новых
образовательных программ, проводит совместно с администрацией экспертизу
учебно-воспитательного процесса, принимает участие в оформлении дневника
личностного роста педагога («Портфолио»).
Усиление развивающей и воспитательной функции образовательного учреждения
обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия
школы и семьи, педагогов и родителей. Родительское собрание остаётся основной
формой совместной работы участников УВП и проводится для того, чтобы повысить
педагогическую и психологическую компетентность законных представителей
учащихся, ответственность взрослых за собственных детей, активизировать роль
родителей в жизни класса.
Работа
психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным
процессом. Его деятельность становится конкретной и измеримой, что очень важно.
Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагогов, их тесное
сотрудничество на всех стадиях, необходимое условие плодотворной работы по
введению ФГОС.
