Инфоурок Начальные классы КонспектыРоль самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы

Роль самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы

Скачать материал
библиотека
материалов

Технологическая карта урока


Предмет: «Организация учебно - воспитательного процесса

в малокомплектной школе»

Раздел 2: Особенности организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Тема урока: Роль самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы.

Тип урока: Комбинированное занятие.

Вид учебного занятия: теоретический

Цель урока (SMART-цель): Формировать знания самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы.

Задачи (ожидаемые результаты):

Образовательная: Познакомить с понятием самостоятельная работа. Ознакомить с видами самостоятельных работ.

Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и

поддержки на уроке. Способствовать воспитанию исполнительности, добросовестности, ответственности, работоспособности, активности.

Развивающая: Развивать логическое мышление, воображение. Способствовать развитию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять.

Методы обучения и приемы: Словесный - объяснение, наглядный-слайды

Формы работы: индивидуальная, фронтальная

Оборудование: интерактивная доска, магнитная доска. Карточки с вопросами.

Ход урока:

  1. Организационный момент

- взаимное приветствие преподавателя и учащихся,

- проверка готовности аудитории и учащихся,

- проверка отсутствующих;


  1. Проверка домашнего задания.

На доске зарисовывают кластер по теме «Подготовка учителя начальной малокомплектной школы к уроку».

8 учащихся письменно, самостоятельно отвечают на вопросы по изученным темам.


  1. Актуализация знаний

Тема урока: Роль самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы.

Актуализация знаний прием «Корзина идей, понятий, имен»

Вопрос. Что вам уже известно по новой теме?

В «корзину идей, понятий, имен» можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, определения и т.д.

С начало работаем индивидуально. Обмен информации в парах.

Каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяясь.

Ответ при поднятии руки.


  1. Изучение нового материала

  1. Понятие самостоятельная работа.

  2. Роль самостоятельной работы в МКШ.

  3. Виды самостоятельных работ.

  4. Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин).

  5. Работа под руководством учителя и самостоятельная работа.


5.Закрепление написать ЭССЕ.

6.Подведение итогов урока: Для подведения итога урока воспользуемся  

упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

П «плюс» Записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей

М «минус» Записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

И «интересно» Учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

7. Домашнее задание

учебник Лебедева Л.А., Акпаева А.Б. Теория и технология педагогического процесса в малокомплектной начальной школе. Дописать ЭССЕ







Роль самостоятельной работы и виды самостоятельных работ в учебном процессе начальной малокомплектной школы.


Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями и способами их применения на практике. Поскольку она проводится без участия учителя, она способствует развитию активности детей, формирует произвольность внимания, требует размышлений.

В классе-комплекте эта работа имеет преимущественно учебные и контрольные функции. Поэтому в зависимости от цели и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего это закрепление и повторение старого (около 60 % всего объема), реже – усвоения нового (около 20 %), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20 %).

На каждом уроке детям предлагаются проверочные, подготовительные, обучающие виды работ. Проверочные необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. Учителя стараются придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя – обучаем. Работы становятся «нестрашными», интересными, экономится время. Выполнение их обязательно проверяется, поэтому задания, кроме своего прямого назначения – учить, выполняют еще и контрольную функцию. Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового, детям предлагают подготовительные упражнения: устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных и т.п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применялись сравнительно мало. Педагогический опыт показал, что, если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развиваются познавательные способности детей, успешно формируются навыки самообразования. Следовательно, если учитель сформирует устойчивый навык безошибочного чтения и понимания прочитанного, у него будут хорошие шансы успешно одолеть программу и даже сэкономить немного времени на другие занятия.

Количество самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать прежде всего возможности учеников; следовательно, надо так осмыслить содержание учебного материала, чтобы он был доступным и посильным для учеников. Без гарантии этого работа не будет успешной. Частая смена видов деятельности также ведет к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.

Для учеников 1–4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:

– подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.п.);

– самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

– упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

– все виды тренировочных упражнений;

– контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.


По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными.

Устные применяются редко и только при наличии условий. Например, если есть свободная комната, где 2–3 детей могут выполнять фонетические упражнения, распевать новую песню, учить стихотворение, репетировать сценку.

В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, притупляющих восприятие.

Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объема внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Постепенно длительность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать, задания предлагать побольше и посложнее (табл. 11). После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует, ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономное и щадящее обучение.

Таблица 11

^ Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин)

hello_html_m43fc4945.png

Планируя и предлагая такую работу в классе-комплекте, учитель должен:

– хорошо понимать ее цели;

– отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

– ориентироваться в требованиях на имеющийся уровень овладения учебным материалом;

– максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

– использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

– предвидеть трудности и «барьеры», которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

– обоснованно выбирать ее объем;

– разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

– предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т.п.;

– определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

– готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;

– искать рациональные способы проверки работ;

– подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

– проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

– правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.


Не все предметы и даже не все уроки одного и того же предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, математики, рисования, трудового обучения. Меньше – на уроках чтения и природоведения. Уроки музыки, физкультуры проводятся только с участием учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью.

Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции. Обычно учителя заранее на каждую самостоятельную работу готовят папки или конверты, куда вместе с текстами и заданиями кладут необходимые инструкции. Это называют раздаточным материалом, который обязательно содержит «опоры» – готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий. Если ученик не знает, как действовать, он останавливается, ждет, пока учитель освободится и обратит на него внимание, поэтому инструкции никогда не помешают.

В помощи дети нуждаются больше всего при освоении нового вида работы. В этом случае методика рекомендует в индивидуальных карточках или на доске записывать планы (алгоритмы, инструкции) размышлений.


План – как решить задачу

Прочитай условие задачи.
Если не понял, прочитай еще раз, подумай.
Повтори условия задачи и ее вопросы.
Что известно из условия, что надо найти?
Что нужно узнать сначала?
Что нужно узнать потом?
Составь план решения задачи.
Решай задачу.
Получи ответ.
Проверь ход решения, ответ.



Для экономии времени на уроке необходимо свести к минимуму те объяснения учителя, которые можно дать на доске или в карточках для самостоятельной работы. Со временем инструкции становятся все более сжатыми. Та же инструкция по решению задачи в 3 классе примет такой вид:

План – как решить задачу

Выделяю искомое. Составляю выражение.
В задаче сказано, что…
Составляю уравнение.
Решаю уравнение. Проверяю ответ по условию задачи.

Учителя настойчиво ищут пути повышения интереса к самостоятельной работе. Этому, в частности, способствуют задания, выполнение которых требует
сочетания умственных действий с практическими. Правило, скажем, нужно не только безошибочно повторить, но и записать в тетради собственные примеры. Задачки берутся из жизни. Вымышленные сказочные персонажи, которыми так увлекались в прошлом, уступают место реальным ситуациям, для разбора которых и предназначена математика.

Задания составляются и планируются так, чтобы не только тренировались умения и навыки, но и развивались активность, самостоятельность, инициатива детей. Появились творческие самостоятельные работы с элементами игры – шарады, кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания на восстановление, дополнение, устранение и т.п.


Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого учитель готовит образец правильного выполнения задания, пишет его на обратной стороне перекидной доски или готовит специальную таблицу, которую вывешивает после завершения работы. С этой целью применяются также различные виды перфокарт. Их описание дают методические журналы. Внимание детей перфокарты привлекают динамикой, элементами игры, занимательностью. Им интересно видеть, как один шаблон подходит к работам учеников всего класса, одни и те же конструкции (задач, предложений) используются в различных сочетаниях.

Чтобы облегчить детям работу с учебником, целесообразно:

1) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике;

2) вводить краткие дополнительные объяснения по выполнению заданий;

3) дополнять инструкции учебника алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети, например: «делай так», «выписывай так» и т.п. Инструкции должны быть прежде всего понятными, а не четкими или предельно краткими, как иногда требуют. Например, при определении имен существительных помогут следующие указания.


Делай так:

Устно поставь вопрос к слову – кто, что?
Выбери слова, которые отвечают на вопрос – кто, что?
Что эти слова обозначают?
Названия предметов, чувств, явлений природы – это имена существительные.
Все остальные – нет. Выпиши их.
Убедись, что сделал правильно.


Учитель может либо расширить, либо сократить инструкцию, ориентируясь на уровень подготовленности и возможности учеников класса.

...


Таким образом, самостоятельная работа в малокомплектной школе – важная составная часть учебного процесса. Ее эффективность определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда обязательных требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогут ему повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.


Работа под руководством учителя и самостоятельная работа. Особенности их организации


Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить ежеурочную самостоятельную работу. Основные требования к организации самостоятельной работы таковы. Содержание и характер её определяется задачами конкретного урока и целью изучения всей темы, при этом содержание должно быть посильным, а характер деятельности разнообразным, чтобы в усвоении материала принимали участие разные виды восприятия и памяти ( слуховая, зрительная, двигательная ). Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка, лаконична, понятна ребёнку, характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач урока, под готовка учителя и учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала : при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым ; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков; при контроле и при повторении усвоенного.

Итак, самостоятельная работа является органической частью учебного процесса, поэтому методика её проведения определяется прежде всего задачами урока, особенностями формирования определенного вида понятий, подготовленностью учащихся. Планируя самостоятельную работу, учитель определяет: на каком этапе урока в каждом из классов самостоятельная работа наиболее целесообразна; что можно требовать от учащихся на данном уровне овладения материалом: какими должны быть характер и форма задания.

Самостоятельная работа может проводиться по учебнику (с дополнительными пояснениями), в тетрадях с печатной основой, в рабочих тетрадях, непосредственно на карточках (особенно удобно для учащихся 1-2 классов). Приведем несколько примеров таких карточек.

Для отработки вычислительных навыков удобно использовать карточки, в которых специально отведены места для записи (с целью экономии времени и для упрощения записи). Например, после изучения темы внетабличного умножения и деления и правила о порядке выполнения действий (3 класс), можно предложить такую самостоятельную работу (в нескольких вариантах).

Карточка №1

Вычисли:

5х6+3х4= 1) 2) 3)

(17+3):2+2= 1) 2) 3)

Карточка №2

Подсчитай очки. Запиши выражения, используя знаки «х» и «+»

3

3

3


7

7

7

10

10

10

7

7

7

3

3

3

Жанболат

Сергей

Борис

Имя

Очки

Место







Карточка №3

1.Дополни рисунок. Вставь числа так, чтобы задачи были обратными.

а) В трех вазах по hello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpghello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpg.

Сколько всего яблок?

Решение:

Ответ:

б) _____ яблок разложили по_____ в вазы. Сколько ваз понадобилось?

Решение:

Ответ:

в) ___яблок разложили в 3 вазы поровну. Сколько яблок в каждой вазе?

Решение:

Ответ:

Карточка №4.

13

14

5

6

7 +

8+

12–

14–

+8

+7

6

6

6+

+6

8

13–

+5

9+

14–4

8

Карточка №5.

Заполни таблицы.

Уменьшаемое

80+20

100-10

60

50

70+30

20

Вычитаемое

12

52

41+ 9

24+20

45

13+10

Разность








Слагаемое

24+10

37-20

52+7

74+5

45

67

Слагаемое

23

33

48

36

25-20

13-10

Сумма







На уроках русского языка требуется регулярное повторение написания словарных слов. Однако, проводить частые словарные диктанты не всегда возможно. Поэтому уместно использовать карточки подобного вида. После выполнения работы дети могут самостоятельно сверить выполненную работу с эталоном.

Карточка №1.

М…лина

К…пуста

П…нал

сина

бед

М…шина

К…ртофель

П…тух

С…лома

вес

К…ртина

Р…кета

П…сок

Т…пор

П…суда

Кв…ртира

П…льто

М…тро

Г…рох

С…лдат

Карточка №2.

З…вод

Комн…та

Г…рой

Л…пата

Г…тов

Н…род

С…п…ги

Ч…тверг

П…года

Ул…ца

Р…бота

Р…стение

Т…традь

П…том

П…тница

Р…бочий

Р..сст…яние

Д…журный

Р…бята

М…дведь

Большое внимание в начальной школе уделяется и домашней работе. Домашняя работа приучает учеников добросовестно относиться к своим обязанностям, воспитывая трудолюбие, ответственность, умение контролировать себя, преодолеть трудности.подготавливает к самообразованию и формирует первоначальные навыки органиизации труда. Но домашняя работа не должна подменять урок. Она вытекает из него и обслуживает его потребности. Так же характер и объём домашней работы определяется характером и объёмом работы, выполненной на конкретном уроке и запланированной на следующие уроки. При этом объём домашней работы регулируется ещё и нормами времени на её выполнение (1 класс -без домашнего задания; 2 класс - до 1,5 часов ; 3 -4 классы - до 2 часов на все домашние задания). Обязательна систематичность домашней работы. У детей младшего школьного возраста не сформируется представление о ежедневном домашнем учебном труде, если они не будут получать задания на дом ежедневно. Бытующие в некоторых школах выражения " вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому домашнего задания не получите" наносят большой воспитательный вред, приучая ребёнка видеть в домашней работе не радость познания, интереса учения, а наказание за недостаточно качественный труд на уроке. По степени трудности она не должна превышать работы, выполненной на уроке. В целом, система домашних заданий должна строиться так, чтобы каждое задание или группа заданий формировала или закрепляла, углубляла определённое конкретное умение, а сочетание продуктивных, конструктивных и творческих видов заданий обеспечивает всестороннее усвоение учебного материала учащимися и их развитие.










Вопросы для письменной работы

по изученным темам.

1 вариант

  1. Дайте определения малокомплектной школы.

  2. Перечислите положительные стороны МКШ.

  3. Перечислите проблемы МКНШ.

  4. Перечислите типы уроков в МКШ.

  5. Перечислите виды расписаний уроков.



Вопросы для письменной работы

по изученным темам.

2 вариант

  1. Перечислите отрицательные стороны МКШ.

  2. Раскройте два подхода к составлению класса – комплекта.

  3. Кого считаю основоположником МКШ?

  4. Расскажите, как составляется календарно - тематическое планирование в МКШ.

  5. Перечислите от чего зависит эффективность учебного процесса в МКНШ.




Вопросы для письменной работы

по изученным темам.

  1. вариант

1.Дайте определения малокомплектной школы.

2.Перечислите положительные стороны МКШ.

3.Перечислите проблемы МКНШ.

4.Перечислите типы уроков в МКШ.

5.Перечислите виды расписаний уроков.




Вопросы для письменной работы

по изученным темам.

  1. вариант

1.Перечислите отрицательные стороны МКШ.

2.Раскройте два подхода к составлению класса – комплекта.

3.Кого считаю основоположником МКШ?

4.Расскажите, как составляется календарно - тематическое планирование в МКШ.

5.Перечислите от чего зависит эффективность учебного процесса в МКНШ.


Карточка № 1

Вычисли:

5х6+3х4= 1) 2) 3)

(17+3):2+2= 1) 2) 3)


Карточка № 2

1.Дополни рисунок. Вставь числа так, чтобы задачи были обратными.

а) В трех вазах по hello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpghello_html_3b3262a3.jpg hello_html_3b3262a3.jpg.

Сколько всего яблок?

Решение:

Ответ:

б) _____ яблок разложили по_____ в вазы. Сколько ваз понадобилось?

Решение:

Ответ:

в) ___яблок разложили в 3 вазы поровну. Сколько яблок в каждой вазе?

Решение:

Ответ:


Карточка № 3.

13

14

5

6

7 +

8+

12–

14–

+8

+7

6

6

6+

+6

8

13–

+5

9+

14–4

8


Карточка № 4.

Заполни таблицы.

Уменьшаемое

80+20

100-10

60

50

70+30

20

Вычитаемое

12

52

41+ 9

24+20

45

13+10

Разность








Слагаемое

24+10

37-20

52+7

74+5

45

67

Слагаемое

23

33

48

36

25-20

13-10

Сумма











Карточка № 5.


М…лина

К…пуста

П…нал

сина

бед

М…шина

К…ртофель

П…тух

С…лома

вес

К…ртина

Р…кета

П…сок

Т…пор

П…суда

Кв…ртира

П…льто

М…тро

Г…рох

С…лдат


Карточка № 6.


З…вод

Комн…та

Г…рой

Л…пата

Г…тов

Н…род

С…п…ги

Ч…тверг

П…года

Ул…ца

Р…бота

Р…стение

Т…традь

П…том

П…тница

Р…бочий

Р..сст…яние

Д…журный

Р…бята

М…дведь
























Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе.

1.Самостоятельная работа учащихся в условиях МКНШ может быть использована на этапах:

A) Закрепления и проверки знаний, умений, навыков;

B) Систематизации и обобщения знаний

C) Подготовки к введению нового материала;

D) Актуализации опорных знаний, умений, навыков

E) На всех этапах формирования знаний, умений, навыков.

*****

2.Самостоятельная работа в условиях МКНШ проводится

A) ежедневно;

B) ежеурочно;

C) один раз в неделю;

D) один раз в четверть;

E) два раза в неделю.

*****

3.Деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя это:

A)Самостоятельная работа;

B) фронтальная работа;

C) групповая работа;

D) проверочная работа;

E) контрольная работа.

*****

4.Функции, которые преимущественно выполняет самостоятельная работа в классе-комплекте;

A) воспитывающие и развивающие;

B) развивающие и обучающие;

C) обучающие;

D) обучающие и контролирующие;

E) контролирующие.

*****

5.По форме самостоятельные работы могут быть

A) практические и теоретические;

B) продуктивные и репродуктивные;

C) трудные и легкие;

D)устные и письменные;

E) большие и маленькие.

*****

6.При организации самостоятельной работы на уроке математики в МКНШ дети сверяют правильность своих действий по:

A) контролирующим и творческим упражнениям;

B) тестам;

C) разноуровневым заданиям;

D)указаниям: инструкциям, алгоритмам, предписаниям, опорным схемам;

E) указаниям учителя.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.