Роль
семьи в развитии мотивации к обучению.
У многих учащихся в подростковом возрасте
возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с
работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким
падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.
·
Дети, которые обучаются в школе, разные не
только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического
развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже
базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия.
·
И есть в школе дети, для которых процесс
обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы,
которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.
Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно,
нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок.
В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство
неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает
желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний.
Таким образом, чувство постоянной
неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе
Несформированность учебной мотивации
является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать
у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как
правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию
неуспевающего”; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения
способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений
сотрудничества между учителем и учеником.
Выделяют
пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень
– высокий уровень мотивации учения, учебной
активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если
получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень
– хорошая учебная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной
деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень
– положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень
– низкая учебная мотивация. (Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности.
Пятый уровень
– негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
(Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут
проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно -психические
нарушения.)
Причина
спада школьной мотивации:
1. У
подростков нечетко сформировано чувство будущего.
2. Отношение
ученика к учителю.
3. Отношение
учителя к ученику.
5. Личная
значимость предмета.
6. Умственное
развитие ученика.
7.
Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание
цели учения.
9. Страх перед
школой.
Развитие внутренней мотивации — это
движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому “ чрезмерное внимание и
неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая
критика и наказания используемые в качестве подкрепления”, которые приводят к
регрессу мотивации учения.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Мотивация достижения и
способности.
Поведение, ориентированное на достижение,
предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания
неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться
достижением успеха и тревожиться по поводу неудач.
Однако, обычно в людях доминирует либо
мотив достижения, либо мотив избегания неудачи.
В принципе мотив достижения связан с
продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с
тревожностью.
Люди, мотивированные на успех предпочитают
средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу
склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).
Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения
цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях
проблемного характера — картина меняется наоборот.
Когда в классе имеется весь диапазон
способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно
мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных
школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку
ситуация соревнования будет казаться или “слишком легкой”, или “слишком
трудной”.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. Как помочь ученику выйти
из состояния “выученной беспомощности”.
Если у человека в жизни было много неудач,
у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу,
он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название —
“выученная беспомощность”.
Как помочь ученику выйти из этого
состояния?
Исследования показали, что чаще всего
выделяются 4 причины неуспеха:
1. отсутствие
способностей;
2. трудность
задания;
3. невезение;
4. недостаточность
усилий.
Лучшее, что можно сделать в ситуации
неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им
(учеником) усилий.
РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. Любознательность и
познавательный интерес.
Чтобы развивать положительные мотивы
учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности —
познавательную потребность.
Первый уровень этой потребности — это
потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид
реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
- Потребность в знаниях
(любознательность). Это интерес к предмету, склонность к
его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит
стихийно-эмоциональный характер.
На высшем уровне познавательная
потребность имеет характер целенаправленной деятельности.
В процессе обучения учителю важно
учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в
младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в
творческой деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.