Нестеренко
Амалия Арамаисовна, воспитатель 1 квалификационной категории,
МБДОУ «Детский сад
«Антошка».
РОЛЬ
СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Для
каждой семьи рождение ребенка с особенностями развития является шоком. Довольно редко
такая семья выбирает правильную модель поведения со своим ребенком, то есть просто
принимает малыша таким, какой он есть, относясь к нему с любовью, и
равноправным уважением. Многие родители не умеют создавать ситуации совместной
деятельности с ребенком, предъявляют к нему завышенные требования, не понимая,
что они не соответствуют умственным либо физическим возможностям ребенка .В
итоге у ребенка пропадает интерес к той деятельности, которую ему предложил
взрослый, он отказывается выполнять инструкции. Важно предъявлять ребенку
посильные требования, оказывать помощь, часто хвалить, использовать тактильные
способы поощрения.
В
семьях, где воспитывается умственно отсталый ребенок, родители чаще всего
стараются изолировать его от людей, сверстников во избежание проявления у
ребенка неадекватного поведения. Находясь дома, такие родители могут длительное
время удерживать ребенка в манеже или в отдельной комнате; если выходят с ним
на улицу, то стараются гулять вдалеке от детских площадок, стесняются посещать
общественные места. Тогда как главной своей задачей они должны ставить
реализацию потребности ребенка в общении со сверстниками, ведь рано или поздно
ребенку придётся общаться с окружающим миром. Благоприятным периодом для
налаживания общения со сверстниками является ранний возраст в ходе игровой
деятельности. Родители должны организовывать такие игры, в которых ребенок не
чувствовал бы себя беспомощным, что позволит ему со временем обрести
уверенность в себе и завоевать определённый авторитет среди сверстников [3,
с.52].
Есть
семьи, где родители целиком и полностью посвящают себя ребенку, выполняют любую
его прихоть и желания. Данное поведение приводит к тому, что родителям трудно
наладить свой режим дня: они не успевают готовить, стирать, ухаживать за собой,
забрасывают свою профессиональную деятельность, у них возникают проблемы во
взаимоотношениях с другими членами семьи. Результат такого поведения - эмоциональный
срыв, который выражается в нетерпимости, раздражительности. Во избежание данных
проявлений рекомендуется устраивать для себя время от времени «психологическую
разрядку». Это может быть встреча вне семьи с близкими друзьями, с которыми
можно обсудить свои проблемы; выход в театр, кино, после чего наступает
моральное облегчение, возвращается уверенность в своих силах [2,
с.4-7].
Семьи
с особыми детьми в заботе об их здоровье упускают либо отводят на второй план специальные
формы коррекционно-развивающей помощи ребенку. Важно, чтобы родители с помощью
специалистов по социальной реабилитации, дефектологов, психологов и педагогов
овладели основными технологиями по воспитанию и развитию детей с ограниченными
возможностями развития. Все дети быстро привыкают к систематическим занятиям,
которые могут проводиться как в специализированных центрах, так и в домашних
условиях. В коррекционно-развивающем обучении детей особое внимание уделяется
созданию предметно-развивающей среды с учетом возраста с целью удовлетворения
познавательных потребностей ребенка [1, с.143].
Таким
образом, роль семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, в установлении крепких положительных контактов с окружающей действительностью,
в принятии себя, как гармоничной личности просто огромная. Учёт таких факторов,
как: адекватные формы общения и взаимодействия с ребёнком; умение ввести
ребёнка в социум позволяет уменьшить издержки воспитания ребенка в семье,
создать в целях коррекции недостатков его развития специальные условия для
педагогического воздействия. От того, каков микроклимат в семье, будет
зависеть и успех работы над ребенком. Самое главное - это равноправное,
уважительное отношение к своему особенному ребенку и, конечно же, любовь не
смотря ни на что.
Список литературы.
1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей
с ограниченными возможностями здоровья. учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2.
Госпорьян А., Новикова М. Тенденции
развития семьи в России. // Социальное обеспечение. – 2005. – № 24. – с.4-7.
3.
Гуров В.Н. Социальная работа
образовательных учреждений с семьей. – М., 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.