Роль социальных практик в формировании гражданской позиции младшего школьника

Роль социальных практик в формировании гражданской позиции

младшего школьника

Жукова Любовь Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский

Политические  изменения  общественных  отношений  повлекли  за  собой  сложные  духовные  проблемы,  которые  выразились  в  обесценивании  многих  жизненных  идеалов  и  образовании  идеологической  пустоты.  Возникает  закономерный  вопрос:  кто  придёт  завтра  на  производство,  в  школы,  больницы,  в  армию,  кто  будет  определять  будущее  государства?  От  ответа  на  этот  вопрос  зависит  судьба  не  только  самого  государства,  но  и  народов,  населяющих  его,  создающих  его  интеллектуальный,  духовно-нравственный  потенциал. 

В  связи  с  этим  возрастает  роль  патриотизма  как  фактора  становления  гражданского  общества.  Патриотизм  является  духовной  основой  единения,  гармонизации  общества  во  все  времена,  сохранения  самобытности  и  своеобразия  общества  в  сложных  процессах  геополитического,  социально-экономического  характера.  Патриотическое  воспитание  тесно  связано  с  гражданским  воспитанием:  патриот  испытывает  любовь  к  Родине,  а  гражданин  способен  нести  ответственность  за  будущее  своей  страны¹. 

Актуальность  гражданско-патриотического  воспитания  вскрыла  ряд  социальных  и  нравственных  противоречий  между: 

-        необходимостью  формирования  гражданина-патриота  и  отсутствием  этого  представления  у  детей  младшего  школьного  возраста; 

-        направленностью  школьного  воспитания  в  формировании  гражданина,  патриота  и  отсутствием  этого  стремления  в  семье; 

-        ситуативностью  и  стихийностью  проявления  у  младших  школьников  патриотических  качеств  и  целенаправленной,  систематической  работой  по  гражданско-патриотическому  воспитанию; 

-        необходимостью  повышения  эффективности  гражданско-патриотического  воспитания  школьников  как  одного  из  направлений  деятельности  учителя  начальной  школы  и  недостаточной  разработанностью  методического  обеспечения  этого  процесса  в  школе  первой  ступени;

-        социализирующей  направленностью  воспитания  в  целом  и  индивидуализацией  личности,  приобретением  ею  собственной  жизненной  позиции  в  процессе  воспитания.

Последнее  противоречие  необходимо  пояснить:  пути  решения  вопросов  воспитания  на  сегодняшний  день  неоднозначны  и  зависят  от  направленности:  социализация  или  индивидуализация  воспитанника  в  процессе  воспитания  и  степени  вовлечённости  в  воспитательный  процесс,  как  воспитанников,  так  и  воспитателя:  субъектно-объектные  или  субъектно-субъектные  отношения  выстраиваются  в  процессе  взаимодействия.  Вместе  с  тем  нужно  отметить,  что  современное  состояние  социального  развития  ориентирует  педагогическую  общественность  на  личностно  ориентированное  образование.  Это  означает  необходимость  создания  специальных  условий  для  того,  чтобы  каждый  человек  мог  понять  собственную  идентичность  и  собственное  предназначение,  мог  сформировать  собственную  систему  социально  приемлемых  ценностей,  согласующихся  с  его  уникальностью  -  с  одной  стороны,  преодолеть  доминирующую  позицию  педагога  в  образовательном  процессе  -  с  другой  стороны.  В  таких  условиях  воспитуемый  становится  полноправным  соавтором  собственного  развития,  равноправным  участником  образовательного  процесса.  Преломляя  эти  реалии  в  ракурсе  гражданско-патриотического  воспитания,  возникает  необходимость  в  создании  условий  для  гражданского  самоопределения  школьников:  «Сложность  такой  позиции  заключается  в  том,  что  первичным  становится  человек,  а  всё  остальное  (социальные  общности,  общественные  отношения,  государство)  возникают  в  процессе  самоопределения  и  взаимодействия  людей.  Принципиально  меняется  образ  Родины.  Это  уже  не  подарившая  нам  жизнь  Родина-мать,  и  не  заботливый  отец-Отечество,  а  некий  созданный  общими  усилиями  совместный  продукт  (дом,  в  котором  мы  живём)…возникает  необходимость  в  поиске  своего  места  и  определении  своих  действий  по  улучшению  и  совершенствованию  этого  дома»¹.

В  этой  связи  уместно  говорить  о  бинарных  методах  восприятия,  эффективных  на  наш  взгляд  в  контексте  гражданско-патриотического  воспитания: 

·     убеждение  и  самоубеждение  (интеллектуальная  сфера);

·     стимулирование  и  мотивация  (мотивационная  сфера);

·     внушение  и  самовнушение  (эмоциональная  сфера);

·     воспитывающие  ситуации  и  упражнения  (волевая  сфера);

·     коррекция  и  самокоррекция  (сфера  саморегуляции);

·     метод  дилемм  и  рефлексии  (экзистенциальная  сфера).

Учитывая  теоретическую  составляющую,  гражданско-патриотическое  воспитание  младших  школьников  должно  быть  выстроено  в  логическую  цепь,  понятную  детям  7-10  лет:  родной  дом  -  друзья - родная  школа - родной  город - родная  страна. «Трудно  любить  и  уважать  просто  «страну»,  можно  любить  и  уважать  конкретных  людей,  а  через  них - свой  народ  и  страну»¹.

Для  будущего  страны  должно  быть  важно  не  только  какие  знающие  специалисты  будут  создавать  богатство  страны,  но  и  какими  будут  их  мировоззрение,  гражданская,  нравственная  позиция. 

В  связи  с  этим  возрастает  роль  патриотизма  как  фактора  становления  гражданского  общества.  Следовательно,  одной  из  актуальных  проблем  современного  школьного  образования  нужно  считать  проблему  гражданско-патриотического  воспитания, формирования гражданской позиции школьника.

Возникает необходимость вовлечения все большего числа учащихся, педагогов и родителей в совместную жизнедеятельность.

В нашем понимании «массовое вовлечение школьников во внеурочную социально значимую деятельность» означает процесс привлечения большого количества детей к общественно полезной деятельности во внеурочное время.

Под социально значимой деятельностью мы понимаем: 1) общественно полезную деятельность; 2) активную деятельность, направленную на приобретение опыта социализации, социальных компетентностей, знаний, умений, навыков (предметных, коммуникативных, познавательных, творческих и пр.).

Процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность не может осуществляться без преемственной опоры на прошлый педагогический опыт, на то положительное, что накоплено на всех этапах развития отечественного и зарубежного образования и педагогической мысли: фундаментальные труды К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, В.М. Коротова, И.П. Иванова, О.С. Газмана, Н.Е. Щурковой, М.М. Поташника, B.C. Лазарева, А.Н. Тубельского; А.С. Прутченкова.

По изучению возрастных особенностей, интересов, потребностей школьников и принципов деятельностного подхода к изучению психики человека, резервных возможностей личности и раннего развития школьников опираемся на психолого-педагогические концепции развития личности Л.С. Выготского, Г.С.Абрамовой, И.С. Кона, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, B.C. Мухиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Р.С. Немова, А.Д. Копытова, И.Ю. Соколовой, С.И. Поздеевой, А.А.Вострикова.

По вопросам построения, управления образовательной системой, управления качеством образования, организации школьного самоуправления и демократизации школьного правового пространства, использования методов моделирования, системного подхода к образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении обращаемся к работам Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Л.И. Маленковой, В.А. Караковского, А.С. Прутченкова, В.И. Бочкарева, В.А. Дмитриенко, A.Н. Атрашенко, Д.В. Рогаткина, В.К. Загвоздкина, Г.И. Прозументовой, B.Н.Куровского.

По проблемам организации деятельности детских общественных организаций и дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях ориентируемся на труды Л.В. Алиевой, И.П. Иванова, Б.В. Куприянова, Я.Г. Плинера, В.А. Бухвалова.

Выстраивая  идеологическую  модель  современного  воспитания  в  контексте  Государственного  образовательного  стандарта  II  поколения,  целесообразной  признаётся  внеурочная  совместная  деятельность  учителя  и  младших  школьников  с  общественно  значимым  смыслом.  Именно  деятельность,  основанная  на  методе  воспитывающей  ситуации,  сможет  помочь  младшему  школьнику  проявить  свое  личностное  отношение  к  широкому  кругу  людей,  событий,  фактов.  Ребенок  поставлен  перед  необходимостью  сделать  нравственный  выбор,  в  том  числе  и  в  вопросах  отношения  к  природе  родного  края,  заинтересованности  историческим  прошлым  своей  семьи,  малой  родины,  Отечества,  личного  участия  в  общественно  значимых  делах  класса,  школы… 

В  этом  случае  внеурочная  деятельность  приобретает  форму  социальной  практики.  Социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д.

Можно  выделить  несколько  уровней  направленности  социальной  практики,  приемлемых  для  учеников  школы  I  ступени: 

·     социальная  практика  на  уровне  класса;

·     социальная  практика  на  уровне  параллели  или  школы;

·     социальная  практика  на  уровне  школы  или  внешкольном  уровне. 

При  организации  внеурочной  деятельности  младших  школьников  необходимо  учитывать,  что,  поступив  в  первый  класс,  дети  особенно  восприимчивы  к  новому  социальному  знанию,  стремятся  понять  новую  для  них  школьную  реальность.  Именно  в  школе  они  учатся  продуктивному  общению  со  сверстниками,  представлению  своего  труда  на  суд  одноклассников,  участвуют  в  общешкольных  акциях,  с  проектами  выходят  за  границы  школы.  Однако  учитель  должен  помнить,  что  любой  выход  за  границы  школы  для  младшего  школьника  должен  быть  обязательно  закреплён  как  выход  в  дружественную  среду.  Свойственные  современной  социальной  ситуации  конфликтность  и  неопределенность  должны  быть  в  известной  степени  ограничены⁴.

Социальные практики в нашей школе мы традиционно называем социальными акциями. При их организации создается необходимая среда взаимодействия, а доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни.

Главная  цель  социальных  практик  в  рамках  гражданско-патриотического  воспитания  в  начальной  школе  -  понимание  культурных  традиций  своего  народа,  развитие  толерантности  в  отношении  окружающих  людей,  изучение  традиций  своей  семьи  и  формирование  исторической  памяти,  а  также  раскрытие  личностных  качеств  младшего  школьника.

Идеи по проведению акций предлагают родители, администрация микрорайона, Совет учащихся, школьный музей «Возрождение», сами учащиеся.

По инициативе администрации микрорайона Вынгапуровский проводятся следующие акции:

- «Чистая школа - чистый поселок» (учащиеся приводят в порядок территорию вокруг  школы, церкви, местного озера);

- «Деревцо» и «Кедр» проводятся совместно с Ноябрьским лесным хозяйством по высадке саженцев на территории школы и микрорайона, а кедровые орехи сдаются в лесное хозяйство.

           Ежегодно проводится акция «Собери портфель в школу» по оказанию помощи малообеспеченным семьям и детям с ограниченными возможностями здоровья.

По инициативе Совета учащихся в школе проводятся акции «Книжкина больница», «Ягодка». «Книжкина больница» для ребят - это и игра, и труд, и познавательный урок, с помощью которого они не навязчиво учатся  любить, ценить, сочувствовать и бережно относиться к книгам. 

Сентябрь - подходящее время для организации операции «Ягодка». Каждый класс вместе с родителями готовит брусничные подарки для школьной столовой. В течение учебного года ребята с удовольствием пьют витаминный компот и едят пироги с брусникой.

В рамках окружной патриотической акции  «Служили наши земляки» каждый год проводятся акции «Письмо солдату» и «Посылка солдату». По инициативе детской организации «Возрождение», объединения «Рука в руке» такие посылки для военнослужащих формируются не первый год. По словам молодых людей, отслуживших в рядах Вооруженных сил РФ, солдатам больше всего не хватает сладостей. Именно поэтому активисты организации  кладут в посылки сгущенное молоко, повидло, печенье и конфеты, письма. В акциях принимают участие не только школьники, но и родители, учителя школы.

В сентябре, мае проводится акция «Забота» по оказанию помощи ветеранам ВОВ и труженикам тыла в уборке придомовой территории.

Акции «Вахта Памяти», «Подарок ветерану», «Георгиевская ленточка» проводятся ежегодно в мае, с привлечением Совета ветеранов локальных войн, Совета ветеранов города Ноябрьска. Встречи с участниками локальных войн, вооруженных конфликтов, солдатами запаса, ветеранами ВОВ и тружениками тыла.

Традиционным стало проведение акции «История моей Родины - история моей семьи». Учащиеся вместе с родителями на базе школьного музея организуют выставку семейных реликвий и фотографий с рассказами о своей семье, традициях, культуре своего народа, проживающего на территории России.

Родители учащихся стали инициаторами проведения акции «Сохраним жизнь Хлебнову Вадиму» (были собраны деньги для операции), акции «Новогодний подарок другу» (дети из неблагополучных семей и дети с ограниченными возможностями здоровья получают новогодние поздравления от Деда Мороза и Снегурочки и сладкие подарки).

           Но больше всего ребят захватывают те акции, которые они предлагают сами. По их инициативе проводились акции «Всем миром», «Добро». Учащиеся посылали смс на номер, предложенный 1 каналом, тем самым помогая детям, нуждающимся в дорогостоящем лечении.

           Учащиеся организуют акцию «Наши братья меньшие» по изготовлению кормушек. Дети совместно с родителями изготавливают разнообразные по виду и формам кормушки и в течение всей зимы подкармливают пернатых друзей и белок.

Любимая всеми детьми традиция - «школьная ярмарка». В ней  принимают участие родители и классные коллективы. Средства, вырученные на ярмарке, направляются на благотворительность. В этом году все деньги были направлены в детский дом города Феодосии.

           С введением ФГОС НОО в рамках реализации социального направления внеурочной деятельности в начальной школе действует социальная практика «Дорогой добра». Её участники находятся в постоянном поиске тех, кому нужно оказать помощь. По их инициативе приведена в порядок и озеленена территория вокруг памятника на месте падения вертолёта, оказывается посильная помощь детским дошкольным учреждениям, совершаются гостевые визиты к детям, находящимся на индивидуальном обучении.

Одним из главных принципов работы учителей нашей школы является пробуждение живого интереса к социальному общению как источнику социальной активности.

Правильно поставленное социальное воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.

В  заключении  нужно  подчеркнуть,  что  патриотическое  воспитание  в  основе  своей  это  любовь  и  уважение - чувства,  взращиваемые  с  детства.  Любовь  к  Родине  вырастает  из  чувства  любви  и  единения  с  отцом  и  матерью,  подрастая, - это  привязанность  к  друзьям,  родной  улице,  селу,  городу;  взрослея,  набираясь  опыта  и  знаний, - это  постепенное  осознание  своей  принадлежности  к  Отечеству,  уважение  его  истории,  ощущение  гордости  за  свой  народ  и  стремление  встать  на  его  защиту.  

«Воспитание  должно  быть…культуросообразным.  А  это  значит,  что  оно  должно  строиться  с  учётом  языковой  среды  обитания  растущего  человека,  с  учётом  культурных  традиций  народа,  страны,  региона»  и  «Воспитание  успешно,  если  оно  системно»³. Такой  системой  и  призвана  стать  современная  школьная  среда  с  целостными  моделями  гражданско-патриотического  воспитания.

Список  литературы и информационных источников:

¹Торохтий  В.С.  Гражданское  и  патриотическое  воспитание  в  условиях  модернизации  образования  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:http://iop.mgppu.ru/smi/Stati08.php
²Барышникова  С.В.  Два  противоречия  патриотического  воспитания  [электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:http://nkras.forum24.ru

³Караковский  В.А.  Стать  человеком.  Общечеловеческие  ценности  –  основа  целостного  учебно-воспитательного  процесса.  М.:  1993.

⁴Методический  конструктор  внеурочной  деятельности  школьников:  пособие  для  учителя /  Д.В.  Григорьев,  П.В.  Степанов.  М.:  Просвещение,  2010.  64с.  (Стандарты  второго  поколения)

Краткое описание документа:

Социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д.