Роль технологической карты урока в планировании и ведении уроков ОРКСЭ

Слайд 1. Роль технологической карты урока в планировании и ведении уроков ОРКСЭ

Слайд 2. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий – требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

            Технологическая карта урока поможет организовать учебный процесс в соответствии с данным требованием. Она может стать для учителя основой для анализа работы  по формированию у детей универсальных учебных действий.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Реализация в технологической карте урока специфики педагогической деятельности

Слайд 3. Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

• тщательного планирования каждого этапа деятельности;

• максимально полного отражения после­довательности всех осуществляемых дей­ствий и операций, приводящих к намечен­ному результату;

• координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Слайд 4. Современные тенденции проектирования технологических карт урока по ОРКСЭ.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников инфор­мации) достаточно большое количество технологических карт урока, раз­работанных учителями-практиками, мы пришли к выводу, что унифициро­ванной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

По итогам проведенного анализа были выявлены следующие тенденции в планировании учителями урочной деятельности:

• популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;

• карты варьируются по количеству и пе­речню выделенных разделов в зависимо­сти от степени детализации хода урока;

• разработчики технологических карт уро­ка привносят в их структуру элементы, ко­торые призваны отразить содержатель­ные особенности преподаваемого  предмета ОРКСЭ.

Наталья Яковлевна Мороз предлагает выделить в структуре карты блоки, соответствую­щие идее технологизации учебного процесса*:

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

• инструментальный (какими средствами это достижимо);

• организационно-деятельностный (структуризация на действия и опе­рации).

Однако, по нашему мнению, моноструктурная карта для учителя-прак­тика является более оптимальной – как по времени, так и по усилиям, необ­ходимым для ее составления.

 

*Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое посо­бие. Витебск, 2006.

• Составители технологических карт уроков ОРКСЭ учитывают такие факторы как:

- целевые ориентиры и ценностные основания деятельности ОУ;

- образовательные потребности всех субъектов образовательного пространства;

- состояние здоровья обучающихся;

- использование в процессе обучения методов семейного воспитания, потенциала семейного духовного опыта, традиций семьи.

·        Наблюдается смена технологический ориентиров – на эффективные технологии:

- при планировании уроков ОРКСЭ ведущими являются коллективные формы учебной деятельности;

- среди видов  учебной деятельности на уроках по курсу ОРКСЭ особо выделяется проектная деятельность в разных ее формах;

- использование проектно – исследовательского метода на уроках ОРКСЭ;

- домашние задания в курсе ОРКСЭ имеют  творческий, поисковый,  проблемный характер.

Апробация технологической карты урока ОРКСЭ.

Слайд 5. Предлагаемая технологическая карта урока, реализующего цели форми­рования у обучающихся универсальных учебных действий, апробирована в нашем образовательном учреждении в процессе деятельности по научно-методическому сопровождению введе­ния ФГОС.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Слайд 6. Несколько  простых правил  работы  с  технологической  картой.

1. Используйте  технологические  карты  для  работы  по  теме  или  разделу  курса.

2. Внимательно  ознакомьтесь  с  темой,  по  которой  будете  работать.

3. Найдите  ее  в  учебнике  того  предмета,  который  изучаете,  и  подготовьте    учебники,  которые отмечены в  разделе  «межпредметные  связи».

4. Познакомьтесь  с  целями  изучения  темы,  соотнесите с  планируемыми  результатами,  определите  задачи,  которые  помогут  добиться  поставленной  цели,  (Соотнесите цели с пройденным ранее материалом).

5. Прочитайте  выделенные  основные  понятия  изучаемой  темы,  посмотрите,  в  каких  предметах    они  еще  изучаются  (межпредметные  связи).

6. Проанализируйте  смысл     планируемых  результатов,  особенно  в  части  универсальных  учебных  действий

7. Подберите «свои» формы  работы  в соответствии с целями и условиями обучения:  для  подвижной  работы  или  спокойных  занятий,  для  поиска информации  или  демонстрации  достижений  и т.д.  Это  поможет  расширить  границы  использования  ресурсов,  имеющиеся  в  школе наглядные  пособия, интерактивные  или  просто  дополнительные  рабочие  доски,  выставки,  стенды  и  так  далее.

8. Придерживайтесь  алгоритма, предложенного в    карте. Это  поможет  не  пропустить  ни  один  элемент   в   достижении  поставленной  на  этапе  цели,  а  главное,  добиться  эффективного  и  качественного  освоения  темы.

Слайд 7.

9. На  первом  этапе,  мотивируя  учащихся  на  изучение  темы,  можете  использовать  задание,  данное  в  карте,  взять  из  учебника,  или  предложить  свое.

10.  Фиксируйте в карте изменения, которые вы вносите и соотносите с дальнейшим алгоритмом прохождения темы.

11. Убедитесь,  что  именно  ученик  знает,  понимает,  умеет  в  изучаемом  материале, каким способом выполняет, т.  е.  выполните  задание,  предложенное  в  одноименной  графе,  и  только  после  этого  переходите  к  следующему  этапу.

12.  Постарайтесь  выполнить  все  предложенные диагностические и контрольное задание.  Тогда  с  уверенностью  можете  сказать:  «Эта  тема  пройдена,  планируемые  результаты  достигнуты.  Двигаемся  дальше».

Сопоставьте  этапы,  шаги  технологической  карты  с  поурочным  планом,  которым  вы  пользуетесь,  и  выберите  для  себя  оптимальный  способ организации  работы. 

При  использовании  технологической  карты  поурочное  планирование  может и не понадобиться.

Слайд 8. Проектирование технологической карты урока ОРКСЭ.

Шаг 1. Слайд 8.

- четко определить и сформулировать для себя тему урока;

- определить место темы в учебном курсе;

- определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

- и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Шаг 2. Слайд 8.

Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Шаг 3. Слайд 9.

Спланировать учебный материал

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·              узнавание нового материала;

·              воспроизведение;

·              применение знаний в новой ситуации;

·              применение знаний в незнакомой ситуации;

·              творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

- задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

- задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником.

Шаг 4. Слайд 9.

Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Шаг 5. Слайд 10.

Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности обучающихся.

Шаг 6. Слайд 10.

Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·              что контролировать;

·              как контролировать;

·              как использовать результаты контроля.

Шаг 7. Слайд 11.

Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Шаг 8. Слайд 11.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

            Рассмотрим на примере. Слайд 12.

Урок составлен по учебнику А.Л. Беглова, Е.В. Саплиной под редакцией Е.С. Токаревой «Основы мировых религиозных культур», урок № 11

 Цель: формирование представления о месте человека в различных религиозных культурах, путях его самосовершенствования в традициях данной религии.                                  

Задачи урока Слайд 13.

1) Развивать умение связно, грамотно, культурно излагать своё мнение по заданной теме; выслушивать и принимать точки зрения одноклассников, находить общий язык при работе в парах, группах, коллективном обсуждении.

2) Дополнить и расширить знания о месте человека в различных религиозных культурах, путях его самосовершенствования в традициях данной религии.

3) Развивать умения работать с учебным текстом, выделять главные мысли, ключевые слова. Учить структурировать полученные знания с помощью схем.

4) Расширить понимание учащихся и их представления о том, каким должен быть настоящий человек в современном обществе, его моральные и духовные ценности.

Результаты деятельности: Слайд 14.

Личностные:

умение проявлять доброжелательность и отзывчивость, понимания и сопереживания чувствам других людей; знать основы светской и религиозной морали, по­нимать их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

Метапредметные:

·      формулировать вопросы;

·      отвечать на них;

·      работать с книгой;

·      оценивать свою деятельность;

·      уметь осуществлять информационный поиск для выполне­ния учебных заданий;

Предметные:

учащиеся научатся:

понимать суть  терминов: Молитва,  Таинства, Намаз,  Мантра, православная культура;

получат возможность научиться:

осознавать ценность человеческой жизни.

Виды деятельности: Слайд 15 беседа, поисковое чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка рассказа, интерактивная игра «Тест ногами», групповая форма работы.

Основные термины и понятия: человек, молитва, чтение, таинства, намаз, мантра, православная культура.

Содержание участия родителей: Слайд 16.

Подготовка совместно с ребёнком рассказа на тему «Что говорит о человеке православная культура (исламская культура, буддийская культура, иудейская культура)» – по выбору.

Используемый учебный материал

– Список учебной литературы для учителя:

·        «Основы мировых религиозных культур» под ред. Е.С.Токаревой

·        «Основы православной культуры» А.В.Кураев

·        «Основы буддийской культуры» В.Л.Чимитдоржиев

·        «Основы иудейской культуры» М.А.Членов, Г.А.Миндрина, А.В.Глоцер

·        «Основы исламской культуры» Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин

– Учебные пособия для учеников:

·         «Основы мировых религиозных культур» под ред. Е.С.Токаревой

– Видео- и аудиоматериалы:

·         Диски к различным модулям - при подготовке учителем презентации

·         Презентация, созданная учителем - на уроке

·         Диск «Основы мировых религиозных культур» при подготовке домашнего задания, подготовке тестов – для учащихся

·         Аудиозапись Малинин. Молитва.

– Дидактический материал:

·         Схема- таблица

·         Пазлы –пословицы

Схема представлена у вас в приложении.

Формирование УУД на каждом этапе урока

Рассмотрим внимательно Приложение. (Слушатели самостоятельно изучают приложение. Акцент на этапах урока и формируемых УУД)

Слайды 17-26

Этапы урока	Формируемые универсальные учебные действия	Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии	Деятельность обучающихся	Показатель планируемых результатов	Типовые задания
Объявление темы урока	Познавательные общеучебные, коммуникативные	Ведение проблемного диалога (автор технологии Е.Л.Мельникова)	Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач	Регулятивные целеполагания, коммуникативные	Ведение проблемного диалога (автор технологии Е.Л.Мельникова)	Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.	Регулятивные целеполагания предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)
Планирование	Регулятивные планирования	Работа с картой урока, с интерактивным плакатом (например, в программе Power Point)	Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.	Регулятивные планирования. Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи. Например, определить «Что сначала произошло, что потом?»,  «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»
Практическая деятельность учащихся	Познавательные, регулятивные, коммуникативные	Групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся. Работа по решению проектных задач. Проведение ролевых игр. Работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части). Применение словарей, справочников, ИКТ – технологий.	Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Осуществление учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах; с помощью речи регулирует свои действия Прогнозирование: может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний	Регулятивные осуществления учебных действий. предусматривают установление обучающимися связи между заданным условием и применением определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…» Регулятивные прогнозирования направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на выявление  и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Осуществление контроля	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные	Применение методики безотметочного обучения (автор Г.А.Цукерман) Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям, образцам).	Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Контроль и самоконтроль: умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.	Регулятивные контроля и самоконтроля. Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа «Миша сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из детей правильно…?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь карточками, проверьте работу друг у друга», «Проверь по учебнику…», «Проверь вывод по…»
Осуществление коррекции	Коммуникативные, регулятивные коррекции	Использование памяток. Организация взаимопомощи.	Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коррекция: вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.	Регулятивные коррекции нацелены на осуществление помощи в исправлении ошибок в действиях, результатах действий, а также работа с деформированными текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Помоги восстановить правильный порядок событий …»
Оценивание обучающихся	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные	Применение методики безотметочного обучения (автор Г.А.Цукерман) Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям).	Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Оценка: умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.	Регулятивные оценки направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения. Это такие типовые задачи, как то «Ребята выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли ты оценил выполнение своего задания?..», «По каким критериям ты оценивали свою работу?»
Итог урока	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные	Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной связи, смайликов, приёма «ладошка»	Рефлексия.	Саморегуляция: способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние для решения различных задач.	Регулятивные саморегуляции. Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.
Домашнее задание	Познавательные, регулятивные, коммуникативные	Дифференциация заданий. Применение творческих заданий, практико-значимых заданий.	Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Объявление темы урока. Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы). Ведение проблемного диалога. Познавательные общеучебные, коммуникативные.

 Сообщение целей и задач. Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач). Регулятивные целеполагания, коммуникативные

 Планирование. Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует). Регулятивные планирования

 Практическая деятельность учащихся. Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует). Познавательные, регулятивные, коммуникативные

 Осуществление контроля. Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует). Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

 Осуществление коррекции. Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает). Коммуникативные, регулятивные коррекции

 Оценивание учащихся. Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует). Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

 Итог урока. Проводится рефлексия. Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание. Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей. Дифференциация заданий. Применение творческих заданий, практико-значимых заданий. Познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Практическое задание. Слайд 27

1. Перед вами технологическая карта урока. Определите на каком этапе урока происходит целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Впишите в этапы урока.
2. Распределитесь по группам. По плану урока № 30 (приложение № 3) по теме «Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России» составьте технологическую карту урока, следуя предложенной схеме. Дополните схему, исходя из вашего личного опыта, опыта ваших коллег. Воспользуйтесь по мере необходимости приложениями:

-Виды универсальных учебных действий.(Приложение № 4)

- Система оценки результатов усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ (приложение № 5)

Представление результатов практической деятельности.

Оценивание работы по группам.

Выводы.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
• дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.