«Роль учителя в жизни ребенка» (по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»)

Технологическая карта урока

Предмет: литература

Класс: 6

Тема: «Роль учителя  в жизни ребенка» (по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского»)

Разработала: учитель русского языка и литературы МБОУ «ООШ №2» Ганина А.Ж.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: формирование учебно-познавательного интереса к работе с текстом произведения; раскрытию мысли писателя через осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий на основе совместной деятельности; раскрыть красоту характера молодой учительницы и её роль в жизни мальчика; показать роль произведений В.Г. Распутина в приобретении духовного и нравственного опыта его читателями.

Планируемые результаты:

Метапредметные УУД (Универсальные учебные действия)

 • регулятивные:

- формулировать ответы на вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов

• познавательные:

-собирать, выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя

-формулировать новые знания совместными групповыми усилиями

• личностные:

-выражать свое отношение к героям рассказа, к их поступкам, осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы

• коммуникативные:

-оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Методы и формы обучения: фронтальная (беседа, работа с текстом), индивидуальная (выразительное чтение, пересказ), групповая (практическая работа).

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	ФормируемыеУУД и предметные действия
I. Мотивационно-но-целевой этап Время 10 мин.	• вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме; • организовать самостоятельное формулирование темы и постановку цели	1.Создает положительный эмоциональный настрой на учебную деятельность. Юные читатели, здравствуйте! -С каким настроением вы сегодня шли в школу? Среди вас есть те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя! И есть те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги. Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше. И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского». На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации. – Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу – Почему он учился не в своей деревенской школе? –Почему герою пришлось сразу повзрослеть? – Как получилось, что он стал играть на деньги? 2.Задает вопросы проблемного характера: «Каким должен быть настоящий учитель, чтобы остаться в памяти своих учеников? 3.Обращает внимание ребят на эпиграф урока (слова В.Г.Распутина), просит прокомментировать его 4. Предлагает сформулировать цель урока На жизненном пути каждого из нас случаются встречи с учителями.  Конечно,  определённую роль они  играют в нашей жизни. Об учителях написаны песни, сложены стихи.Распутин тоже посвятил своё произведение учителю. На прошлом уроке мы говорили  о мальчике – герое произведения. А о чём пойдет сегодня речь, раз уж мы заговорили об учителях? Какой будет тема нашего урока? Сформулируйте цель нашего урока. Каким должен быть настоящий учитель?	1.Настраиваются на учебную деятельность Предполагаемые ответы: - Каждое утро иду в школу с радостью, хорошим настроением. -Не хочется идти в школу, скучно, строгие учителя. 2.Выдвигают свои предположения, озвучивают их. (В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр) (Тяжело было переносить голод. Страшной оказалась тоска по дому) (Сначала у него появилось стремление проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко) Выдвигают свои предположения, озвучивают их. 4.Формулируюттему урока и цель собственной деятельности.	Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний Познавательные УУД: формулировать информационный запрос Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
II. Этап построения знаний (поиск решения проблемы / учебной задачи) Время 10 мин.	• организовать осмысленное восприятие информации	1. Дает задания для  работы, координирует действия обучающихся. Выразительное чтение фрагмента (учебник с 99-100. со слов «Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало» и до слов «После уроков останешься..») Вопросы для беседы: - Какой вы увидели учительницу в этом эпизоде? - Как расцениваете поведение Тишкина? Это друг? - Каких последствий больше всего боялся мальчик, почему? - Какую беседу с директором школы рисовал в своём воображении мальчик? Объективны ли его представления о директоре и его методах воспитания? 1.   Выразительное чтение фрагмента (учебник с. 101-103, со слов «После уроков, замирая от страха. я ждал Лидию Михайловну» до слов «Я легко пообещал»). Вопросы для беседы: - Какие черты характера открылись в Лидии Михайловне во время беседы с мальчиком? - Какие мысли и чувства испытывал мальчик? -Какие комментарии от имени учительницы делал он о себе и своём внешнем облике? - Чем закончился этот разговор для обоих? 2. Пересказ «История с посылкой» Вопросы для беседы: - Почему учительница решила отправить посылку, какие намерения были у неё, о чём это говорит? - Почему затеянное учительницей не удалось? 2. Организует обмен сведениями	1.Читают текст, ищут ответы на вопросы, выделяют необходимую информацию, подчеркивают ключевые слова 2. Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы товарищей 3. Отвечают на вопросы учителя, делают выводы Лидия Михайловна повела себя как мудрый и добрый педагог. Повел себя Тишкин как предатель, трус. Навряд ли это друг.Мальчик больше всего боялся отчисления из школы и возвращение в деревню с позором. Мальчик рисовал в своем воображении картину линейки и расхаживающего взад и вперед рассерженного директора. Представления объективны, так как основаны на реальных случаях из школьной жизни. Внимательное отношение к ученику. прямолинейность. озабоченность судьбой воспитанника. Мальчик испывал чувство стыда, отчаяния, при этом не проявил трусости, а прямолинейно рассказал об игре на деньги.	Познавательные УУД: извлекать необходимую информацию из прочитанного текста,структурировать знания Коммуникативные УУД: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Предметные УУД: обоснованно использовать в свое речи литературоведческие термины
III. Практический этап. Время 15 мин.	• обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний	1. Работа в группах. (по эпизоду «Игра в замеряшки») 1-я группа- ответить на вопрос: «Почему Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником?»  2-я группа – ответить на вопрос: «Какие черты характера учительницы и ученика раскрываются в этом эпизоде? считаете ли вы этот эпизод ключевым, почему? 3-я группа – ответить на вопрос: «совершила ли учительница педагогическое преступление? Прав ли директор школы?» - Чем закончилась эта история, мы уже знаем. Директор формально прав: Лидия Михайловна совершила своего рода педагогическое преступление, вовлекая ученика в игру на деньги. А давайте ещё раз вспомним, для чего она это делала? - И это оправдывает её. Она жертвует собой ради ученика. А это уже не преступление – а подвиг. Вы согласны с этим? Выскажите своё мнение. - А почему директор не захотел этого понять? - Но Распутин, рассказывая о директоре, упоминает о том, что тот воевал. Для чего? 2. Задает вопросы обобщающего характера. . -Поскольку Распутин описывает часть своей жизни, как вы считаете, учительница главного героя, Лидия Михайловна, вымышленный персонаж? -Действительно, у Лидии Михайловны есть прототип. Молокова Лидия Михайловна – учительница Валентина Григорьевича по французскому языку. Она названа в произведении своим именем. Когда в 1973 году рассказ вышел в свет, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича и несколько раз встречалась с ним. Ее не стало в 2011 году. Вот как говорит о ней Распутин:  «Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Она представлялась мне возвышенным, почти неземным существом… Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками …доброты».Лидию Михайловну уволили. Она уехала к себе на родину.- Что она сказала мальчику прощаясь?- В чем, по-вашему, она видела свою вину? - Почему же Лидия Михайловна отправила  мальчику вторую посылку? - Какую же роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика?	Каждая группа обдумывает ответ на свой вопрос, выбирает выступающего. Формулируют ответы. (один обучающийся от группы) Примерные ответы обучающихся. 1. Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником, потому что не знала, как еще помочь, ведь от ужина и от посылки мальчик отказался. Учительнице не хотелось, чтобы мальчик играл на улице и приходил в школу избитый. 2. Мы считаем этот эпизод ключевым, так как наиболее ярко показаны автором черты характера учительницы, непосредственность «она и сама была недалека от этой поры». С формальной точки зрения поступок Лидии Михайловны – преступный – вовлечь в игру на деньги своего ученика, но если знать мотивы ее поступка, то совершенно противоположное мнение складывается об этом. (Чтобы спасти от голода, позора, избиений, игры на деньги на улице.) Высказывают свои мнения. (Чёрствый душевно человек) (Может быть, чтобы мы строго не судили этого человека. Ведь война могла сделать его таким) (Скорее всего Лидия Михайловна не совсем вымышленный персонаж. Возможно у нее есть прообраз, прототип.) «Тут виновата я…» Лидия Михайловна видела свою вину в том, что ее уволили, ведь она по собственной инициативе затеяла игру на деньги с учеником. (Так как рассказчик никогда не видел яблоки). Учительница французского языка Лидия Михайловна была добрым и великодушным человеком. Она помогала детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях, помогала, чем могла. Узнав, что ее ученик играет на деньги, она не оскорбила и не очернила его, а попыталась разобраться, что заставило мальчика так поступить. Поняв, что ребенок живет один, да еще и на гроши, Лидия Михайловна стала ему всячески помогать. Она приглашала его к себе домой для занятий французским языком. Но спустя некоторое время учительница предложила мальчику сыграть в «пристенок» , чем очень его удивила. Мальчишка чувствовал себя комфортно и уютно в окружении Лидии Михайловны, она стала ему опорой в его нелегкой жизни. Когда директор узнал об игре на деньги, что в то время было запрещено, он уволил учительницу, но Лидия Михайловна повела себя мужественно и благородно, взяв всю вину на себя и дав мальчику возможность учиться дальше. Учительница уехала к себе на родину на Кубань. И зимой она прислала мальчику посылку с красными яблоками, которые ребенок видел только на картинках. Я считаю такой поступок учительницы очень благородным и добрым. Она помогла ребенку освоиться в этом жестоком и суровом мире. Огромную роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика, приехавшего в город учиться. Она сумела не только привить ему любовь к своему предмету, жажду познания всего нового, но и приложила все усилия, чтобы помочь мальчику выжить в голодные послевоенные годы. Узнав, что постоянное чувство голода подтолкнуло его играть на деньги, учительница не стала его ругать и тащить к директору, а начала действовать по-другому: она собрала мальчику посылку, а потом даже решилась играть с ним в « пристенок », чтобы на честно выигранные копейки он смог покупать себе молоко.Меня восхитили самоотверженность, чуткость и доброта Лидии Михайловны, которая пожертвовала своей репутацией и выгодным местом работы ради жизни ученика. Я уверена, что мальчик сумел по достоинству оценить поступок учительницы и сделать правильный вывод относительно того, что является высшими жизненными ценностями и к чему надо стремиться.	Познавательные УУД: Анализировать, делать выводы Коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании
IV. Домашнее задание Время 4 мин.	закрепление знаний	Дает задание написать сочинение «Учитель в моей жизни», «Письмо директору школы», «Хороший учитель. Каков он?», «Мой любимый учитель»	Пишут сочинение-рассуждение	Познавательные УУД: составлять тексты различных жанров, Личностные УУД: выразить свое отношение к героям рассказа
V. Рефлексивно-оценочный этап Время 6 мин.	• осмысление процесса и результата деятельности	1. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы. Итак, ребята, проанализировав рассказ «Уроки французского», мы можем сделать вывод, что Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал « красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал и о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть духовные ценности. «Уроки французского» оказываются «уроками доброты» - Распутин в своем рассказе  говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно; добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку и возвращаться к тому, от кого оно исходило.	1. Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов.	Регулятивные УУД: констатировать необходимость продолжения действий Коммуникативные УУД: адекватно отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании