Инфоурок Другое СтатьиРоль учителя-предметника в рамках внедрения ФГОС в основной школе

Роль учителя-предметника в рамках внедрения ФГОС в основной школе

Скачать материал

Шумакова М.В.

Окружной семинар

«Реализация системно-деятельностного подхода

в образовательной и воспитательной деятельности.

Из опыта работы ГБОУ СОШ п.г.т. Волжский по введению ФГОС»

 

Роль учителя-предметника в рамках внедрения ФГОС в основной школе

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически  требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов  - это веяние времени.

В условиях введения ФГОС ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения образовательной практики. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая  готовность учителей школы. 

           Основной целью методической работы является создание модели методического сопровождения перехода школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание условий для реализации ФГОС нового поколения в школе, обеспечение  профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС ООО через создание системы непрерывного профессионального развития.

Методическое сопровождение ФГОС ООО предполагает то, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп (творческие, рабочие, по интересам).  При этом необходимо отметить, что особо обращается внимание на:

-изучение профессиональных проблем, потребностей педагогов;

-предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы, возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации, в том числе и дистанционно.

Современный социальный заказ системы образования направлен на саморазвитие личности ребенка. Конечным результатом обучения выпускника школы должны стать готовность к самоопределению, способность к рефлексии своего труда, а также умение находить решение, выход из различных ситуаций. Отсюда изменяются требования к труду учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно-ориентированного, исследовательского и проектного подходов.

Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями обучающихся; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Современный урок – это урок, на котором так организована  деятельность детей, что учитель лишь направляет и даёт рекомендации, заставляя учащихся мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень важно для гармоничного развития личности. Ученик становится  активным участником образовательного процесса.

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, -  деятельность». Именно деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности, является отличительной особенностью нового стандарта.

Роль учителя в условиях введения ФГОС второго поколения заключается в том, чтобы:

- научить получать знания, то есть учить учиться;

- научить трудиться – работать и зарабатывать, то есть учение для труда;

- научить жить, это учение – для бытия;

-  научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни – это основные приоритеты современного образования во всём мире
         Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.


        Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат?

      Современный  урок     начинается  с учителя. Современный урок - удивление, удовольствие, усилия, успех!  Каким будет его урок - решать каждому учителю лично. В этой возможности выбора  и состоит принципиальная новизна российского образования.

 Современный урок по ФГОС – это 

  • Профессиональная и методическая подготовка учителя 
  • Целеполагание и мотивация учения 
  • Системно-деятельностный подход 
  • Современные средства обучения 
  • Выбор оптимальных средств обучения 
  • Создание условий для саморазвития 
  • Анализ каждого учебного занятия 

        Что является самым важным в структуре современного урока? «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Однако цель, поставленная учителем, не имеет смысла, пока не станет целью для ученика. Следовательно, нужно пробудить в ученике потребность в знаниях, придать этим знаниям личностный смысл. Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность.

        Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:
• субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
• метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
• деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
• рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
• импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

 
         Урок должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


        Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.


1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов.
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо:

во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами;

во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.;

в – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

 
           Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений

 

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка
к уроку

 

Учитель
пользуется жестко структурированным конспектом урока

 

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим
ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

 

При
подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

 

При подготовке к уроку учитель использует учебник и
методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается
конспектами с коллегами

Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

 

Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

 

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.

Форма
урока

Преимущественно
фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Взаимодействие
с родителями обучающихся

 

Происходит
в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

 

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с
родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная
среда

 

Создается
учителем. Выставки работ обучающихся

 

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный
материал, проводят презентации).

Результаты
обучения

 

Предметные
результаты

 

Не только предметные результаты, но и личностные,
метапредметные

Нет
портфолио обучающегося

Создание портфолио

 

Основная
оценка – оценка учителя

 

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование
адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

 

Учет динамики результатов обучения детей относительно
самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения


          Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.


        Кроме знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Так как в концепции ФГОС общего образования выделен системно-деятельностный подход к образованию учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая использования и других. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД. Чтобы сформировать УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области, учителю необходимо знать шесть основных правил технологии продуктивного чтения.


Правило 1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (текст можно взять целиком, абзац, формулировку правила, таблицу, схему и т.п.).


Правило 2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:
• фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);

 
• подтекстовую (то, о чём сказано «между строк»);


• концептуальную (основная идея, главная мысль текста).

 
Правило 3. Определите роль данного текста на уроке:

 
• на каком этапе урока используется данный текст (на этапе введения нового знания или на этапе развития умений);


• какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке – например, выполнение продуктивного задания на уроке (составить список особенностей, причин, доказать что – либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.п.).


Правило 4. Сформулируйте задания для работы с текстом с целью прогнозирования будущего содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллюстрациям/ автору) – о чем будет этот текст, из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т. п. Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы, однотипные вопросы использовать не рекомендуется. Этот этап работы должен быть коротким, плавно переходящим в самостоятельное чтение.


Правило 5. Выделите в тексте места остановок во время чтения текста вслух. Остановки нужны:

 
• для коротких комментариев с целью облегчения понимания каких – то слов, оборотов;


• для кратких реплик, которые позволят включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста);


• для вопросов, облегчающих ученикам ведение диалога с автором. Диалог с автором можно выстроить по схеме: «вопрос к автору → прогнозирование своего ответа → проверка своих предположений».

 
         Все вопросы, комментарии к тексту должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот – обеспечить его глубокое понимание.


Правило 6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения – вопрос на осмысление концептуальной (основная идея, главная мысль) информации или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.
Применение данной технологии, позволит учителю создать условия для формирования не только познавательных УУД, но и коммуникативных, т. к. подразумевается речевое взаимодействие участников процесса.
        Рассматривая деятельность учителя в условиях введения ФГОС, следует также помнить о третьей составляющей «Результатов образовательной деятельности», регулятивных универсальных учебных действиях. Если в процесс обучения будет внедрена специальная система, например, технология оценивания учебных успехов, то это будет способствовать формированию у школьников регулятивных универсальных учебных действий, повышению качества предметных знаний, воспитанию ответственности, целеустремлённости, самоорганизации. Необходимо обучить своих учеников алгоритму самооценивания.


1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?


3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

 
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?


5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?

 
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?


          Необходимо регулярно использовать самооценку на всех уроках. Научившись, осуществлять самооценку в процессе обучения, школьник, без сомнения, успешно применит приобретенные навыки в любой жизненной ситуации.


          Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе, приходим к выводу: чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

 

Работая по новым стандартам второй год, хочется поделиться некоторыми наработками, идеями, методами и приемами обучения, которые применяют на своих уроках педагоги школы.

Главное в преподавании на современном этапе – «погружение» учащихся в процесс поиска, познания и самопознания. Одной из активных форм обучения является проектная деятельность.

При изучении темы «Лексика» можно выполнить проект «Создай свой словарик».

 

Темы для проектной деятельности по математике сформулированы в самом учебнике

5 класс:

1.     Инструменты для измерения углов. Углы в вашем доме.

2.     Единицы измерения углов: градус, минута, секунда.

3.     Приёмы устных вычислений.

4.     Геометрические тела в окружающем мире.

5.     Энергетический коллапс. Считаем без калькулятора (с помощью старинных вычислительных инструментов.

6 класс:

1.     Симметрия в природе, технике, архитектуре и искусстве.

2.     Промилле.

3.     Измерительные инструменты: история и современность.

4.     Совершенные и дружественные числа.

 

Другой формой, ориентированной на самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний, развитие творческих способностей учащихся являются лабораторные работы. Лабораторным занятиям может быть посвящён весь урок или его часть. Лабораторные работы как один из видов самостоятельных практических работ активизирует учебный процесс, облегчает восприятие, обеспечивает доступность фактов, которые пригодятся в дальнейшем.

Лабораторная работа «Роль имен прилагательных в речи», «Басня», «Рассказ», «Масштаб», «Равенство фигур» и др.

Через задания, которые ученик выполняет на лабораторной работе, учитель руководит самостоятельной познавательной деятельностью учеников, при необходимости проводит индивидуальные консультации.   Проведение урока в форме лабораторной работы способствует созданию ситуаций успеха для учащихся.

 

Одной из основных форм взаимодействия на уроках является парная и групповая работа. При коллективном способе обучения совершенно меняется вся структура организации работы, система взаимоотношений учащихся с учителями и между собой. Этот способ организации обучения даёт возможность каждому почувствовать себя в чём-то сильным, способным, умеющим, необходимым другим. При этой системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, школьники лучше узнают друг друга. Ребёнок проявляет свои лучшие способности и вынужден в этой совместной работе становиться терпимее, настойчивее.

Нами замечено, что проблемы перехода ученика из пассивного объекта обучения к деятельной творческой личности достаточно эффективно решаются в процессе использования групповой формы организации познавательной деятельности ученика. В группе происходит формирование толерантности, то есть все считаются с мнением соседа. Работая в малых группах учащиеся размышляют, анализируют и делают выводы.

При организации работы в парах сменного состава используется методика «Взаимодиктант», игра «Продолжи», при закреплении материала используется игра «Водоворот», «Метод пилы», «Лови ошибку». Эти методики можно использовать на уроках по разным предметам.

В своей работе учителя стараются добиваться того, чтобы уроки были уроками сотрудничества не только между учителем и учениками, но и между самими детьми.

 

Суть исследовательской деятельности состоит в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решению этих проблем, умению практически применять полученные знания. При этом учитель должен понимать главную цель и основные задачи работы.

 На уроках исследовательская деятельность может быть организована в процессе выполнения лабораторных работ, самостоятельных работ с дополнительной литературой и информацией из сети Интернет, написание и защиты рефератов, проектов, проведения ролевых игр, имеющих проблемный характер и исследовательскую направленность.

 

Большое значение в активизации учащихся, их активном вовлечении в процесс обучения имеет игровая деятельность.  Игра позволяет учащимся с низкими учебными способностями чувствовать себя более комфортно и уверенно, помогает разнообразить урок, заинтересовать ребенка, создать элемент соревнования. А также позволяет проконтролировать усвоение материала. Именно в процессе игровой деятельности создаются благоприятные условия ученикам для проявления способностей, развития беглости, точности, гибкости, оригинальности мышления и применение своих знаний, что является основой для развития учебно-познавательной деятельности. Такая деятельность на уроке приводит к активному мышлению, заинтересованности в положительном результате, а значит и проявлению интереса к процессу обучения.

Рассмотрим примеры игр и игровых заданий:

- умение видеть проблему (поиск предметов по заданному признаку, найди объяснение событий по рисунку);

- умение работать с текстом (собери фразу, «Верю – не верю», озаглавь текст и сократи текст до одной фразы);

- умение задавать вопросы («Черный ящик», «Да – нет»);

- умение давать определения (Кроссворды, загадки, ребусы, шарады);

- логические умения (исключи лишнее, поиск общего, «Шифровка», «Измерь на глазок»);

- умение извлекать информацию (анализ графиков, диаграмм, таблиц, схем, рисунков).

При выполнении таких заданий у учащихся формируется умение видеть проблему и решить ее, умение работать с текстом.

 

Необходимо помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование и современнейшие технологии не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение  к педагогической деятельности.

В заключении хочу привести высказывание Александра Асмолова – «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Роль учителя-предметника в рамках внедрения ФГОС в основной школе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Консультант по финансам

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 730 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.12.2016 3868
    • DOCX 94.5 кбайт
    • 17 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шумакова Марина Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шумакова Марина Васильевна
    Шумакова Марина Васильевна
    • На сайте: 8 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9301
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 282 человека из 66 регионов

Мини-курс

Галерейный бизнес: медиа, PR и cотрудничество

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы изучения творческих дисциплин: введение в пропедевтику дизайна и изобразительного искусства

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 13 регионов

Мини-курс

Электронный архив: нормативно-правовые требования и основы оцифровки

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе