Роль воспитателя в коррекционном процессе специальной школы-интерната

       Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

      Включение учащихся в активную деятельность осуществляется различными путями: это мероприятия массового характера, коллективное празднование дней рождения воспитанников. В подготовку к праздникам включаются все дети. Педагоги должны отобрать и отработать с учащимися разнообразный по содержанию лексический материал. При подготовке к празднику создаются благоприятные условия для того, чтобы развивать у детей потребность работать над речью. Заучивание диалогов, прозаических и стихотворных текстов развивает память учащихся, произвольное внимание, способствует активизации слухового восприятия. Кроме того, они запоминают новые речевые модели и переносят их в собственную речь.

      Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в школе, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя, логопеда и воспитателя. При ведущей роли учителя и логопеда в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя и логопеда:

- развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей;

- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у детей;

- автоматизация произношения звуков, поставленных учителем - дефектологом;

- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем - дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;

- формирование диалогической и монологической речи;

- закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на уроках;

- сочетание всех видов деятельности школьников с развитием и коррекция речи;

- формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения.

      Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребёнка в школе. Наибольшую часть учебного материала в школе дети усваивают посредством речевого общения с учителем, воспитателем, логопедом и учащимися.

Литература

1. Алексеева Т.Г. Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя в коррекционно-развивающей группе. - М., 2009.

2. Багинская О.Н. Работа по развитию слухового восприятия на воспитательских занятиях в школе слабослышащих. - М., 2011.

3. Валишина Ю.В. Организация коррекционной работы в школе. - М.,1998.

4. Вьюнкова Ю.Н. Воспитательная эффективность педагогического общения // Начальная школа. № 5,1998.

5. Лемяскина Н.А. Первоклассник в общении с взрослыми» // Начальная школа. № 9, 2007.

Краткое описание документа:

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.