Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Роль экспериментальной деятельности для познавательного и личностного развития ребенка

Роль экспериментальной деятельности для познавательного и личностного развития ребенка



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Роль экспериментальной деятельности для познавательного и личностного развития ребенка


Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника. Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека. Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает. Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т. е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.


СВЯЗЬ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

С

ДРУГИМИ ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



hello_html_339d436c.gif








  1. Понаблюдать за проведением опыта или эксперимента и определить содержание деятельности воспитателя, содержание деятельности детей. Данные внести в таблицу1.


Старший возраст. Свойства воды.

Таблица1.

Содержание деятельности воспитателя и детей в процессе экспериментирования

Этапы постановки эксперимента

Содержание деятельности воспитателя

Содержание деятельности детей

Осознание того, что хочешь узнать



Формулирование задачи

Уточнить представления детей о свойствах воды: прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы. Познакомить с принципом работы пипетки, развить умение действовать по алгоритму,



Продумывание хода эксперимента

Продумывает материал, оборудование, расположение,безопасность. Последовательность заданий


Прогнозирование результата

С помощью эксперимента закрепление знаний о свойствах воды. Практическое умение пользоваться пипеткой.


Выслушивание инструкций выполнения

Даются по ходу эксперимента. Правило: ничего не пробуем, если это не разрешено.

Узнать, можно ли с помощью соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой

Выполнение этого же задания с помощью пипетки

Выслушивают задание, выполняют

Выполнение работы

Налить в стаканчики воду, рассмотреть ее. Какая вода? Подсказки-схемы способов обследования (на карточках нарисованы: нос, глаз, рука, язык).

Имеет ли вода вес? Как это проверить?



Имеет ли вода форму?



Чем можно воспользоваться, чтобы не пролить воду?


Как можно убедиться, что вода прозрачная?


Предлагает детям узнать, можно ли с помощью соломинки для коктейля перелить воду из одного сосуда в другой. Выставляются картинки-подсказки









Предложить выполнить этот опыт еще с пипеткой. Что вам напоминает работа нашей соломинки? Какой прибор из домашней аптечки? По такому принципу работает пипетка.


Наливают воду, рассматривают, нюхают, пробуют на вкус


Дети сравнивают пустой стакан и стакан с водой.

Берут разные сосуды и наливают в них из ведерка по одной банке воды (банка 0,2 бутылка 0,3 л).

Дети сначала наливают воду из таза в ведерки, а из него — в сосуды с помощью воронки.

Смотрят сквозь воду в стаканчиках на игрушки, картинки.

Рассматривают задание и выполняют его по алгоритму:

Поставить рядом два стакана - один с водой, другой пустой.

Опустить соломинку в воду.

Зажать указательным пальцем соломинку сверху и перенести к пустому стакану.

Снять палец с соломинки — вода вытечет в пустой стакан.

Проделывают это несколько раз, перенося воду из одного стакана в другой.


Наблюдение результатов


Наблюдают по ходу выполнения заданий воспитателя

Фиксирование результатов

Предлагает нарисовать сосуды с водой

Игра «Кто больше перенесет воды за 1 (3) минуты пипеткой и соломинкой». Результаты фиксируются в рабочем листе

Дети зарисовывают сосуды с водой.

Результаты переноса воды пипеткой фиксируются в рабочем листе .



Словесный отчет об увиденном

Побуждает в ходе экспериментальной деятельности комментировать свои действия, высказывать свои наблюдения.

По ходу экспериментирования комментируют свои действия и свои наблюдения


Формулирование выводов

Помогает правильно сформулировать выводы.

Вода не имеет запаха, прозрачна, безвкусна.

Вода имеет вес.

Можно перелить с помощью воронки.

Вода принимает форму того сосуда, в который она налита. В каждом сосуде она имеет разную форму.

Вода немного искажает предметы, но их видно хорошо. Вода чистая, прозрачная.

Выводы. С помощью эксперимента дети закрепили свойства воды: может быть прозрачна, не иметь запаха и вкуса и т.д. в ходе практических действий научились пользоваться пипеткой. Свои наблюдения активно обсуждали, фиксировали.




hello_html_m44a34069.jpg



Самостоятельная работа №2 Руденко О.П


Тема: Составление рекомендаций по оформлению уголков экспериментирования


Практические задания:

  1. Дать определение предметно-пространственной среде, сформулировать требования к ее оформлению


На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений

окружающего мира является метод экспериментирования, который относится

к познавательно – речевому развитию.

Основная задача ДУЗ поддержать и развить в ребенке интерес к

исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

Основным оборудованием в уголке являются:

  • приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

  • разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

  • природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

  • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

  • технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;

  • разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

  • красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

  • медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

  • прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.


При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

  • безопасность для жизни и здоровья детей;

  • достаточность;

  • доступность расположения


В качестве лабораторной посуды используются стаканчики из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показываю детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения. Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы

Опыты помогают развивают мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связь между живым и не живым в природе. Исследования представляют возможности ребенку самому найти ответы на вопросы “Как?” “Почему?”.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!



  1. Письменно определить роль уголков экспериментирования для познавательного и личностного развития ребенка


В каждой группе ДУЗ создаются условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность. В связи с важностью деятельностного подхода к развитию личности ребенка в создается предметно – развивающая среда, которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной модели взаимодействия. Это уголки экспериментирования, где детям предоставляется свобода для исследовательской деятельности и которые предназначены для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности «Детская лаборатория».

Задачи уголка экспериментирования: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.



В уголке экспериментальной деятельности должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)


  1. Проанализировать содержание уголков экспериментирования в разных возрастных группах и представить сравнительный анализ в соответствии с различными видами деятельности (можно оформить таблицу)


Содержание уголков экспериментирования младшем дошкольном возрасте

Содержание уголков экспериментирования в среднем возрасте

Содержание уголков экспериментирования в старшем дошкольном возрасте

Песок, глина;
- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
- материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
Простейшие приборы и приспособления:
- Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
- семена бобов, фасоли, гороха.

- книги познавательного характера для младшего возраста;
- тематические альбомы;
- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки» (зимы, весны, осени), "Ткани".

- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)

- бусинки, пуговицы.

- веревки, шнурки, тесьма, нитки.

- пластиковые бутылочки разного размера.

- разноцветные прищепки и резинки.

- камешки разных размеров.

- винтики, гайки, шурупы.

- пробки.

- пух и перья.

- фотопленки.

- полиэтиленовые пакетики.

- семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.

- спилы дерева.

- вата, синтепон.

- деревянные катушки.

- киндер-сюрпризы

- глина, песок.

- вода и пищевые красители.

- бумага разных сортов.

- карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для льда.

-проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки

ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).


Средний  дошкольный возраст

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы -  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Старший дошкольный возраст

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1)  активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").


























Самостоятельная работа №3 Руденко О.П


Тема: Способы фиксации результатов при поведении экспериментов


    1. Определить способы фиксации результатов в разных возрастных группах и занести их в таблицу

Наблюдаемые явления дети фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках.

Для фиксации наблюдений существует три вида документов:

  • календарь погоды,

  • календарь природы,

  • дневник (альбом) наблюдений.


Календарь погоды представляет собой лист бумаги, разграфлённый по дням; в каждую графу с помощью условных знаков заносятся сведения о погоде, то есть о состоянии неба, ветре, осадках, температуре. Если к работе планируется привлекать всю группу, для календаря берётся большой лист бумаги. Если работа ведётся индивидуально или группами по 2-3 человека, можно ограничится альбомным листом. Периодичность внесения данных в календарь погоды определяется целями и задачами, которые намечаются педагогом на данный отрезок времени.

Внешнее оформление календаря определяется целями и задачами, вкусом педагога и имеющимися возможностями.


Календарь природы это усложнённый вариант календаря погоды. В нём тоже отражаются сведения о погоде, но кроме того, здесь предоставлены фотографии, репродукции, рисунки детей и любые необходимые справочные материалы, характеризующие особенности сезона, а иногда даже каждого месяца. Последнее особенно важно весной и осенью, когда различия между месяцами выражены сильнее, чем зимой и летом. Календарь природы может быть постоянным, но может пополняться материалами по мере необходимости. Внешнее оформление календаря полностью определяется педагогом.


Дневник (альбом) наблюдений служит для регистрации одиночных явлений, а также динамики изменений какого-то объекта. В последнем случае это могут быть не только сезонные, но и любые другие изменения. В частности, в дневнике фиксируются результаты экспериментов, проводимых с растениями, животными и объектами неживой при роды. Никаких особых требований к дневнику наблюдений не предъявляется. Форма и размер дневника, способ регистрации наблюдений определяется педагогом.




Способы фиксации в младшем возрасте

Способы фиксации результатов экспериментирования среднем возрасте

Способы фиксации результатов экспериментирования старшем дошкольном возрасте

Запись воспитателя

Календарь погоды.

Календарь природы.

Дневник наблюдений.

Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

Объемные изображения или игрушки

Календарь погоды.

Календарь природы.

Дневник наблюдений.

Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

Сравнение с уже известными детям объектами.

Включение в сюжетно-ролевые игры.

Зарисовывание объекта

Обведение объектов

Картинки, фотографии, схематические зарисовки.

Использование условных знаков.




Календарь погоды.

Календарь природы.

Дневник наблюдений.

Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).

Сравнение с уже известными детям объектами.

Включение в сюжетно-ролевые игры.

Зарисовывание объекта

Обведение объектов

Картинки, фотографии, схематические зарисовки.

.Использование условных знаков.

Изучение взаимообратных процессов.

Отдельные буквы и слова.

Натуральные объекты.

Циферблаты.

Записи звуков.

Схематическое зарисовывание.

Планы-схемы.

Подсчет количества объектов.

Рисунки-прогнозы.

Фотографирование.












2. Зарисовать типы календарей в разных возрастных группах, представить свои варианты альбомов наблюдений результатов опытно-экспериментальной деятельности детей


hello_html_1584c837.jpg


hello_html_m5389b49c.jpghello_html_744aa1ca.jpg


hello_html_472c0c7f.jpghello_html_m7480ff66.jpg



hello_html_6fbfb686.pnghello_html_m35aca3e1.png


hello_html_5185e2b1.png


hello_html_m32f249d3.jpg


hello_html_m230edca3.jpg



hello_html_m17af5f3d.jpg


hello_html_7ad5c8da.jpg


hello_html_mcecb7a9.jpg



































Самостоятельная работа №4 Руденко О.П


Тема: Составление рекомендаций для родителей по организации экспериментов в повседневной жизни


Практические задания:

Подготовить рекомендации для родителей детей разных возрастных групп на темы:

1. « Как объяснить детям, почему и когда появляется радуга?»

2. «Как поймать солнечного зайчика?»

3. « Как перенести воду в решете»



Как объяснить ребенку, что такое радуга.


В дошкольном возрасте дети проходят стадию психологического и умственного развития, сопровождающуюся большим интересом к познанию внешнего мира. И они стремятся удовлетворять свое любопытство в виде вопросов к родителям об устройстве мира. И мать с отцом должны суметь объяснить ребенку суть различных явлений природы, например, радуги.


Прошел дождь. Высоко в небе снова стали появляться солнечные лучи, пробиваясь сквозь толщу уже посеревших и выжатых туч. От одного края неба до другого перекинулась радуга. Красота, да и только!


«Мама, откуда на небе появилась радуга?» - задает очередной вопрос ваш неустанный любознательный почемучка. Как рассказать об этом ребенку, чтоб он понял, и при этом не лгать.

Еще в школьные годы на уроках физики нам объяснили, что луч белого света состоит из семи лучей разных цветов, называемых спектром. Спектральные лучи смешиваются и становятся единым белым лучом. Именно спектральные лучи и есть цвета радуги. Когда луч света проходит через предмет с ровными и гладкими сторонами - призму, он рассеивается на все семь радужных оттенков.


Мы с вами знаем об этом прекрасно, но как это объяснить ребенку, сидящему напротив? Такое явление, как радугу, можно показать дома. Возьмите маленькое зеркальце и поймайте солнечный луч, покажите, как по стене скачет солнечный зайчик. А теперь направьте этого зайчика на призму, установленную на подоконнике. Проскочивший сквозь нее луч превратится в маленькую радугу. Ваш малыш обязательно увидит нового солнечного зайчика.


В небе тоже множество крохотных призм - это капли воды или кристаллики льда. Но также в небе очень много солнечных лучей, которые, проходя через толщи воды, разделяются на части и образуют радугу. «Почему тогда радуга не висит на небе все время?». Потому что чаще всего радугу можно увидеть после дождя или снегопада в той стороне, куда ушел дождь, так как именно там капель больше всего. Когда скопление капель в воздухе становится меньше, радуга исчезает.


Увидев собственными глазами, как получается радуга, ваше чадо, скорее всего, захочет ее нарисовать. Тогда вспомните маленькую считалочку, как запомнить какой цвет за каким следует: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан". И не забудьте объяснить, что первая буква каждого слова указывает на цвет. "Каждый" - первая буква "К"- цвет Красный, "Охотник" - "О" - цвет оранжевый и так далее.

Вам понадобится

- лист бумаги;

- фломастеры или краски.

1

Адаптируйте свой рассказ для возраста и уровня развития ребенка. Например, любознательному третьекласснику можно рассказать больше о физической природе явления на доступном ему уровне, в то время как четырехлетний вряд ли воспримет эту информацию.

2

Расскажите ребенку о погодных условиях, предшествующих появлению этого оптического эффекта. Объясните, что радуга появляется после дождя. Обратитесь к личным наблюдениям ребенка, например, спросите, заметил ли он, что после дождя воздух влажный. При его согласии объясните, что это происходит из-за того, что в воздухе в это время очень много крошечных водяных капель.

3

На следующем этапе при объяснении прибегните к рисунку. Изобразите на листе бумаги водяную каплю, на которую падает луч света и объясните, что свет, отражаясь в ней, дает ей один из цветов. Далее нарисуйте радугу и скажите, что эти разноцветные полосы - это отражение солнечных

лучей в маленьких каплях воды. Также можете добавить, что радугу нельзя потрогать руками, это всего лишь свет.

4

Ребенку более старшего возраста расскажите о разных ситуациях, при которых может появиться радуга. Например, его интерес может вызвать то, что радугу у водопада можно видеть очень часто, из-за тех же маленьких капелек воды, которыми насыщен воздух. Также поделитесь с ним информацией о том, что радугу можно увидеть даже зимой. Это бывает очень редко, но в сильные морозы свет может начать отражаться в маленьких кристаллах, висящих в воздухе. И в результате получится радуга в форме шара.


«Радуга над лужайкой»

Цель: познакомить детей с системой цветов и последовательностью их расположения в спектре.

\Задачи: учить приёмам проведение красочных непрерывных линий; развивать цветовосприятие; воспитывать интерес к изобразительному искусству.

Ход занятия:

  • Загадка:

Крашенное коромысло над рекою повисло. Радуга.

  • Беседа.

Детям предлагается ответить на вопросы:

- Кто видел радугу? Когда обычно появляется радуга ?

Выслушав ответы детей, уточняется, что радуга появляется на небе после дождя.

- Сколько же цветов входит в радугу?

- Сегодня вам предстоит попасть в «Радужный мир», а проведёт нас туда Художник, который дружит со всеми красками и знает о них много разных интересных сказок и игр.

Появляется кукла с изображением радуги и предлагает поиграть.

Пальчиковая гимнастика.

Ах ты радуга-дуга.

Ты высока и туга!

Не дай дождичка,

Дай нам вёдрышко.

Чтобы деткам погулять,

Чтоб теляткам поскакать,

Нужно солнышко-колоколнышко!

(Самомассаж каждого пальца)

- Чтобы попасть в «Радужный мир» надо запомнить волшебные слова:

«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

- Эти слова не просто названы волшебными. Они помогут нам запомнить порядок цветов, входящих в радугу.

  • Практическая работа.

Дети рисуют радуга на альбомных листах с помощью красок и кистей. Объяснить технику выполнения работы. Во время работы следить за тем, чтобы проведение красочных линий было непрерывно и не происходило слияния цветов.

  • Обсуждение.

Работы вывешиваются на доску. Дети рассматривают работы и называют все цвета радуги. Педагог предлагает смотреть на свои работы, прищурив глаза, широко раскрыв глаза, поочерёдно прикрывая то один, то другой глаз.



hello_html_52563ce8.png





«Как поймать солнечного зайчика?»




К нам сегодня утром рано заглянул забавный зверь


Поскакал в оконной раме, а потом залез на дверь.


Потолок потрогал лапкой, пробежался по стене,


Поиграл немного с мамой, а потом пришел ко мне.


Я его поймать хотела и в коробку посадить,


Накормить его морковкой и конфетой угостить.


Но уже умчался зайчик, непоседливый такой.


Только в сердце он остался и теперь всегда со мной.







































Самостоятельная работа №5 Руденко О


Тема: Составление перспективного планирования по экспериментированию в младшем возрасте



Литература для выполнения

  1. Базовий компонент дошкільної освіти ( нова редакція) / наук керівник Богуш А.М.- К.: МЦФР, 2012

  2. Впевнений старт. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку / Сост Андрієтті О.О., Голубович О.П, Дьяченко Т.А та ін..- : Тернопіль, Мандрівець, 2012

  3. Дитина . Програма виховання і навчання дітей від 2-7 років / Наук кер. Проскура О.В, Кочина Л.П. Кузьменко В.У. Кудикіна.- К.: Університет, 2012

  4. Дитина в дошкільні роки. Комплексна додаткова освітня програма/ Наук кер Крутій К.Л. - К.: ЛІПС, 2011

  5. Українське довкілля. Програма розвитку дитини дошкільного віку / Білан О.І. Возна Л.М, Максименко О.Л та ін..- К.: Мандрівець, 2012

  6. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова-– Волгоград: Учитель, 2010. – 333 с



Практические задания

  1. Проанализировать программные задачи в младшей возрастной группе по разделу «Живая и неживая природа!»

  2. Разработать перспективный план по организации экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста и методические рекомендации по планированию





























Самостоятельная работа №6


Тема: Составление перспективного планирования по экспериментированию в среднем возрасте


Цель: учить самостоятельно планировать экспериментальную деятельность, путем анализа программного содержания базовых программ дошкольного воспитания и обучения

Литература для выполнения

  1. Базовий компонент дошкільної освіти ( нова редакція) / наук керівник Богуш А.М.- К.: МЦФР, 2012

  2. Впевнений старт. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку / Сост Андрієтті О.О., Голубович О.П, Дьяченко Т.А та ін..- : Тернопіль, Мандрівець, 2012

  3. Дитина . Програма виховання і навчання дітей від 2-7 років / Наук кер. Проскура О.В, Кочина Л.П. Кузьменко В.У. Кудикіна.- К.: Університет, 2012

  4. Дитина в дошкільні роки. Комплексна додаткова освітня програма/ Наук кер Крутій К.Л. - К.: ЛІПС, 2011

  5. Українське довкілля. Програма розвитку дитини дошкільного віку / Білан О.І. Возна Л.М, Максименко О.Л та ін..- К.: Мандрівець, 2012

  6. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова-– Волгоград: Учитель, 2010. – 333 с


Практические задания

1. Используя одну из государственных программ, проанализировать программные задачи в средней группе по разделу «Живая и неживая природа» и содержание экспериментальной деятельности

  1. На основе проанализированного содержания разработать перспективный план по организации экспериментальной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

  2. Разработать методические рекомендации по планированию экспериментальной деятельности

























Самостоятельная работа №7

Тема: Составление перспективного планирования по экспериментированию в старшем возрасте

Цель: учить самостоятельно планировать экспериментальную деятельность, путем анализа программного содержания базовых программ дошкольного воспитания и обучения

Литература для выполнения

  1. Базовий компонент дошкільної освіти ( нова редакція) / наук керівник Богуш А.М.- К.: МЦФР, 2012

  2. Впевнений старт. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку / Сост Андрієтті О.О., Голубович О.П, Дьяченко Т.А та ін..- : Тернопіль, Мандрівець, 2012

  3. Дитина . Програма виховання і навчання дітей від 2-7 років / Наук кер. Проскура О.В, Кочина Л.П. Кузьменко В.У. Кудикіна.- К.: Університет, 2012

  4. Дитина в дошкільні роки. Комплексна додаткова освітня програма/ Наук кер Крутій К.Л. - К.: ЛІПС, 2011

  5. Українське довкілля. Програма розвитку дитини дошкільного віку / Білан О.І. Возна Л.М, Максименко О.Л та ін..- К.: Мандрівець, 2012

  6. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И.М. Сучкова-– Волгоград: Учитель, 2010. – 333 с

Практические задания

1. Проанализировать программные задачи в средней группе по разделу «Живая и неживая природа»

2. Составить перспективный план по организации экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

3. Разработать методические рекомендации по планированию










Самостоятельная работа №8

Тема: Содержание экспериментов в летний период

Цель: учить разрабатывать содержание экспериментальной деятельности в разных возрастных группах в летний период и составлять методические рекомендации к ней


Практические задания

  1. Используя предложенную литературу, выполнив ее анализ, разработать содержание опытно-экспериментальной деятельности детей в разных возрастных группах

  2. Разработанные материалы представить в виде методических разработок.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

                 Главное достоинство  метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

 

               Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника. Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд.

Автор
Дата добавления 17.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1138
Номер материала 486785
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх