Роль
художественной реминисценции
в поэме
А.А.Ахматовой
«Реквием»
(2 урока).
А это вы описать
можете?
А.Ахматова.
Предварительное домашнее задание:
1.Биографическая основа и история создания
поэмы.
2. Сопоставить данные учителем отрывки из Священного
писания с текстом поэмы, найти текстовые совпадения (индивидуальное задание
для 1-2х учащихся).
Ход первого урока:
1. Комментированное чтение поэмы.
Цель: исторический комментарий
к тексту.
2.Анализ эпилога. Слушание
эпилога (мультимедиа).
Цель: определение идеи поэмы;
обнаружение
лейтмотивов поэмы и предшествующей лирики Ахматовой (единение с народом,
библейские мотивы, тема памяти).
Цель урока:
-познакомиться с новым литературным приёмом;
-установить реминисценции в тексте, определить,
каковы их возможности и назначение в данном тексте;
-повлиять на становление исторической памяти
у учащихся и формирование у них духовно-нравственных ценностей.
Оборудование: тексты поэмы, портрет
поэтессы, мультимедийная запись текста поэмы и «Реквиема» Моцарта.
Ход второго урока:
1. Слушание частей «Вместо предисловия»,
«Эпиграф».
2. Эвристическая беседа по вопросам:
-Какова цель написания поэмы?
-Какие художественно-выразительные
средства способствуют раскрытию идеи?
-Какие из них наиболее характерны для
творчества А.Ахматовой?
3. Работа с текстом поэмы.
Учитель: Немаловажное значение в поэме имеет
приём художественной реминисценции.
Запись с экрана: Реминисценция - элемент
художественной системы, заключающийся в использовании общей структуры,
отдельных элементов или мотивов ранее известных произведений литературы на ту
же тему (какие-либо художественные детали, наводящие на воспоминания).
-Действительно ли мы их наблюдаем? Какие
именно?
4. Работа по домашнему заданию.
Вопросы по ходу работы с текстом.
Биографические.
А) сюжет основан на биографии Ахматовой.
Сообщение учащегося по домашнему заданию.
Б) тема единения Ахматовой с народом
- докажите, что поэтесса никогда не
разделяла своей судьбы и судьбы народа ( по лирике, например, стихотворение
«Мне голос был» );
-докажите, что в поэме Ахматова не
единственная и не главная героиня;
В) анализ дат написания стихов, составляющих
поэму
- почему встреча Ахматовой с Ариадной Эфрон
побудила поэтессу написать предисловие? (Эфрон рассказала о судьбе своей
матери Марины Цветаевой, своей судьбе и своего отца Сергея Эфрона).
- сделайте вывод: зачем нужны биографические
параллели в поэме?
( Подчеркнуть, что поэт и народ живут общей
болью).
Библейские.
Учитель: Ахматова часто думала о
предопределённости своей судьбы, но никогда не была суеверной. Она писала:
(на экране) «Отбросив все суеверия, стоит призадуматься о том, что всё
связано».
-Наблюдаем ли мы библейские мотивы в поэме?
-Насколько они важны?
А) лексика (хор ангелов, крест, поминальный
час и т.д.);
Б) образы (Богоматерь, Христос, Магдалина).
- Что символизирует образ Христа? (невинное
страдание, распятие правды, ожидание нового времени).
-Почему образ Богоматери самый важный в
поэме? ( это символ всех матерей, страдающих, терпящих, несущих свой крест,
который тяжелее других, ведь страдание матери сильнее вдвойне: она страдает
за себя и за своего ребёнка. Молитва матери поможет сыну, а кто поможет самой
матери?).
- Зачем Ахматова напоминает читателю о
невинных жертвах репрессий? (они не бессмысленны, а потому не могут быть
забыты).
Учитель: Самыми трудными для понимания
являются библейские символы. Давайте обратимся к ним.
Ученик рассказывает по домашнему заданию.
Информация на экране:
«Реквием»
«Перед этим горем гнуться горы».
«По столице одичалой шли»
«Двух моих осатанелых лет»
«И мне не разобрать теперь, кто зверь, кто
человек».
«Звёзды смерти стояли над нами»
«И прямо мне в глаза глядит и скорой
гибелью грозит огромная звезда»
«Звезда полярная сияет».
|
Священное писание
«И небо скрылось, и всякая гора и остров
сдвинулись с мест своих».
(Откровение Иоанна Богослова).
«Горе городу нечистому! Князья его посреди
него -рыкающие львы, судьи его - вечерние волки, не оставляющие до утра ни
единой кости. Я истребил народы, разрушены твердыни их; пустыни сделал
улицы их».
(Книга порока Софонии 3:1-6).
«Пятый ангел вострубил, и я увидел Звезду,
падшую с неба на землю,… Она отворила кладезь бездны, и вышел дым из
кладезя…и помрачилось солнце и воздух… Из дыма вышла саранча на Землю…».
(Откровение Иоанна Богослова 9:1-3).
|
Строки указывают на ненормальность
мироустройства, непомерность горя человеческого.
Можно предположить, что волки - власть.
Она отменила религию, заставила предавать, доносить, нарушены основы
человеческого бытия. Людей подвергают арестам, улицы по ночам пустынны.
Звёзды смерти -образ Апокалипсиса. Мир
охвачен злом, мир на грани, одновременно звезда - символ Кремля, власти).
|
Учитель: - Итак, какова роль библейских
мотивов в поэме?
- В чём назначение скрытых
мотивов?
- Почему эти мотивы скрыты?
(Цензура не позволяла открыто говорить о
том, что власть в СССР породила зло, что в обществе нет надежды, добра, счастья.
Это предупреждение о том, что зло может стать библейским, мировым).
Литературные.
Учитель: Основная литературная параллель,
возникающая при прочтении поэмы, это Ахматова-Пушкин.
- Что связывает Ахматову с Пушкиным?
- Насколько закономерны в её лирике пушкинские
мотивы?
- Определим некоторые из них (информация 2,
3, 4 колонок постепенно выводится на экран).
Мотив
Несвобода, Сибирь, ссылка
Юность поэтов
Мотив окаменелости
Мотив памяти
Символизм названия
|
«Реквием»
«что им чудится в сибирской вьюге, им я
шлю прощальный свой привет», «каторжные норы»
«царскосельская грешница»
«Душа окаменела», «окаменелое страданье»,
«каменное слово», «ученик любимый каменел»
«Воздвигнуть задумают памятник мне»
«Реквием»
|
Лирика Пушкина
«во глубине сибирских вьюг»
Царское село, лицей
«Каменный гость»
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
«Моцарт и Сальери»
|
Комментарий
Ограничение свободы властью
Сравнение прошлого и настоящего
Всё вокруг неживое, равнодушное, страшное
Поэт заслуживает памяти тогда, когда ему
небезразлична судьба его народа
Атмосфера смерти
|
Учитель: Подведём итог. В чём назначение
литературных реминисценций?
(Сказать иносказательно о том, о чём нельзя говорить
открыто).
Музыкальные.
Учитель. Мы заговорили о названии, поэтому
нельзя не сказать о звукописи поэмы. Обратимся к эпилогу как к наиболее
нагруженной части. Именно в ней звучит поэтический реквием и реквием,
созданный звукописью. Реквием – заупокойная месса.
- Сравним 1 и 2 части.
- Какие синтаксические фигуры мы наблюдаем в
1 части?
- Какие во 2?
- Сравните части по объёму.
- Каковы особенности звукописи в 1 и 2
части?
- Каков стихотворный размер 1 и 2 части?
Учитель: Подведём итог, посмотрим на экран
(слайд создан заранее).
Первая часть
|
Вторая часть
|
Небольшой объём
Единоначалие
Параллелизм
2хстопный ямб
Преобладает звук «р»
|
Больше в 3раза по объёму
Единоначалие
Дактиль
«р» переходит в «л»
|
Учитель: церковная лексика, евангельские мотивы,
тема памяти по усопшим, молитва, ритм, становящийся по мере развития действия
всё шире и легче. Какой же звук мог бы сопровождать звучание эпилога?
Слушается «Эпилог» (мультимедиа).
(Поэму мог бы сопровождать звук колокола).
Учащиеся подводят итоги урока, отвечая на
вопросы учителя:
- В чём назначение реминисценций в
художественном произведении?
- Роль реминисценций в поэме «Реквием»?
- Почему к приёму реминисценции авторы
прибегают нечасто?
(Учащиеся приходят к выводу, что данный
приём позволяет глубже раскрыть идею произведения, в данном случае, мысль о
необходимости исторической памяти, о важности уроков прошлого, о значимости
миссии поэта: разделять судьбу своего народа, быть глашатаем правды,
утверждать гуманистические ценности. Приём сложен для использования в тексте
и понимания, т.к. требует эрудированности и от автора, и от читателя).
Звучит «Реквием» Моцарта. На экране проходят
портреты близких и друзей А.Ахматовой, погибших и пострадавших в годы
репрессий.
Домашнее задание: эссе на тему «О чём мне
хочется сказать после прочтения поэмы А.Ахматовой «Реквием».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.