Роль информатики в
развитии логического мышления.
*
В начале массового обучения информатике основы
алгоритмизации закладывались в старшей школе. Сейчас становится ясным, что
целенаправленную работу по формированию алгоритмического стиля мышления
целесообразно начинать в младших классах, так как у старшеклассников стиль
мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с
трудом.
Роль информатики в развитии логического мышления
исключительно велика. Причина столь исключительной роли информатики в том, что
это самая практическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень
абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является
способ восхождения от абстрактного к конкретному. Кроме того, решение логических
задач способно развивать логическое мышление школьников в школьном курсе. Компьютер
выступает как генератор визуального потока информации. В результате чего
учащиеся должны научиться выделять простые высказывания из сложных, а также
уметь из простых суждений образовывать сложные. Хорошо развитое логическое
мышление «способных учащихся» позволяет им применять приобретённые знания в
новых условиях, решать нетиповые задачи, находить рациональные способы их
решения, творчески подходить к учебной деятельности, активно, с интересом
участвовать в собственном учебном процессе.
Как обучать детей нахождению способа решения логической
задачи? Этот вопрос является главным в методике обучению решения задач. Для
ответа на него в литературе предложено немало практических приемов, облегчающих
поиск способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного
нахождения пути решения задачи остаются мало разработанными.
Особенности
текста задачи могут определить ход мыслительного процесса при ее ' решении. Как
сориентировать детей на эти особенности? Знание ответов на них составляют
теоретико-методические
положения, на основе которых можно строить конкретную методику обучения; они
помогут определить методические приемы поиска способов решения задачи, в том
числе решения различными способами. Решение задач занимает в информатическом
образовании огромное место.
Умение решать задачи является одним из основных показателей
уровня развития, , глубины освоения учебного материала. При сознательном
усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном
для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и
конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят
дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь
помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.
Задания творческого и проблемно-поискового характера
предполагают высокий уровень творческой самостоятельности учащихся. В процессе
выполнения таких работ ученики открывают для себя новые стороны изучаемого
материала и наиболее полно раскрывают свои способности по информатике;
происходит не «разучивание» учебного материала, а его творческое применение.
Особенности текста задачи могут определить ход мыслительного
процесса при ее решении. Как сориентировать детей на эти особенности? Знание
ответов на них составляют теоретико-методические положения, на основе которых
можно строить конкретную методику обучения; они помогут определить методические
приемы поиска способов решения задачи, в том числе решения различными
способами. Решение задач в обучении , информатике занимает огромное место. Но
не следует забывать, что любой вид человеческой деятельности так или иначе
связан с рассуждением, а развитие познавательных способностей - одна из
основных целей школьного обучения.
Основное внимание при подборе задач следует уделять не
разработке новых, а целесообразному соединению имеющихся методических
рекомендаций для достижения поставленных целей:
•
Расширение
кругозора учащихся, развитие памяти, внимания;
•
Познавательное
развитие детей - узнавание ими простых связей и зависимостей окружающего мира;
•
Развитие
логики мышления, пространственных представлений, воображения детей;
•
Развитие
умения сравнивать и классифицировать;
•
Формирование
творческих, исследовательских качеств учащихся;
•
Формирование
операционного стиля мышления;
•
Подготовка к
восприятию компьютерного варианта задач.
Достижение этих целей поможет учащимся в изучении других
школьных предметов. Но процесс развития логического мышления предполагает не
только формирование некоторого круга понятий и специфических способов их
применения, но и необходимого уровня развития логических приёмов мышления в
познавательной деятельности учащихся для активного добывания знаний, умения
применять их в творческом преобразовании действительности. Умение находить
способы решения логических задач является одним из , основных показателей
уровня развития, глубины освоения учебного материала. Рефлексивные мыслительные
процессы находят свое выражение и в процессе постановки проблемы, и на этапе
проигрывания гипотез, и при формулировке окончательных выводов. Не имея готовых
средств решения, учащиеся вырабатывают предварительные схемы анализа проблемы,
используют различного рода гипотезы и допущения, рефлексивно осмысливают
возникающие идеи. Можно отметить, что в задачах логического характера
присутствует дух нестандартности. Такого рода задачи часто встречаются среди
олимпиадных задач.
Формирование
и развитие логики осуществляется в процессе решения логических ' задач. При
этом можно выделить следующие способы обучения решению логических задач на уроках информатики:
1) установление совместно с учащимися
факта: к одному или к разным типам принадлежат задачи;
2) определение сходства и различия в способах
решения задач;
3) анализ особенностей условий задач;
4) составление задач, принадлежащих (не
принадлежащих) к одному типу.
Для разработки методики обучения решению логических задач,
способствующей формированию логического мышления учащихся, необходимо
определить критерии ее эффективности.
Используя в
школьном курсе информатики различные методы, нужно применять их так,
чтобы они содействовали активизации мышления учащихся и
тем самым . способствовали его развитию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.