Роль классного руководителя в воспитании поведения школьников
“Классный руководитель- педагог, основная деятельность которого
– работа, направленная на помощь школьникам в личностном развитии”
В кратком словаре по философии понятие нравственности
приравнено к понятию мораль. Мораль
(латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей,
а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты
деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция
отношений людей друг с другом.
1.
Нравственное воспитание учащихся как важнейшая задача классного руководителя.
Воспитательная деятельность классного руководителя в школе
охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по
содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического
воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности
школьника мы ни взяли, она так или иначе находит свое отражение в работе его
наставника, касается обязанностей педагога. Но
поскольку любая область поведения и жизни учащихся затрагивает сферу
нравственности, постольку все разнообразные виды педагогической деятельности
классного руководителя так или иначе связаны и направлены на моральное
воспитание, на стимулирование нравственного развития учащихся.
Основополагающее значение этой стороны в работе классного
руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является
формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе
общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся.
Если учителя осуществляют нравственное воспитание главным
образом в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого
материала и различные методические приемы,способствующие осмыслению и усвоению
морально-политических идей, то классные руководители
проводят эту работу в системе внеурочных мероприятий, то есть классный
руководитель выступает как основной организатор нравственного воспитания
учащихся во внеурочное время.
Задачи, которые призван решать классный руководитель по
нравственному формированию учащихся в системе организации внеурочной
воспитательной работы следующие:
1.
Вся многообразная внеурочная работа, её содержание и формы
должны иметь четкую нравственную направленность и способствовать моральному
развитию учащихся. Какое бы воспитательное мероприятие ни проводилось в классе,
классному руководителю необходимо всегда глубоко продумывать
его нравственно-формирующее значение и акцентировать внимание на тех
содержательных и методических сторонах, которые содействуют расширению
моральных знаний школьников, побуждают их к анализу собственного поведения и
обогащению нравственного опыта.
2.
Существенным компонентом нравственного воспитания является
формирование и развитие морально-политического сознания учащихся. Эта задача в
значительной мере решается учителями в процессе обучения. Вместе с тем работа
по нравственному просвещению учащихся должна продолжаться во внеурочное время
классным руководителем. В его задачу входит согласование внеурочной морально-разъяснительной
работы с нравственным воспитанием учащихся в процессе учебных занятий и
придание ей необходимой системы и целенаправленности. Только
он, зная особенности своего класса и уровень его нравственной воспитанности,
сможет правильно определить содержание и логику проводимых мероприятий по
формированию морально-этического сознания и чувств школьников и способствовать
их интенсивному нравственному развитию.
3.
Перед классным руководителем стоит важнейшая задача по
воспитанию у своих питомцев нравственных
навыков и привычек, формированию у них единства слова и поведения. В этом
плане огромное значение имеет вовлечение каждого школьника в практическую
общественно-политическую, трудовую и культурно- массовую деятельность
4.
Весьма важной задачей классного руководителя является подчинение
всех сторон внеурочной воспитательной работы моральному развитию школьников.
5.
Наконец, важной задачей классного руководителя в повышении
эффективности внеурочной работы является обеспечение тесной взаимосвязи и
комплексное осуществление политического, нравственного и трудового воспитания,
способствующего формированию у учащихся активной жизненной позиции.
Следующие функции должен выполнять классный руководитель по
организации процесса нравственного воспитания и повышения его педагогической
действенности:
Одной из существенных функций классного руководителя является
систематическое и всестороннее изучение учащихся, особенностей их характера,
поведения и моральной воспитанности в целом.
Каждый школьник находится под постоянным влиянием различных
учителей, сверстников, общественных организаций, а также семьи. Поэтому
важной функцией классного руководителя является обеспечение единых требований к
учащимся со стороны школы и семьи.
В нравственном воспитании большую роль играет разумное
использование мер поощрения учащихся за добросовестное отношение к выполнению
своих обязанностей, ученического долга и проявление высокой сознательности в
работе. Опыт показывает,
что кто бы ни прибегал к применению мер стимулирования положительного поведения
учащихся, в большинстве случаев необходимо предварительно
посоветоваться с классным руководителем, как лучше использовать различные меры
поощрения и общественного осуждения по отношению к тем или иным школьникам,
чтобы эти меры оказались педагогически эффективными.
Есть ещё одна немаловажная функция классного руководителя,
связанная с организацией нравственного воспитания учащихся. Речь идёт о тех
серьёзных отклонениях в моральном развитии отдельных школьников, которые иногда
имеют место в школе.
«Воспитательная работа, - подчеркивал А.С. Макаренко, - есть
прежде всего работа организатора». По
отношению к деятельности классного руководителя это положение приобретает
буквальный смысл. Только проявляя организаторские умения и вовлекая учащихся
вразнообразную практическую деятельность, он
может закалять характер учащихся, формировать у них устойчивые положительные
нравственные качества и стремление к борьбе против различных аморальных явлений
в жизни и в быту. А для этого классный руководитель должен знать технологию
организации (методы и формы).
2.
Методы нравственного воспитания в работе классного руководителя.
Основные
формы метода убеждения.
Классные руководители отбирают такие формы организации
воспитательного процесса, которые содействуют всестороннему развитию личности,
отвечают общим задачам воспитания. Вместе с тем они учитывают и особенности
учащихся того или иного возраста, конкретные условия жизни классного
коллектива.
Рассмотрим основные формы и методы нравственного просвещения и
убеждения школьников:
Классный час. Это наиболее распространённая форма организации
воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее
предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов
преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем.
Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие. К
нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками, оставлял след в
их сознании, влиял на их поведение.
Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся,
уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности
ученического коллектива.В V-VI классах обычно
проводятся беседы о трудолюбии и бережливости, товариществе, дружбе,
справедливости, доброте и отзывчивости, непримиримости к равнодушию, скромности
и др. В VII-VIII классах – о сознательной дисциплине, скромности, долге и
чести, счастье и достоинстве человека, целеустремленности, культуре общения и
др. В старших классах проводятся классные часы о нравственности, об активной
жизненнойпозиции и др.
В деятельности классных руководителей особенно большое место
занимает разъяснение «Правил для учащихся» как главных критериев поведения
школьников. Опытные классные руководители при
проведении бесед о дисциплине меньше говорят о том, чего
нельзя делать, а рассказывают о том, что,
зачем и как нужно делать, как нужно поступать в том
или ином случае.
Беседа проводится с классом или индивидуально с учеником,
совершившим недостойный поступок. Опытные классные руководители не
увлекаются коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде
случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При
этом важно создать атмосферу доброжелательности и доверительности.
Одна из форм нравственного убеждения –
читательская конференция. Она помогает не только
расширить кругозор школьников, развить у них художественный вкус, но и усвоить
нормы и принципы нравственности. Нередко в ходе читательских конференций
обсуждение принимает дискуссионный характер, и конференция перерастает в диспут
(особенно в старших классах).
Диспут по вопросам морали – сложная
и вместе с тем действенная форма убеждения. Она требует серьёзной подготовки
учащихся. Готовясь высказать самостоятельное мнение, они лучше
уясняют и усваивают нравственные принципы.
В целях убеждения используются
и нравственные требования к поведению школьников. Требуя, чтобы они хорошо
вели себя на уроке и вне школы, уважали старших, были правдивыми и искренними,
классный руководитель сообщает им знания о нормах и правилах поведения,
обогащает ихнравственные представления и понятия. Требования
воспитателя к поведению достигают цели лишь при условии, если они понятны и
доступны, связаны с практикой повседневного поведения детей.
Метод
коррекции поведения.
Этот метод направлен на то, чтобы создать условия, при которых
ребенок внесет изменения в свое поведение, в
отношения к людям. Такая коррекция может
происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами,
анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве
модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро
и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни
раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое
воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции
поведения учащихся.
Большое влияние на сознание и поведение учащихся оказывает
пример других людей. Воспитательная
сила примера основана на склонности и способности к подражанию.
Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, школьники присматриваются к
поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так, как
ведут себя взрослые, товарищи. Пример поведения других людей оказывает прямое и
косвенное воздействие на воспитанников, стимулирует их стремление к
совершенствованию, самовоспитанию и изменению их жизненной позиции.
Воспитательное воздействие при помощи примера – это
своеобразное использование наглядности в воспитании. Примеры поведения
других людей влияют не только на сознание, но и на чувства воспитанников; они
затрагивают не только их ум, но и нервную систему. Классные
руководители широко используют примеры из жизни и деятельности некоторых
знаменитостей.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры.
Обращать внимание школьников на
негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных
поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.
Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника
от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
На формирование сознания и поведения школьников
серьёзное влияние оказывает и личный пример классного руководителя, родителей,
близких людей, товарищей. Никакие слова педагога не могут дать такого ясного
представления о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети постоянно
наблюдают, как учитель держится на уроке и в жизни, как он одет, как обращается
с окружающими его людьми. Их интересует, как он откликается на то или иное
событие, как относятся к своим обязанностям. Особенно высоко ценится в классном
руководителе цельность характера, требовательность к себе и другим, упорство и
настойчивость в достижении поставленной цели.
Упражнение
в системе нравственного воспитания.
Процесс нравственного воспитания обязательно включает в
себя приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной морали,
выработку и закрепление у них устойчивых привычек поведения. Достигается
это, прежде всего упражнением, организацией практической деятельности
воспитанников.
В процессе нравственного воспитания классным руководителем
применяются в основном два типа упражнений:
организация нравственного опыта воспитанников путём вовлечения их в
разнообразную деятельность и специальные упражнения для детей.
Особенно велико значение упражнений, связанных с организацией
нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в
процессе целенаправленной деятельности, - основное условие приучения. Упражнения
в разнообразной деятельности имеют целью
выработать привычки в труде и в общественной работе, во взаимоотношениях с друг
с другом. Они содействуют приучению кколлективной
деятельности.
Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если
школьник занят трудом, он обычно любознателен и
дисциплинирован, требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье.
У него больше развито чувство ответственности. К сожалению, из стен школы
выходят юноши и девушки, для которых труд не стал делом жизни. Они не прочь
порассуждать о долге, чести, о высоких принципах морали. Но слова их не
подкрепляются делами.
Серьёзное влияние на формирование поведения оказывает выполнение
различных общественных поручений. Они тесно связаны, прежде всего, с
организационной деятельностью. Ещё Н.Г. Чернышевский утверждал, что
«…занятия важными общественными делами есть наилучшая школа для
развития в человеке всех истинно человеческих достоинств».
Классный руководитель должен организовать дежурство по классу и
школьным коридорам. Это подтягивает школьников, обязывает
лучше вести себя, поддерживать порядок.
Метод
игровых ситуаций.
Для младших школьников отражением и воспроизведением общественной
жизни является игра. Игровые ситуации позволяют
легко, увлекательно, без назойливого дидактизма взрослых усваивать на
практике правила поведения.
«Игра, - говорил А.С. Макаренко, - имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет
то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков
ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Методы
стимулирования.
В педагогике
в качестве стимулирования распространены
поощрение и наказание. Поощрение применяется в
различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных
прав, награждение. Наказание состоит в
наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных
прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если побуждение заключается
в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них
нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед
собой и другими людьми. Методы стимулирования помогают
человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что
способствует осознанию им своих потребностей -
пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и
соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.
Методы
воспитывающих ситуаций.
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в
специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих
ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед
необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема
нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема
выбора социальной роли и другие. Классный руководитель специально создает лишь
условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для
ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается
возможность социальной пробы (испытания) как метода
самовоспитания.
Методы
дилемм.
Они направлены на включение учащихся
в систему новых для них отношений. У каждого ребенка
должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт
жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной
ориентации, высоконравственные установки, которые позже не
позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для
этого необходима организация работы над собой -"труд
души" (В.А. Сухомлинский). В условиях школы
полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к
суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые
дилеммы.
Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками
моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются
вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети
приводят убедительные доводы "за" и "против". Анализ ответов
полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и
справедливость. Использование
дилемм, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные
ориентации человека.
Итак, мы проанализировали методы формирования нравственного
поведения школьников. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического
процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве.
Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а
гармонично организованная их система.
Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы
нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными
наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на
вооружение при повышении нравственного воспитания школьников.
“Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в
ребёнке”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.