МБОУ
«Красноярская СОШ №1»
Роль
оценки результатов учебной деятельности в повышении мотивации учения».
( Выступление на школьном МО учителей иностранных языков)
Подготовила
учитель немецкого языка
Перепечкина
Ольга Михайловна
2012-2013 уч.год
Формирование познавательной активности и
самостоятельности школьников является одной из острейших проблем современных
школ. Все чаще мы можем
наблюдать,как, переходя из класса в класс, учащиеся утрачивают первоначальный
интерес к учению Отметки это своеобразный«кнут и пряник»процесса обучения.В
наше время чуть ли ни главным средством формирования мотивов учения являются
отметки.И что немало важно – отношение учащихся к учению зависит от самого
процесса обучения, от взаимоотношения,стиля общения между учащимся и
педагогом,от системы оценок.
В педагогической литературе, да и в повседневном
разговоре термины “оценка» и “отметка» часто употребляем как синонимы. Хотя они взаимосвязанные,но,
все-таки, и как термины,и как понятия их необходимо различать.Взаимосвязь
состоит в том,что у них общий объект— знания,умения, навыки и развитие
учащихся. Кроме того, отметка всегда выражает также оценку знаний, умений и
навыков. Различие же их в следующем:оценка всегда предшествует отметке, отметки
без оценки не бывает. И в то же время оценка не всегда или,лучше сказать,в
большинстве случаев не становится отметкой, не“переводится”в отметку и остается
повседневным компонентом и инструментом учебного процесса.Отметка же как бы
“отрывается”от субъекта и объекта оценки,от ученика,который ее получает, и от
учителя, который ее выставляет.И отметки начинают как бы самостоятельное
существование.По ним выводят процент успеваемости,средний балл учащихся;
отметки имеют известное значение в аттестации той же школы,того же учителя и
т.д.
Главная задача оценки(и в этом ее основное отличие от
отметки) - определить характер личных усилий учащихся;установить глубину и
объем индивидуальных знаний; содействовать корректировки мотивации ученика,
сравнивающего себя с неким эталоном школьника,достижениями других
учащихся,самим собой некоторое время назад. Оценка всегда направлена"во
внутрь",личность школьника- отметка обращена в социум. Оценка
эмоциональна,отметка подчеркнуто формализована.К сожалению,как свидетельствует
исторический опыт, в реальной практике указанные выше отличия между отметкой и
оценкой учитывались явно недостаточно.
Школьная отметка как мощный мотивационный фактор влияет не
только на познавательную деятельность,стимулируя или затормаживая ее. Отметка
глубоко затрагивает все сферы жизни ребенка. Она превращается в характеристику
личности ребенка,влияет на его самооценку,во многом определяет систему его
социальных отношений в семье и школе.Для окружающих ребенка людей-
родителей,родственников,учителей,одноклассников- очень
существенно,«отличник»ребенок или«троечник»,при этом престиж первого не
сопоставим со спокойным безразличием ко второму.Психологический смысл и социальная
сущность
отметок:торжествующей«пятерки»,обнадеживающей«четверки»,привычной«тройки» и
угнетающей«двойки» ярко представлены в работе Ш.А.Амонашвили.
В начале XXI века возник вопрос о необходимости модификации
существующей пятибалльной шкалы отметок. Несомненно,что при окончательном
введение ЕГЭ,образовательных стандартов,профильного обучения - шкале отметок и
подходы к ней должны быть существенно изменены.
Можно выделить следующие новые подходы к решению проблемы
школьной отметки:
-оценка рассматривается как конечный результат обучения;
-выявляется соответствие результатов обучения и стандартов
образования;
-устанавливается уровень компетентности обучаемых;
-ориентация системы оценки на результат учебной
деятельности,а не на процесс обучения, что соответствует традиционной системе
оценок учебной деятельности школьников.
Оценка и отметка имеют свои особенности и
последствия.Например, оценка– это процесс оценивания,осуществляемый человеком,
а отметка – это результат этого процесса. Отметка представляет собой результат
оценки, она формальна,но, что она принесет ребенку, для которого она была
выведена не известно и не зависит от оценки. Некоторые учителя и руководители
школ и органов образования манипулируют отметками-цифрами,оторвав их от
реального факта знаний и от самих учащихся.На этой основе вычисляют проценты
успеваемости,что никак не отражало первоначального назначения отметок. Цифровая
отметка в глазах учащихся обесценилась.
Другой недостаток отметок состоит в том, что для детей они
становятся как бы индикатором,своеобразным знаком, по которому они начинают
строить межличностные отношения. Так складывается недоброжелательное отношение
или даже неприязнь к “двоечнику”,исключительное
положение“пятерочника”,отличника,безразличное отношение“троечника”к учению.
Подобная«фетишизация»отметок со стороны значимых для ребенка
людей приводит к тому, что школьники очень скоро осознают влияние отметки на
отношение к ним окружающих.Не всегда справляясь с трудностями учебной
жизни,дети уже в младших классах «получают первые
„навыки"добывания,уничтожения и сотворения отметки, прибегая порой к
недозволенным приемам (списывание,самовольное исправление отметки на более
высокую,обман и пр.).
Поэтому следует положительно оценить идею Ш. А. Амонашвили о
«учении без отметок», по меньшей мере,в младших классах.Это призвано
предупредить негативные явления, которые порождает школьная отметка в детской
среде.Но обучение без отметок не отменяет содержательной оценки. Именно оценка
дает ребенку понимание того, что он уже достиг, чем овладел, а что получается у
него еще недостаточно хорошо, над,чем еще надо работать, чему
научиться.Обучение без отметок в школе предъявляет высокие требования к
способности учителя дать развернутую содержательную оценку работе каждого
ученика.
Также отметки недостаточно точно отражают истинный уровень
знаний и умений школьника и его развития.Это происходит потому, что трудно
выработать точные критерии успеваемости,особенно по устным предметам;и что
немаловажно- отметки субъективны,потому что ставит их учитель— живой
человек,который доброжелательно или скептически относится к ученику, а
требования разных учителей к знаниям и развитию ученика неодинаковы.Но как бы,
ни был учитель справедлив,все равно, постичь эту справедливость взрослого дети
не в состоянии.Во избежание порождения неосознанного конфликта вследствие не
соответствия выставленной оценки с уровнем притязаний ученика, необходимо
формировать навыки самоконтроля и самооценки,контроля и оценки и самих уровней
притязания..
Отметка не отражает меру усилий ученика в учебной работе.
Известно,что одному школьнику даже“тройка” достается с большим трудом,а другому
и“пятерка” —без особых усилий. Из отметки эти различия не видны. Кроме того, та
или иная отметка не показывает те умения, которые оценены учителем.
Все вышесказанное это — уязвимые стороны оценочных цифровых
отметок.И все-таки, если учение без оценки невозможно,то надо признать право на
существование соответствующих отметок, отражающих реальный уровень знаний,
умений,навыков и развития учащихся.
Итак,школьная отметка остается в учебном процессе,но в идеале
она должна: давать точную и объективную характеристику уровня знаний и уровня
развития ученика; отражать все богатство содержательной стороны этих знаний,
умений и навыков.
В таком случае условные цифры-отметки приравнивать к каким-то
количественным эквивалентам не является правильным и правомерным.Представление
результата оценочной деятельности в виде цифры-отметки допустимо только лишь в
исследовательских процедурах,когда этим отметкам придается количественный вес
для последующих статистических операций и количественного анализа
педагогических явлений. Таким образом Школьная отметка— это обобщенная
информация о качестве учебного процесса.
Школьная жизнь ребенка яркая и разнообразная.Она заполнена
различными видами деятельности и общения. В своем общении с другими ребенок
действует почти бессознательно,импульсивно,эмоционально.Это все происходит по
той простой причине, что с самого раннего детства у него возникла потребность
общения, настолько сильная, что пока не позволяет управлять еще не осмысленными
отношениями и устанавливать новые. А если порой ребенок и ограничивает сферу
своего общения, то это скорее можно объяснить нормами поведения,которые им были
усвоены в семье,а не осознанием учеником своего нового социального
положения,учебные успехи которого во многом определяют его место в коллективе
класса.
Со временем ребенок начинает понимать зависимость своего
положения от результатов своей учебной деятельности,от отметок. Чем больше
школьник начинает осознавать важность и необходимость учения, тем большее
внимание оказывают на него собственные успехи и неудачи в учении, ведь о нем
создается общественное мнение, которое в дальнейшем регулирует отношения между
ним и другими.Также в случае отставания в учении школьник надеется выровнять
положение,догнать товарищей,он верит в свои силы. Педагог должен стремиться
организовать учебно-воспитательный процесс так,чтобы общение с учеником не
ставилось в зависимость от его достижений или неудач в учении, не влияло на отношение
к его личности.
Влияние отметки на изменение коллективных связей
огромно,отметка является не только показателем уровня успешности,но и влияет на
отношения в классном коллективе.
Сами того не подозревая с помощью отметок учащиеся начинают
делиться на некоторые уровни усвоения знаний, так называемые ярусы. Всего можно
выдели три яруса:
Первый ярус – учащиеся, успевающие на «5» и «4». Их называют
отличниками, сильными учениками.
Второй ярус – учащиеся, получающие в основном тройки. Их
называют троечниками, средними.
Третий ярус - учащиеся, получающие преимущественно «двойки».
Их называют отстающими, двоечниками.
Отметки нужны учащимся в первую очередь для улучшения и
упрочнения своего положения в классе, а лишь потом – как показатели знаний.
Многие школьники учатся из-за строгости родителей,чувства обязанности и долга,
необходимости быть образованным.Самое меньшее количество учащихся проявляют
интерес к учению как к потребности к познанию.
Ученик строго не отчленяет учебную деятельность от ее результата
и хочет, чтобы они педагогом были оценены в целостности.Переживание и
тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае,какой бы
доброжелательной и спокойной ни была атмосфера вопроса.
Сам факт существования отметки оказывает постоянное влияние
на характер,интенсивность,направленность учебной деятельности школьников в
процессе обучения, вызывая у него состояние тревожности.Само учение не
приобретает для него самостоятельного смысла, так как не позволяет ему пережить
радость добровольного включения в него.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.