Роль педагога-наставника в формировании
исследовательской культуры школьника
Матвеенко Е.Ю., учитель географии МОУ «Нижнепенская
СОШ»
Стал тесен мир. Его оковы
Неумолимы и суровы, -
Где ж вечным розам зацвести?
Ищите новые пути!
Константин Михайлович Фофанов
В словаре синонимов в одном ряду со словом «учитель» стоят:
«наставник», «преподаватель», «воспитатель», «руководитель», «гувернер»,
«ментор», «педагог», «репетитор», «доцент», «профессор», «мастер».
При этом, исходя из общего старославянского корня, «учитель»
и «ученый» - однокоренные слова. Но, как ни странно, в современном понятийном
поле учитель и ученый зачастую противопоставлены и разведены по своим
культурным функциям. Ученый – человек, добывающий знания, созидающий учение.
Учитель – транслирующий знания, передающий учение.
Однако сейчас мы наблюдаем ситуацию, когда окружающая нас
действительность и приобретаемые научные знания стали настолько быстро
меняться, что система обучения перестает быть адекватна системе современной
науки. В функции учителя начинает вновь входить не только передача кем-то
отобранного, систематизированного, структурированного и в заданной форме
представленного учебного материала. На передний план возвращается задача
поставить учителя на позиции исследователя – то есть человека, активно,
осознанно и произвольно осуществляющего самостоятельную познавательную
деятельность. Более того, в функции учителя начинает входить не просто передача
ограниченного набора ЗУНов, а развитие в ученике исследовательской позиции,
трансляция ему социокультурных норм исследовательской деятельности.
Педагог из ментора превращается в сотрудника, консультанта,
помощника начинающего исследователя. Одновременно в условиях исследовательского
обучения педагог для учащегося – образец творческой деятельности, то, у кого
можно учиться исследовательскому подходу к учению и жизни в целом. Это требует
от педагога хорошей общей и предметной эрудиции, умения передавать эти сведения
детям, быть способным вести исследовательский поиск, и самое главное, уметь
заражать этим других. При этом педагог не обязан, да и не может, знать ответы
на все вопросы, но он должен уметь исследовать различные проблемы и таким
образом находить любые ответы и научить этому детей.
С изменением содержания обучения существенно меняются
требования к подготовке будущих педагогов в ВУЗах. Согласитесь, когда мы
учились – нам никто не преподавал основ исследовательской культуры, не учил
выполнять исследовательские работы и обучать их выполнению своих учеников. Мы
сами учились на собственном опыте и собственных ошибках. В задачу методической
службы школ входит не только руководство научно-исследовательской работой в
школе и деятельностью школьных научных обществ, но и подготовка педагогов школы
к работе в русле идей исследовательского обучения. Проблемой я считаю нежелание
и неспособность ряда педагогов школ заниматься исследовательской деятельностью.
Какие существуют пути подготовки педагогов к исследовательской деятельности?
Я вижу следующие:
1. Курсы повышения квалификации (но в связи с кризисом, не всегда есть
возможность пройти курсы).
2. Обучающие семинары для педагогов в рамках МО, ММО, проблемных
творческих групп педагогов и т.д. Огромная потенциальная возможность заложена в
проведении таких обучающих семинаров в рамках Ассоциации. Причем такие
семинары можно проводить не только на базе Венгеровской СОШ, но и на базе
других школ, входящих в Ассоциацию. Такие семинары можно проводить по отдельным
предметам – биологии, географии, литературы, истории, краеведению и т.д. Я
считаю, что необходимо привлекать в исследовательской деятельности учителей
физики, математических дисциплин, русского языка и иностранных языков,
начальных классов. В российском образовании накоплен огромный опыт по
исследовательской деятельности по всем предметам – возьмите любой сборник
детских исследовательских работ – там представлены практически все предметы.
Огромное поле деятельности для исследований у историков – в их распоряжении
архивы, исторические документы, факты, музейные экспонаты и т.д.
3. Научно-практические конференции – на районном уровне, в рамках
Ассоциации, внутришкольные конференции, школьные Дни науки и т.д., которые дают
опыт подготовки, проведения и защиты исследования. Необходимо сделать такие
конференции традиционными, массовыми и популярными.
Я считаю, что необходимо уйти от практики выполнения
разовых исследовательских работ, когда приходит в школу положение или приказ о
проведении конкурсов исследовательских работ и мы берем ребенка и усиленно
трудимся над выполнением этой исследовательской работы к конкретному сроку. Довольно
часто в школе прослеживается негативное явление – педагог стремится «привязать»
к себе хороших учеников и только с ними занимается исследованиями. Мы должны всем
(!) детям привить навыки и умения исследовательской культуры, а не одному -
двум выбранным нами одаренным детям. А значит, эта работа в школе должна быть
системной, постоянной, и в ней должны участвовать все педагоги и задействованы
не менее 90 % учащихся 8-11 классов.
Какой выход? Введение элективных и учебных курсов,
кружков исследовательской направленности. Сейчас в литературе представлено
огромное количество программ элективных и учебных курсов, в том числе и
связанных с формированием исследовательской культуры. Было бы замечательно
подключить психологов и ввести в практику проведение тренингов по развитию
исследовательских способностей и совершенствованию основных умений и навыков
проведения собственных исследований (есть такие тренинги у Савенкова Александра
Ильича). Подобные элективные курсы целенаправленно развивают
учебно-познавательную компетентность учащихся.
Хочется уберечь педагогов еще от одной ошибки – часто
исследовательская работа представляется педагогу и ученику не как поиск новых
знаний, а соблюдение правил оформления и выработка многочисленных формулировок,
которые кажутся убедительными тем людям, которые сами этого не исследовали, но
в силу ряда обстоятельств оценивают работы. И зачастую оценки за оформление
работы оказываются выше оценки за полученные результаты.
С чего необходимо начинать организацию
исследовательской деятельности?
ü Во-первых, с обеспечения разработки, легитимного
утверждения и внедрения школьных нормативных документов, обеспечивающих
стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса.
В пакет таких внутришкольных документов, обеспечивающих
управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и
исследовательской деятельности учащихся могут входить – циклограмма управления
проектной и исследовательской деятельностью как школы в целом, так и отдельных
учителей, положения о школьном научном обществе, о школьной научно-практической
конференции, о школьном проекте, общешкольная «Программа общеучебных умений»;
ü Во-вторых, формирование и внедрение методических
рекомендаций для учителей, выступающих в непривычной для себя роли – в качестве
руководителей и консультантов ученических проектов и исследований, данные
рекомендации способствуют повышению эффективности проблемно-ориентированного
совершенствования профессиональной компетентности педагогов;
ü В-третьих, создание и внедрение методических
рекомендаций для учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность.
ü В–четвертых, создание базы данных об одаренных детях,
желающих заниматься исследовательской деятельностью, базы данных учителей,
работающих с одаренными детьми, базы данных исследовательских работ учащихся;
ü Применение различных видов диагностирования учащихся,
педагогов, отражающего уровень исследовательской культуры, отношения к исследовательской
деятельности, изучения затруднений учителей и учеников и т.д.
Итак, педагог, подготовленный к решению задач
исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик, ему
необходимо овладеть набором специфических умений, в том числе сугубо
педагогических:
v Обладать сверхчувствительностью к проблемам,
быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
v Уметь находить и ставить перед учащимися
реальные учебно-исследовательские задачи;
v Уметь увлечь учащихся дидактической ценной
проблемой, сделав ее проблемой самих детей;
v Быть способным к выполнению функций
координатора и партнера в исследовательском поиске; уметь избегать директивных
указаний и административного давления;
v Уметь быть терпимым к ошибкам учеников,
допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
v Предлагать свою помощь или адресовать к нужным
источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать
безнадежность своих поисков;
v Поощрять и всячески развивать критическое
отношение к исследовательским процедурам;
v Уметь стимулировать предложения по улучшению
работы и выдвижению новых оригинальных идей направлений исследования;
v Уметь закончить проведение исследования и
работу по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей
признаков потери интереса к проблеме;
Подводя итог вышесказанному, я хочу привести слова
Джона Коттона Дана (1856-1929 г.), основателя и президента Ассоциации
специальных библиотек США: «Тот, кто берется учить других, сам никогда не
должен прекращать учиться».
Использованная литература:
1.
Обухов А. Учить учителя// Исследовательская
работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 3.
2.
Рождественская И.В.
Управление программой интеллектуально-творческого развития личности на основе
исследовательской деятельности педагогов и учащихся //Исследовательская работа
школьников. – 2007.- № 4. – с.44-51.
3.
Савенков А.И. Подготовка
педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская
работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 4-8.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.