Роль
поддерживающего досуга в построении адаптивной коррекционно-развивающей среды
специального (коррекционного) образовательного учреждения
Современная
нормативно-правовая база специального образования декларирует право на
получение образования детьми с отклонениями в развитии независимо от характера,
степени тяжести и структуры дефекта. В связи с этим все большую актуальность
вызывают вопросы построения индивидуальных коррекционно-развивающих
маршрутов
развития данного контингента детей. В проектировании
образовательных программ для детей с нарушениями психофизического
развития особую важность представлял создание комплекса условий для успешной их
социальной адаптации в будущем. Развитие и социализация человека неотделимы от
его внешних ресурсных факторов: среды
проживания, природного, социального, этнокультурного и экзистенциального
окружения.
Детство
- это стадия жизненного цикла человека, на которой продолжается становление организма,
развитие его
важнейших функций, наиболее активно
осуществляется социализация индивида, включающая в себя усвоение определенной
системы знаний, норм, ценностей, освоение социальных ролей, позволяющих ребенку
функционировать в качестве полноценного члена
общества, целостной личности.
Однако
тенденции снижения жизненного уровня семей, ухудшение экологической ситуации в
России порождают условия, при которых на фоне повышения выживаемости уровень
здоровья детей значительно снижался.
В современной России значительную тревогу вызывает ухудшение социальною и
биологического потенциала детства. Данные статистики свидетельствуют о том, что
доля людей с нетипичным развитием в обшей численности населения Свердловской
области растет, Это обостряет значимость разработки специфических программ
социальной помощи и поддержки, моделей специального образования для таких детей
и их семей. Развитие ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями
без коррекционного вмешательства существенно отличается от развития обычного
ребенка, поэтому важна адекватная организация не только обучающей среды, но и
досуга таких детей.
Основные
составляющие поддерживающего досуга следующие:
·
создание
условий для повышения мотивационной готовности ребенка с отклонениями
·
развитии
к участию в работе коррекционных студий.
·
орган
идами я мониторинговых исследований по изучению компенсаторных возможностей
развития ребенка и проектирование на их основе индивидуальных маршрутов
коррекции,
·
организация
психологической помощи детям с особыми возможностями здоровья и их семьям
средствами арт-терапии;
·
широкий
спектр направленности коррекционных студий дли детей с особыми возможностями
здоровья,
·
организация
работы с семьями учащихся.
Цель
поддерживающего досуге: создание комплекса психолога педагогических и
медико-социальных условий, способствующих оптимальной активизации потенциальных
ком пенса горных возможностей ребенка с особыми возможностями здоровья для его
успешной социализации, адаптации и дальнейшей жизни.
Поддерживающий
досуг в условиях специального (коррекционною) образовательного учреждения для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии выполнения следующие
основные функции:
1)
охрана
и укрепление здоровья, мотивация на здоровый образ жизни;
2)
развитие
познавательной деятельности детей;
3)
развитие
навыков общения с окружающими, самостоятельности и способности к независимому
существованию;
4)
создание
среды психолого-педагогической поддержки.
Приоритетным
направлением системы поддерживающего досуга в
специальной
(коррекционной) школе при создании адаптивной коррекционно-развивающей среды
является применение арт-терапевтических коррекционных методик. В связи с этим
большое внимание в проектировании рабочих программ коррекционных студий
педагоги уделяют коррекционно-развивающей направленности различных средств
искусства. Именно применение технологий арт-терапевтической направленности в
работе коррекционных студий позволяет активизировать посредством искусства
потенциальные возможности ребенка с особыми возможностями здоровья, его
творческие проявления в разных видах художественной деятельности.
Широкий
спектр направленности поддерживающего досуга в специальной (коррекционной)
школе позволяет объединить усилия различных специалистов, благодаря чему дети с
проблемами в развитии могут не только активизировать потенциальные ресурсы, но
и активно включиться в систему социальных отношений.
В рамках модели поддерживающего досуга в
специальной (коррекционной) школе могут функционировать коррекционные студии
различной направленности: арт-терапевтической, музыкально-театральной,
социально-бытовой, спортивно-оздоровительной, декоративно-прикладной.
Благодаря реализации модели поддерживающего досуга дет с ОВЗ активно включаются
в социальное творчество, принимая активное участие в городских и областных
творческих фестивалях, семинарах, конкурсах.
Хотелось
бы обратить внимание педагогов дополнительного образования, работающих в
системе специального (коррекционного) образования для детей с отклонениями в
развитии, на необходимость построения и адаптации данной модели поддерживающего
досуга в соответствии со спецификой специальной (коррекционной) школы, учета
индивидуально-типологических характеристик контингента детей, интересов
учащихся, наличие положительной мотивации к тому или иному виду деятельности,
его значимости для дальнейшей социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Таким
образом, воспитательная система специальной (коррекционной) школы,
спроектированная на основе принципов лечебной педагогики и поддерживающего
досуга позволяет создать оптимальные условия для активизации компенсаторного
фонда учащихся с нарушениями интеллектуального развития и их последующей успешной
социальной адаптации и интеграции в общество.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.