РОЛЬ
СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА
У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
В современном
мобильном обществе читать в 5-10 раз быстрее становится жизненной потребностью,
условием успешности в будущей профессиональной жизни, так как наступает
информационная эра. Поэтому сформированность у личности устойчивого
познавательного интереса к чтению, способов самостоятельной работы с текстом,
навыков скоростного чтения – проблема общероссийская.
Установлено, что
дети, ставшие отличниками в среднем звене читали на конец обучения в начальной
школе 130-170 слов в минуту, в среднем 150 слов. Хорошисты – 100-140 слов, в
среднем 120 слов в минуту, троечники 80-90 слов в минуту. Исходя из этого,
можно выделить следующую закономерность: повышение качества школьного
образования напрямую зависит от решения проблемы формирования культуры чтения в
начальном звене обучения.
Ведущая роль в
решении проблемы культуры чтения отводится системе приобщения детей к
регулярному чтению, чтобы постепенно сформировать у них потребность.
Для решения
данной задачи, требующей многолетней работы, возникает необходимость
разработки собственной системы, в которой равноправными участниками процесса
обучения становятся родители. Для этого необходимо устанавливать не
формализованную систему «взаимодействия» с родителями, а равноправные
отношения, основанные на общем интересе. Это первый компонент системы.
В качестве
второго компонента, мною избрана дидактическая компьютерная среда. Суть её в
том, что использование возможностей персонального компьютера способствует
усилению мотивации детей к обучающей деятельности и формированию у них
устойчивого интереса к предмету обучения (в данном случае – к процессу чтения).
Третьим
компонентом системы стала идея сочетания возможностей персонального компьютера
и традиционных методик обучения детей чтению.
Четвертым
компонентом системы стала идея сенситивных периодов (благоприятных для
формирования тех или иных личностных черт) формирования личностных
предпочтений детей.
Адаптация всех
четырех компонентов (идей) друг к другу, помогла сформировать собственный
алгоритм (подход) к решению проблемы формирования культуры чтения у младших
школьников: взаимодополнение традиционных и компьютерных способов обучения
чтению на фоне партнерства учителя и родителей класса.
Для реализации
цели, которая предусматривает формирование у детей читательской культуры,
осмысления и понимания читаемого текста, её выразительности использовано
сочетание следующих методик:
В.Н.Зайцев –
«Технологические приёмы обучения чтению»
М.И.Оморокова –
«Обучение чтению»;
Д.В.Брыль –
«Эффективная методика»;
А.Чечельницкий –
«Развитие памяти и скорочтения»;
Копьютерная
технология СИРС - скорочтения и осмысления текста, разработанная учеными
Новосибирского Центра интенсивных технологий в образовании и медицине, основы
которой изложены в книге Бурова А.Н.
Однако, с одной
стороны отобранные приемы работы органично сочетают в себе тренинговую и
развивающую функцию и без особых усилий вплетаются в общую канву урока, а с
другой – эффективная реализация системы невозможна без дополнительной работы
учащихся и их родителей. Так, часть упражнений проводят совместно со своими
детьми родители, что способствует не только успешному развитию ребенка, но и
служит сплочению семьи. (табл.1)
Таблица
1.
Виды тренировочных заданий
|
Цель проведения
|
Способы деятельности обучающихся
|
Работа
с таблицей «Шульте»
|
Подготовка зрительного восприятия. (Расширение поля
зрения)
|
Взгляд концентрируется в центре очередной таблицы,
ученик должен увидеть таблицу всю целиком и найти все видимые цифры по
порядку нарастания счёта на время.
|
«Речевая
зарядка».
|
Развитие фонематического слуха, артикуляционного
аппарата.
Расширение словарного запаса.
|
Используются пословицы, поговорки, скороговорки.
|
Чтение
слитного
текста.
|
Формирование умений анализировать, расчленять целое
на составные части.
|
Читать словами и как можно быстрее.
|
Чтение текста с английскими буквами.
|
Формирование умений
выделять главное, существенное.
Концентрация
внимания на смысловых единицах.
|
Читаем быстро, не
обращая внимания на вставленные английские буквы.
|
Запоминание цепочек слов.
|
Формирование умения устанавливать смысловые связи.
|
Развитие памяти. Запоминание строится на (мысленной)
связи слов, нужно как можно больше запомнить слов за 1 минуту и рассказать
эти слова своему собеседнику. На следующем занятии поменяться местами.
|
Чтение с «решёткой».
|
Формирование умений проводить синтез.
|
Восполнять перекрытые перепонками участки строки,
восстанавливая смысловые и логические связи целостного содержания. Тренировка
продолжается 5 минут непрерывно и сменяется чтением без решётки в течении 2-3
минут.
|
Чтение с «плёнкой».
|
Способствовать развитию подвижности зрения,
расширению поля чтения и стимуляции периферического зрения.
|
Ставится задача читать, сознательно воспринимая
(видя) только ту часть строк, которая находится под плёнкой, а слова слева и
справа от краёв плёнки воспринимать за счёт периферического зрения и
антиципации.
|
Разрезные
тексты.
|
Развитие
памяти.
Формирование
умений концентрировать внимание.
Формирование
умений расширения поля зрения.
|
Читая подобный текст, глаза совершают особые
волнообразные движения, в результате чего тренируется поле зрения, внимание и
память, поскольку наличие разрывов в строке вынуждает всё время удерживать
высокую концентрацию внимания, и сохранять в памяти прочитанное.
|
Чтение текста с пропущенными
словами.
|
Концентрировать
внимание, активизировать сознательное восприятие прочитанного.
|
Вставить слово не задумываясь. Причём 1 слово на
букву А, второе на букву Б, третье на В и т.д. по алфавиту.
|
Египетская пирамида.
|
Развивается увеличение поля зрения.
|
Закрыть листком бумаги пирамиду снизу, оставив
видимой лишь самую верхнюю часть букв верхней строчки. Затем опускать шаблон
вниз и снова поднимать его вверх так, чтобы в доли секунды можно было увидеть
слово на первой строке пирамиды. При этом нижние строки пирамиды должны быть
закрыты.
|
Самостоятельный замер скорости чтения.
|
Формирование умения осуществлять рефлексию
собственной деятельности.
|
Результат записывается в дневник, где отведён лист
для учёта скорости чтения в школе и дома. Каждый ученик видит рост, убеждается,
что труд приносит пользу и успехи.
|
Чтение газетных статей.
|
Расширение кругозора, развитие устной речи.
|
Газета – друг скорочтеца.
Самостоятельное чтение, рассказ о прочитанном в
классе.
|
Чтение перед сном.
|
Формирование способов развития долговременной
памяти.
|
Последние события дня фиксируются эмоциональной
памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
Организм привыкает к этому состоянию.
|
Опыт показал, что
работа по данной системе приносит существенные изменения.
Данная система
обучения быстрому и осознанному чтению носит комплексный характер. Упражнения
для развития памяти и внимания дают возможность быстро читать, а быстрое
чтение, в свою очередь, является самым эффективным упражнением для развития
памяти и внимания. А умение быстро читать просто необходимо современному
человеку. Все эти качества относятся к параметрам, воспитываемым самим
человеком через учителя и совместно с родителями.
Не только в
школе, но и дома в семье надо учить детей любить книгу. Наверное, нет таких
родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно
читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни человека огромна.
Сегодня, когда
наши дети постигают азы чтения, необходимо помочь им полюбить книгу, так как
неумение читать не только отрицательно влияет на успешность ребёнка, и на его
общее развитие. А мы ведь все хотим, чтобы наши дети были успешными. Все в
ваших руках, дорогие родители, и я хочу чтобы вы осознали это.
Пусть ребёнок
видит читающих родителей, которые участвуют вместе с ним в семейном чтении и
обсуждении прочитанное. Кроме того, необходимо накопление опыта посещения
городских и школьных библиотек, где царит особая атмосфера соприкосновения с
книгой.
Если ребёнок рос
и развивался в обстановке, где беседы, слушания, чтения являются нормой
повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и
разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг. Огромную
роль играют и вечера семейных чтений, наполненные живым, умным словом. Во время
семейного чтения отец и мать сближаются с детьми, открываются для них с другой
стороны.
Опыт
свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспешность в средних
и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того,
в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания,
от которых зависит умственная работоспособность.
Литература:
1.
Ананьев
Б.Г. Психология чувственного познания. – М., АПН РСФСР, 1960. – 486с.
2. Брыль, Д.В. Уроки скорочтения: Эффективная методика [Текст] /
Д.В.Брыль. - М.: Мой Мир, 2006. - 256с.
3. Буров, А.Н. Система интенсивного развития способностей [Текст] / А.Н. Буров
//Информатика и образование.- 1997. - № 2. - с. 47 – 50.
4. Возрастные возможности
усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова. - М., Просвещение, 1966. - 442с.
5. Давыдов В.В. Анализ структуры
мыслительного акта. Сообщение 1 // Вестник международной ассоциации
развивающего обучения. Москва - Рига, 1997, № 3. - С.107-112.
6. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению [Текст] /В.Н. Зайцев В.Н. – М.:
Просвещение, 1996. – 33 с.
7. Зеньковский В.В. Психология
детства. – М., Академия, 1996. – 308с.
8. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы [Текст] /
В.А.Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1982. – с.19-20, 168-169.
9. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников [Текст] /
М.И.Оморокова. - АРКТИ, 2001. – 152 с.;
10. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей. Опыт обучения чтению [Текст]
/М.И.Оморокова. - АРКТИ, 2001. – 100 с.
11. Чечельницкий, А. Совершенствование памяти, скорости чтения [Текст] /А.
Чечельницкий. - Иркутск, 2003. – 66 с.;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.