Ролевая игра на уроках иностранного языка

                      Ролевая игра  на уроках английского языка

                           как средство    повышения мотивации

                               к изучению    иностранного языка

                                                               Автор: Светлана Борисовна Лизунова,

                                                  учитель английского языка МБОУ «СОШ №74                           

                                                                       им. Г.Тукая»  г.Астрахани

                                                      Введение

              Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, которому посвящено множество филосовско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Среди них особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический).

             Между тем,  обучение,  по самой своей сути – целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей профессии призван организовывать, подчиняя ее заведомо поставленной дидактической цели, которая выходит за пределы игровых задач. Поэтому дидактическая (учебная, обучающая) игра – явление внутреннее противоречивое.

            На помощь в теоретическом плане (понимание) и в практике ( конструирование и использование ) приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры, т.е. игры с правилами, подчиненной достижению заранее намеченного игрового       ( но не практического ) результата.

            В мировой педагогике выделяют несколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: моделирование, имитация, состязательность. В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит помимо цели момент состязательности, что играет немаловажную роль при обучении детей.  Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели(выигрыша, победы, приза).

            Имитация (имитационное моделирование) – это «живое изображение основных черт реальности».

           Анализ конкретных ситуаций – это глубокое и детальное исследование реальной     и имитированной ситуации, выполняемое для того, чтобы выявить  ее частное и (или) общие характерные свойства.

          В этой работе мы подробнее рассмотрим ролевую игру как одно из средств интенсификации учебного процесса по иностранному языку в школе. Ролевая игра исследуется с позиций  деятельностного  подхода к процессу обучения речевому общению и в контексте современной социо-психологической теории активизации личности обучаемого в условиях коллективной деятельности.

          Ролевая игра на уроках иностранного языка в школе как средство  

                                      повышения мотивации к обучению.

          Общеизвестно, что самая большая трудность при обучении иностранному языку – это отсутствие языковой среды, и, следовательно, естественн ой потребности в иноязычном общении. Поэтому любой поиск приемов и средств активизации учебного процесса должен определяться в первую очередь этой «сверхзадачей»: как повысить мотивацию, вызвать потребность в общении на иностранном языке, ибо как хорошо известно  из опыта, не обеспечив мотивации, невозможно добиться выполнения программных требований. На уроках следует применять наиболее активные методы и приемы, направленные на интенсификацию обучения и в целом  на оптимизацию  учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в школе.

          Лично встает вопрос: какой должна быть организация учебного процесса на уроке иностранного языка, чтобы на нем имитировалось естественное речевое общение?             В методических работах на этот счет дан весьма четкий ответ: организация обучения общению должна быть адекватна по своим параметрам основным закономерностям процесса коммуникации, а именно обеспечивать:

         - деятельностный характер речевого поведения участников общения, мотивированность которого должна воплотиться: а) в коммуникативном поведении учителя как участника процесса общения и обучения и б) в коммуникативном (мотивированном ) поведении учащихся как субъектов общения и учения;

        - ситуативную отнесенность, предполагающую при обучении моделирование наиболее типичных вариантов взаимоотношений обучающихся;

       - предметность процесса коммуникации, которая должна выражаться в ограниченном, но точном наборе предметов обсуждения (тем ,проблем, событий)

      - эмоциональность как выражение личностного отношения к предмету речи;

      - содержательность процесса коммуникации, предполагающую наличие речевых средств, обеспечивающих общение и обучение.

       Названные параметры процесса коммуникации должны служить моделью для организации процесса обучения иностранным языкам.

      Одним из эффективных средств создания мотивации к иностранному общению является ролевая игра, т.е. организация учебного процесса на уроке в форме ролевой игры. Такая организация позволяет, во-первых, воссоздать условия, обеспечивающие речевое общение в рамках названных выше параметров;  а во-вторых и это очень важно  – активизировать групповую учебную деятельность через активизацию всех резерв личности каждого обучаемого за счет создания благоприятного психологического клима-та на уроке, высокого эмоционального тонуса аудитории, вовлечения каждого ученика в совместную деятельность иноязычного общения.

      Именно в такой интерпретации – единстве обучающей и воспитывающей функции – большинство  исследователей  рассматривает ролевую игру как один из методов  (средств, форм) активизации и интенсификации учебного процесса, понимания под этим      

количественным фактором (сделать больше и лучше за отведенное программой время);  и качественный, социальный фактор (максимально использовать творческие резервы личности обучаемого).

      К ролевой игре методика преподавания иностранных языков идет уже давно. Упражнения типа «читайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических рекомендаций, происходит более полное осознание смысла текста и одновременно более глубокое восприятие языкового материала. Однако в драматизации присутствуют лишь некоторые возможности ролевой игры. В настоящее время идея использования ролевого поведения получила название «теории ролей», разработанной социологами и социопсихологами. Сторонники этой теории считают,      что связь личности с окружающей средой проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например, в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и т.д. Эти роли в обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача – что он будет заботиться о здоровье паци-    ента и т.д.

      Понятие социальной роли является, таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда ( социальная среда в которой человек рождается и в которой протекает его деятельность ) выступает по отношению к нему как первичная социализация. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: учитель – ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как средства обучения мы будем говорить о «вторичной социализации», имитирующей первую в самых существенных чертах.

      Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер ( представь, что ты врач, продавец, репортер и т.д.). Мера условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, в героев сказок и т.д. Это определяет разнообразие ролевых игр. Роли у обучаемого могут меняться  на  каждом уроке (как это часто делается в школьных условиях) или быть постоянными более или менее длительный период учебного процесса, если система социальных ролей заложена уже в структуру учебного материала пособия.

      Как показывает опыт, ролевые игры чаще всего носят характер уподобления, т.е. в     них разыгрываются ситуации, типичные для окружающей действительности, которые знакомы учащимся по личному опыту (при посещении кино, музея и т.д. ) или наблюдаются ими в реальной жизни взрослых ( врач и пациент). Иногда ролевая игра может быть более  театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент условности присущ всем видам ролевой игры.

      Таким образом, в правильно организованной ролевой игре поведение  ( речевое /неречевое)  учащихся должно быть задано в ситуациях. При этом подбор учебных ситуаций ( в общем контексте игры-сценария) должен моделировать речевое поведение каждого и объединять всю группу единой деятельностью речевого общения. При  создании учебных ситуаций вовсе необязательно видеть в них слепок бытовой ситуации, стремится к натурализму, главное – создать те ситуационные перипетии ( конфликты, завязки), в которых учащийся вынужден активно использовать и активизировать свои творческие и языковые способности,  мобилизировать свое внимание и память под воздействием эмоционального сопереживания событий. Здесь с одной стороны срабатывает психологический фактор коллективной эмоциональной заразительности,       а с другой стороны то, что известный психолог А.А. Алхазигивили выразил следующим образом: «Для осуществления общения на иностранном языке обучаемому надо стать участником такой речевой ситуации, при которой его речевая деятельность будет направлена на удовлетворение какой-либо актуальной потребности, а не на решение учебной задачи.»

      Важно отметить такую деталь: поскольку учебные роли, как правило, воображаемы,  их играют в сценическом смысле этого слова, что сближает учебную роль с театральной.                      

Однако, между ними есть одна очень существенная деталь: текст сценической роли является обязательным и заучивается исполнителем; весь смысл учебной роли состоит в том, что она побуждает учащегося к самостоятельному продуцированию текста в заданных учителем ( и сценарием игры ) обстоятельствах. В этом смысле учебная роль ближе всего к роли в детской ролевой  игре, и, без сомнения, именно по этой причине проведение уроков в школе в форме ролевой игры не представляет особых затруднений.

        Заметим, что в основу создания ролевых игр была положена как раз теория детской ролевой игры.

        Таким образом, ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.

      Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность  высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у учащихся.  И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.

       Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.

        К примеру, в УМК Кузовлева В.П. в книге для учителя говорится, что в 8-9 классах осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи ведется работа над всеми формами диалога, но акцент сделан на диалог- расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог – обмен мнениями. Перед учащимися ставится цель – научиться решать коммуникативные задачи, необходимые для ведения диалогов указанных выше типов.

1.      Диалог – расспрос:

  - запрашивать и сообщать фактическую информацию;

  - целенаправленно расспрашивать, т.е. «брать интервью».

2.   Диалог – побуждение к действию:

  - обратиться с просьбой;

  - дать совет и принять/не принять его;

  - сделать предложение и выразить согласие/несогласие с ним;

3.  Диалог – обмен мнениями:

   - уметь выразить точку зрения; 

   - умение высказать одобрение/неодобрение;

   - уметь выразить эмоциональную оценку.

          Следует отметить, что ролевые игры с использованием указанных выше типов диалогов рекомендуется рассчитывать на 10-15 минут учебного времени.

         Исследователи разработали определенные правила ролевых игр, а именно:

- учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

- учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, а в других – взять на себя воображаемую роль;

- участники игры должны концентрировать свое внимание на использование единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не на их закреплении.

      Помимо перечисленных правил выделяют пять категорий ролей:

1.      Врожденные,т.е. определяющие пол и возраст участника игры;

2.      Приписанные,т.е. национальность или принадлежность к той или иной социальной группе;

3.      Приобретенные,т.е. конкретизирующие профессию;

4.      Действенные,т.е. предполагающие круг действий в данной ситуации ( например, визит к врачу);

5.      Функциональные,т.е. определяющие функции общения (например. Предложение помощи, выражение сочувствия).

     Наиболее важными при обучении иностранному языку представляются две последние категории ролей. В частности, функциональные роли могут рассматриваться как минимальные коммуникативные блоки, из которых складывается ролевая игра. Эти блоки могут войти во множество различных ситуаций, поэтому их необходимо отрабатывать на подготовительном этапе. А действенные роли помогают выбрать путь решения поставленной задачи.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.

                              Функции и структуры ролевой игры

         Как было сказано выше, в условиях обучения иноязычному общению ролевая игра – это прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. То обстоятельство, что учебные роли вбирают в себя возможности разных видов речевой деятельности, обеспечивает разнообразие функций, которые они могут выполнять в учебном процессе.

        Рассмотрим основные  из них и тем самым постараемся дать ответ на вопрос:  «В чем методический  смысл ролевой игры и ее обучающие возможности?» .

          1.Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-стимулирующего плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива, который психологи называют «запусковым  механизмом» всякого высказывания. Но каждый учитель из опыта знает, как нелегко создать мотив на уроке, и поэтому обычно преобладают директивные высказывания: «расскажи о своей семье», «расскажи о своем друге» и т.д. , мотив здесь лежит за пределами речи, он не обусловлен ситуацией, и, следовательно, ученик не общается с классом, а,как говорится, «отвечает урок».

В процессе ролевой игры общий побудительный фон заложен в самом сценарии, а конкретная ситуация и роль, которую получает ученик, сужают его до субъективного мотива и диктует линию речевого/неречевого поведения обучаемого.

2.Ролевую игру можно расценивать как самую точную  модель общения , поскольку она предполагает подражание действительности в ее  наиболее существенных чертах.  В ролевой игре понятие «общение» раскрывается в своем полном объеме как речевое и неречевое поведение человека в заданных  обстоятельствах.

В  ролевой игре в максимальной степени реализуется коммуникативная функция языка как средства общения, и более того, сама суть языка. В этой связи мы  можем говорить о ролевой игре как об эффективном средстве в обучении устной речи.

             3.Ролевая игра выполняет так называемую программирующую функцию, т.е. расширяет  ассоциативную базу при усвоении языкового материала. Речевое взаимодействие людей, выступающих в тех или иных ролях, является в определенной мере стереотипизированным. Поэтому, предлагая ту или иную роль, мы тем самым предлагаем и определенную программу речевых действий – предметно-содержательную, грамматическую, лексическую.  Для речи ученика , играющего роль инструктора, будут типичны повелительные предложения, а ученик в роли туриста чаще будет употреблять вопросительные предложения.

             Кроме того, каждая роль влечет за собой употребление определенной терминологии (так наз. «микроязык») и фраз-клише. Роль определяет и модальную программу высказывания (в одних ситуациях ученику  приходится высказывать упрек, возмущение и т.п.). При этом доказано, что эмоции, как и ряд экстралингвистических факторов ( жест, мимика,пауза,действие), способствуют установлению прямых связей языкового материала с ситуацией и создают благоприятные условия для его запоминания.

          4.Ролевой игре присуща воспитательная функция. Игра помогает сплотить детский коллектив, т.к. исполнение этюда (сценария) предполагает охват всей группы учащихся, которые должны взаимодействовать слаженно, точно учитывать реакции друг друга, помогать друг другу. В игру вовлекаются застенчивые и робкие дети, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. Принятие роли позволяет устранить такие факторы, как страх, неуверенность в себе, скованность, боязнь показаться смешным из-за  плохого знания языка или неумения держаться. Возможность « спрятаться за роль»  помогает ученикам снять психологический барьер, сковывающий ребенка и создающий эмоциональную напряженность. В социологии и теории общения рассматривается возможность влияния роли на личность ее носителя. Нормы, которые заключены в принятой учеником роли, становятся в процессе ее проигрывания источником нравственного развития самого учащегося.

         В учебных ситуациях и языковом материале должны быть заложены такие жизненные позиции и личностные установки героев, которые не противоречат мировоззренческим взглядам обучаемого, а наоборот, способствуют проявлению таких качеств, которые в обыденной жизни человек не всегда охотно демонстрирует: открытое проявление доброты, строгой требовательности, галантности, любознательности и др. В этом  - несомненное значение ролевой игры, в социальном и педагогическом плане, в плане нравственного  и эстетического воспитания.

       5.Ролевая игра имеет образовательное  значение. Учащийся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с техникой театра, развивают в себе артистизм, умение владеть жестом и речью, своим телом, они учатся изготавливать и пользоваться реквизитом. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

        Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в плане реализа- ции практических, воспитательных и образовательных задач, стоящих перед предметом «иностранный язык».

        Как было отмечено выше, в основу дидактической структуры обучающей ролевой игры положена теория детской ролевой игры. Согласно Д.Б. Эльконину структуру детской ролевой игры составляют 4 элемента: 1) роли, которые берут на себя дети;2) игровые действия и поступки, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли и отношения между ними в общем контексте игры; 3) реквизит игры; 4) реальные отношения между играющими детьми (реплики, замечания, регулирующие игру).  Центральным моментом, объединяющим все остальное, является роль, которую берут на себя дети.

       Имея большой опыт в игровой деятельности, связанной с приятными эмоциями, подросток легко и с удовольствием принимает игру в ходе учебного процесса. Как свидетельствует опыт, на уроках иностранного языка игра не теряет привлекательности для учащихся, хотя они, естественно, осознают заложенные в ролевой игре неигровые, т.е. учебные цели. Однако для учителя структура игры усложняется именно за счет включения учебных задач, а также создания дидактических условий, необходимых для достижения игровых и учебно-воспитательных целей.

       Большинство учителей, имеющих опыт организации ролевых игр на уроках иностранного языка, выделяют  5  основных  структурных компонентов обучающей ролевой игры: 1) цели (игровые и учебно-воспитательные); 2) содержание игры (языковой материал  одной  или нескольких разговорных  тем, набор учебных ситуаций); 3) совокупность ролей, посредством которых реализуется игра; 4) сюжет (сценарий) игры; 5) реквизит.

          Методика проведения ролевой игры на уроках иностранного языка

       Ролевая игра на уроках иностранного языка используется в первую очередь для развития умений в говорении и соотносится с обеими формами речи: подготовленной и неподготовленной, создавая предпосылки для естественного перехода первой во вторую. Это предполагает в свою очередь предварительное усвоение языкового материала, формирование соответствующих навыков и умений, которые в итоге позволяют учащимся сосредоточиться  на содержательной стороне своего высказывания.

        Освоение языкового материала по каждой теме происходит поэтапно, в целом  согласно системе, заложенной в УМК. Напомним, что процесс усвоения лексико-грамматического материала включает три этапа: ознакомительно-варьирующий (речевая практика). На 1 и 2 этапах используются тренировочные и условно-речевые (с опорами) упражнения, а на 3 этапе – преимущественно речевые упражнения (без вербальных опор).

        Поскольку в ролевой игре языковой материал предназначается для использования в первую очередь в устной речи, то на всех этапах его освоения должно иметь место общение, мотивированное учебно-речевыми ситуациями. При этом на 1 и 2 этапах , когда формируются умения в подготовительной  речи, необходимо жесткое управление общением, т.е. сознательное ограничение языкового материала и ситуаций, использование различных опор (в частности диалогов и микротекстов из учебника), а на 3 этапе следует понемногу снимать эти ограничения, варьировать ситуации и роли с тем, чтобы обеспечить перенос сформированных навыков и умений в новые условия общения, подготовить учащихся к импровизации. Использование учебно-речевых ситуаций важно еще и потому, что помимо обязательного минимума лексических единиц по теме, данного в УМК, они позволяют усвоить характерные для устного общения модально-оценочные фразы – клише, средства обращения, специальную терминологию, обусловленную темой и входящую в так называемый «профессиональный язык».

       Таким образом, в этот подготовительный период имеет место серия мини-игр, где учащиеся должны еще овладеть и элементарной актерской техникой, ситуации лучше разыгрывать перед классом, на «сцене», тогда учащиеся смогут двигаться, заходить из коридора, пользоваться реквизитом. Процесс работы над темой происходит в форме многократной ролевой игры, в строгом соответствии с системой УМК, и что самое важное, известной философской формуле познания: «синтез – анализ – синтез» (обсуждение сценария, отбор ролей – работа над освоением языкового материала и актерской техники – разыгрывание спектакля на иностранном языке). Можно объявить среди учащихся конкурс на лучший сценарий ролевой игры или лучшую импровизацию одного и того же сценария, что естественно усилит мотивационный фон ролевой игры.

         Итак, можно сделать вывод, что использование ролевых игр придает учебному процессу коммуникативную направленность, повышает мотивацию изучения иностранного языка и значительно улучшает качество владения языком. При такой организации учебного процесса наилучшим образом реализуется коммуникативная функция языка, становясь стержнем всей деятельности учащихся на уроке. Чем больше развита коммуникативная функция у членов группы, тем интереснее для них совместная деятельность, как убедительно свидетельствует опыт обучения у детей и взрослых, повышает эффект усвоения языкового материала.

         Некоторые методисты отмечают, что дети с удовольствием погружаются в ролевые игры, в то время как взрослые и подростки не очень активно в них участвуют, боясь показаться смешными. Поэтому очень важно подготовить учащихся к ролевой игре. Прежде всего, следует по иному разместить учащихся в аудитории. Наиболее рациональным представляется размещение полукругом, когда каждый учащийся находится в контакте и с учителем, и с товарищами.

        Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный, собственно игру и заключительный. Подготовительный этап  в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит учащихся с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме. После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий (например, написать статью в газету, письмо другу и т.д.). В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппах, в целой группе. Ролевая игра в парах – самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы.

        Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а учитель контролировать их работу, переходя от одной группы к другой. Но допускается  и такой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне – когда все участники разыгрывают дискуссии, устраивают «круглые столы» и т.д.

       Заслуживают внимание и так называемые «ролевые карты». Каждый участник получает карточку, одна ее сторона одинакова для всех, она содержит информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую надо решить. Обратная сторона карточек содержит информацию о данном действующем лице, указывая возможную линию его поведения.

       В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что ролевая игра является очень перспективной формой обучения. Анализ литературы показывает, что ролевая игра :

       - это обучение в действии, повышающее качество обучения;

      - это в высшей степени мотивирующий фактор, т.к. игра вызывает интерес учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки;

       - дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации;

        - сопровождается эмоциональным подъемом, что положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность.

        Опыт работы в течение многих лет доказал значимость использования ролевых игр при обучении общению на иностранном языке. Изучение таких тем, как «Would you like to go to Britain?», «Traditions, manners», «Holidays», «Маss-media» и др.  всегда завершается одной или несколькими ролевыми играми. Как было указано выше, подготовка к игре проходила в несколько этапов. Сначала вводилась лексика и речевые клише, затем учащиеся под руководством учителя знакомились с ситуацией и проблемой, требующей разрешения в ходе игры. При этом использовались « ролевые карты» и обсуждалась линия поведения каждого участника игры. В ходе игры учитель либо совсем не участвовал, либо имел в ней второстепенную роль. И в том и в другом случаях он наблюдал за участниками, записывал ошибки, но не прерывал игру с целью их исправления. Это очень важно, т.к. боязнь сделать ошибку сковывает учащихся и противоречит естественной коммуникации. После проведения игры, учитель анализировал ее ход, отмечал наиболее удачные и неудачные моменты, проводил работу над типичными ошибками. После игры учащимся обычно дается задание, связанное с содержанием игры.

        Таким образом, ролевая игра может рассматриваться как одна из активных форм организации учебного процесса, позволяющая эффективно и в комплексе реализовать коммуникативные и воспитательно-образовательные задачи обучения иностранному языку.

                                                            -4-

                                                             -5-