Роман Толстого "Война и мир" в информационном поле современного читателя

План-конспект открытого итогового урока по роману

 Л.Н. Толстого «Война и мир»

 (в незнакомом классе в рамках конкурса «Учитель года»)

Тема урока: Роман Толстого «Война и мир» в информационном поле современного читателя.

Цель урока: 

1.     Сформировать целостную картину об эпопеи в сознании учащихся.

2.     Показать философскую глубину романа Толстого «Война и мир».

3.     Проявить желание у учащихся прочесть роман полностью.

4.     Показать актуальность романа для современного человека.

Задачи урока:

Образовательные:

• обучение элементам анализа текста;
• обучение навыку «узнавания» героев романа через их цитаты, речь;
• выявить авторскую позицию по поставленной теме. 

Развивающие:

• развитие логики;
• развитие умения анализировать прочитанное;
• развитие критического мышления;
• развитие внимания;
• развитие речи;
• развитие читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел;
• формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
• развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
• развивать умение применять новые знания;
• развитие творческих, речевых способностей учащихся;
• формирование логических умений;
• развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
• развитие умения формулировать тему и цель урока;
• развитие умения групповой и парной работы.

Воспитательные:

• воспитание самостоятельного мышления;
• развитие коммуникативных УУД:
• создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
• взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

Планируемые результаты:

• Предметные: воспитание квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые монологические высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в диалоге по поводу прочитанного.
• Метапредметные: ученик научится понимать механизмы влияния информации различного качества на сознание человека; понимает механизмы идентификации и самоидентификации с героями произведения.
• Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность; развитие осознанности и компетентности в выборе источников информации.

Оборудование:

• ПК;
• мультимедийный проектор;
• мультимедийная презентация к уроку;
• рабочие листы;
• портрет Толстого, полный текст романа (в двух томах).

Ход урока

       I.            Приветственное слово учителя.

Доброе утро, рада вас приветствовать. Меня зову Заира Тайгибовна и я надеюсь мы с интересом проведем с Вами последующие 40 минут.

     II.            Проблемный вопрос.                                                                                                Итак, обратите, пожалуйста, внимание на экран. Слайд №1. (На слайде слова: "Те, кто читает книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор" (Прошу одного из учеников прочитать их вслух.) Я так предполагаю, что эти слова вам хорошо известны. Как вы думаете насколько они соответствуют истине?  (Ответы детей)

  III.            Актуализация

Хорошо, теперь я хочу предложить вам посмотреть небольшой ролик. (2 минуты длится видеоролик – фрагмент из документального фильма о влиянии западных мультфильмов на подсознание детей) После просмотра учитель задаёт вопрос: А какие проблемы поднимаются в этом ролике? Да, проблема влияния на сознание через отождествление себя с героем – это явление называется идентификацией. (Слайд№2) А как вы думаете это плохо или хорошо? (рассуждения детей)

  IV.            Подведение к теме урока

Речь – визитная карточка человека, поэтому давайте по высказываниям героев одного известного вам произведения определите кто из героев их произносил. (Работа по слайдам с цитатами центральных персонажей романа, дети угадывают по высказываниям из романа, персонажа, который этого говорил, а также само произведение)

    Каких еще героев этого романа вы помните?

 Скажите, пожалуйста, а с кем-нибудь из этих героев вы себя идентифицировали? (Рассуждения детей, связь с материалами фильма о влиянии мультфильмов) А как бы вы обозначили тему нашего сегодняшнего урока? (Ответы детей)

    V.            Релаксация.

 Теперь я хочу для релаксации предложить вам пару минут посмотреть два небольших фрагмента из экранизаций этого романа. Оба этих фрагмента изображают один и тот же эпизод романа: первую встречу Наташи и Андрея. Первый вариант наш, 1967 года, фильм Бандарчука. А это американский вариант 2007 года.

После просмотра: Ну вот не могу не спросить всё-таки вашего мнения, какой из двух вариантов вам понравился больше? А какой вариант ближе тексту? Говорят, нельзя сравнивать книгу и экранизацию, потому что это два разных вида искусства, ну вот в случае мы видим, что синтетическое искусство кино, удивительно сочетая звук, игру актеров и декорации дает нам полное представление об этой встрече, а вот, что снимали американцы просто непонятно, но это точно не Наташа и Андрей из «Войны и мира».       

  VI.            Проблема чтения романа в современном мире и структура романа по Дмитрию Быкову. Работа по группам.

К сожалению, кроме плохих экранизаций у этого великого романа есть и еще одна трагедия в современном мире, как вы думаете, что это за трагедия? (Ответы учеников )

Как вы думаете почему его не читают? (Большой объем)

Только ли в объеме тут дело?

(Эпический размах и так как нет одного героя, вокруг которого разворачивается действие, то как правило, роман остается недочитанным.)

Сегодня я бы хотела, чтобы м с вами увидели, что жесткая структура в романе все-таки есть. Обратите, пожалуйста, внимание вот на эту схему – она есть и у вас на столах. Давайте разберемся сначала с горизонтальными линиями. Это 4 плана, можно сказать пласта, на которых разворачиваются действия. План, показывающий жизнь русского дворянства в 1805- 1812 годов, план большой истории с реальными историческими лицами и фактами, народный план впервые появившийся в русской литературе в таком масштабе и метафизический план, это, строго говоря не религиозный, а философский план и это всем известный дуб, звёзды, земной шар, который снится Пьеру. А вот по вертикальным линиям, сюжетным я бы хотела, что б поработали вы по группам и через минуту другую один человек от группы объяснил нам свое видение, почему все-таки именно так расположены герои на этих линиях и планах.

(Ученики, разделившись на 4 группы, разбирают каждый по одной сюжетной линии романа, а затем один представитель от группы выступает с ответом, почему именно этот герой находится в этом месте схемы Быкова)

        Хорошо, ну вот, завершив работу с таблицей, мы видим уже, что в романе все-таки есть жесткая структура и теперь, читая его, вам будет интересно соотносить его с этой таблицей.

VII.            Индивидуальная работа с текстом романа.

Теперь я хочу предложить вам индивидуальную работу по фрагменту из романа, по типу первого задания ЕГЭ по русскому языку, но ничего сложного тут нет, я думаю, вы с этим легко справитесь. У вас на столах есть текст фрагмента из романа, пожалуйста, ознакомьтесь с ним и ответьте в каком из этих вариантов выражена главная мысль  этого фрагмента. А я вам включу аудио сопровождение. (2 минуты) Прочитали, прослушали, есть варианты ответов у вас? Хорошо, второй вариант, конечно же верный, потому что надо найти именно главную мысль, а вот теперь обратите, пожалуйста, внимание на 4-ый вариант ответа. Что вы думаете об этом утверждении? В тексте эта мысль есть, но она там, конечно, не главная, но можно с этим согласиться. Ответственность с солдата не снимается, а почему они все-таки не отказались от войны, а пошли за Наполеоном, убивая себе подобных. Они были обмануты, очарованы его личностью и действовали по указке.         

Вот от этого произведение Толстого нас и предостерегает, от слепого следования каким бы то ни было кумирам, потому что ни к чему хорошему это не приводит. Если религия просто говорит «не создай себе кумира», то Толстой наглядно показывает, как этот кумир создается и к чему это в конечном итоге приводит.

        Н и 4 вариант. Я б хотела и об этом утверждении с вами порассуждать. Каждый человек сам пишет историю своей жизни, а вот с этим можно согласиться? (Рассуждения учеников)     

А что надо делать, чтобы написать эту историю так, как мы хотим?

Иметь свои мысли, говорят мы сначала создаем модель реальности у себя в голове, критически мыслить и читать правильные книги.

И теперь, возвращаясь к этим словам, что вы об этом скажете.

VIII.            Вывод

 Человек, который читает книги, хотя бы не позволит другим управлять собой, а будет управлять другими или нет – это не так важно, главное быть хозяином своей жизни.

     Ребята, мне было очень приятно прийти с вами к этому выводу и поговорить с вами. В качестве домашнего задания я предлагаю вам ответить на вот эти вопросы Пьера Безухова. Понятное дело, что проверить задание я не смогу и не для этого его вам задаю, ответьте на эти вопросы просто для себя. Я знаю, что у каждого из вас есть мысли по этому поводу, но вам будет интересно переложить их на бумагу, как говорят «думай на бумаге».

И последнее. Обратите внимание на этот плакат. Все узнают, что тут изображено?

Памятник Толстому и его произведению «Хаджи-Мурат». (Я как раз приехала к Вам из родины Хаджи-Мурата). А как вы думаете, стали ли мы больше читать Толстого от того, что появился этот памятник? Да, это еще и наша проблема, что мы недостаточно много читаем и я думаю, кому как не вам, ученикам лучшей школы, гуманитарного класса, заняться этой проблемой, может попробуем. Для этого можно создать группу ну, например, создать группу в популярном мессенджере, чтобы обсуждать там творчество Толстого.   

     1Х. Рефлексия

Вот я специально раздала вам по два листочка разных цветов, желтого и зеленого, чтобы вы написали на них ваши имена, кому понравился наш урок выберите зеленый листочек, кому не понравился – желтый, напишите на нем своё имя и, по желанию, номер телефона и приклейте на этот плакат, он останется у вас  в школе, у вашей учительницы и может она или кто-то из вас создаст в любой социальной сети группу любителей творчества Толстого, привлечем как можно больше людей туда и продолжим нашу беседу уже там.